激起感情波瀾，增強感染效果

北京市東城區青年湖小學 

○胡孟炎○ 

語文教學中應加強對學生的思想教育，這是無可非議的。但必須從語文學科的特點出發，把教學生理解運用語言文字和進行思想教育統一起來，貫穿在整個教學過程中。語文課的思想教育不是外加的乾巴巴的空洞説教，而是建立在自身語言形象、文章情感基礎上的滲透感染。只有學生被濃厚的情感滲透，產生強烈的情緒活動時，才能受到薰陶感染，形成一種內在的精神力量，起到潛移默化的作用。這就給我們提出了一個問題：在語文教學中如何激起學生的感情波瀾，增強感染效果?我的主要做法是：

一、披文入情，深刻理解課文的內容

1貝佑鎇砸蛩厝朧鄭引導學生在品詞賞句中受到感染。語言是生活的現實，是思想的外衣。在語文教學中進行思想教育不能離開對語言的分析和品味。如《詹天佑》一課是向學生進行愛國主義教育的好教材。在學習第二段時，如果離開了對“阻撓”、“要挾”、“控制”等詞的分析，就很難使學生認識帝國主義赤裸裸的侵略行徑，蠻橫的干涉和卑鄙的伎倆，就很難激發起學生對帝國主義的滿腔仇恨。“轟動”一詞形象地表達了中國人民對任命詹天佑為總工程師這一事的心情，反映了民氣和民願，也是中國人民對帝國主義的侵略和清政

府腐敗不滿感情的流露。只有學生理解了當時人民的心境，閲讀時感情的脈搏才能和中華民眾跳動在一起。

2弊ジ腥説鬧氐闈榻冢引起學生感情的共鳴。《金色的魚鈎》一課中“我”有三處動情的地方。為什麼動情呢?若能把學生帶入老班長偷偷嚼草根、吞魚骨刺，講述挖野菜、釣魚的艱難，命令我們吃魚湯等感人情節，就可以領悟到老班長的優秀品質及“我”動情的原因，併產生對老班長崇敬和懷念之情。由此可見，只有學生在閲讀中“悟其神”，才能“動其情”，與作者在感情上產生共鳴。此時，恰當地組織學生有感情地朗讀有關內容，必將引起學生強烈情緒活動，受到感染和教育。

3卑咽錄發生的環境與人物的行為聯繫起來，引導學生去感受人物的美好心靈和高尚品德。社會環境、自然環境是培育人的道德、情感的土壤，人的道德、情感反過來又促使環境發生變化。我們在教學中必須把事情發生的環境與人物的行為聯繫起來，幫助學生去認識社會，認識人，形成自己的愛憎感情和做人的道德標準。帝國主義的入侵，對中國瘋狂的瓜分，清政府的腐敗，中國科學技術的落後，受洋人的藐視，這是修建京張鐵路的社會背景。詹天佑毅然擔起這一重任不正體現了他崇高的民族氣節和愛國主義精神嗎?“從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁”，“塞外狂風怒號，黃沙滿天”，這就是詹天佑工作的自然環境，他以科學嚴謹的工作態度，全身心投入工作的忘我精神，不正反映了詹天佑為國爭光，為民族爭氣的愛國主義精神嗎?這浩然正氣不僅有力地撥動着學生情感的琴絃，令人生敬，也悄悄地在學生心底裏樹起了一個做人的標準。

4貝湧撾哪諶莩齜⑵舴⒘想，讓學生在豐富的想象、描述中掀起感情的波瀾。人們認識一個事物要經過“感知重現理解”這樣一個過程。只有感知得越具體，才能理解得越深刻。想象與聯想就是使事物具體化的重要手段。《望着遠方》一課中寫到“那個兒童團員雙手舉着望遠鏡，順着毛主席指的方向望去……”，這是一段一般的敍述，我在教學中讓學生結合插圖上的近景，進一步去想象黃河那邊的景色。學生在想象與聯想中描繪出一幅壯麗的圖景。其間不僅感受到祖國山河的壯麗秀美，也自然地升騰起一股熱愛祖國的真摯感情。在這種情緒中讀到毛主席的話“祖國山河多麼壯麗，你們長大了，要把祖國建設得更加美麗、富強”時，就會自然地使學生產生一種主人翁的責任感。這樣使客觀對象與主體在感情上溝通、融合起來，就可以起到浸潤學生心靈的作用。

當然，披文入情，幫助學生深刻理解課文，可抓的因素絕不僅僅如此，但始終要注意到課文是我們的依據，激發情感，感染教育學生是我們的目的。

二、改進教學手段，增強感染效果

1輩捎酶髦種憊勱萄手段，再現情景，渲染氣氛，給學生以切身的感受。如講《富饒的西沙羣島》一課，我繪製了精美的西沙風景彩畫，錄製了配樂朗誦。學後讓學生聽着配樂朗誦來觀賞西沙風光。在聲、樂、圖的共同作用下，學生猶如身臨其境，愛之情油然而生，長大後要建設西沙的願望也在潛滋暗長。同樣我在《詹天佑》一課的教學中選放了“高山深澗，懸崖峭壁”、“中部鑿井法”、“‘人’字形線路”等錄像片段，也收到了較好的效果。

2背浞擲用教材，精心設計提問，引導學生進入情境。“提問”不僅可以啟發學生學習的`積極性，指導學習方法，也可以調動學生認識事物的情感。如我在講《小珊迪》第一段時，先讓學生看插圖，説説站在“我”面前的小男孩什麼樣?範讀後提問：你覺得小男孩的處境如何?引導學生設身處地去為珊迪着想。在講珊迪讓弟弟送還找回來的四便士時，我問：想一想“我”從珊迪弟弟手中接過這四便士時是怎樣的心情?使學生不知不覺地成為課文中的主人公，主動地去感知文中人物的心境和思想感情。最後一段我提出：他們的命運為什麼這樣慘?“我”為什麼答應永遠照料小利比呢?以此激發學生對兩兄弟的同情及對資本主義社會的憎恨，使學生在強烈的情緒活動中受到潛移默化的教育。

3本心設計板書，由具體到抽象，促使學生情感的昇華。形象思維可使學生的感受具體真切，抽象思維可使學生的認識更條理、更深刻。前者是基礎，後者是目的，兩者相互依存，教學中應較好地統一起來。它不僅反映了教者對教材理解的深度和教學的思路，也是師生在閲讀的過程中，共同對課文主要內容、思想及情感的濃縮和概括，必須從課文的特點和教學的目的出發，精心進行設計。講《詹天佑》一課時，我在師生共同閲讀理解的基礎上提煉出以下板書：

25閉蔡煊

傑出愛國工程師，

重任毅然擔在身。

排除萬難修鐵路，

中華浩氣永世存。

結課前全班朗誦此首小詩，熱烈的氣氛，使同學們情緒激昂。

4笨吻啊⒖紊稀⒖魏筧諼一體，增強感染力。課文多是反映他人過去生活中的情感，學生往往不能很快地進入情境。如講《十里長街送總理》，課前就需做必要工作誘發學生情感，或課上創設恰當的情境，使之迅速披文入情，融入當時人們的感情洪流之中。又如學習《江姐》一課後，可組織緊貼課文內容的參觀或電影活動，使其情感延伸強化。

總之，一切教學手段的選擇、使用，都要有利於溝通抽象的語言文字和具體事物之間的聯繫；都要有利於溝通學生與作者及課文中人物之間的感情交流；都要有利於調動學生的情緒活動，激起感情的波瀾，受到感染和教育。

《詹天佑》課堂教學實錄片斷

教學過程：

一、審題，提示學習思路。

1卑迨榭翁狻Ｌ餑坑惺裁刺氐?

2碧崾狙Хā？翁饢我們提示了怎樣的學習思路?以人物為題，要注意人在事物中的活動、表現，感知其優秀品質，並做出恰當的評價。(知學法，即可主動積極參與學習活動。)

二、範讀。(感知課文內容，激發學生情感。)

1笨撾鬧饕寫的什麼?對詹天佑做了怎樣的評價?

2閉蔡煊右簧建了很多橋，修了不少鐵路，為什麼課文單要記敍他修築京張鐵路這件事?(簡略講讀第一段，引起學生的注意，體會事件的特殊意義，激發學生對詹天佑的崇敬和民族自豪感。)

生：京張鐵路有特殊意義，這是我國自己修築的第一條鐵路。

生：我覺得寫京張鐵路，一是我們自己建的第一條鐵路；二是完全由我國的工程技術人員設計施工的；三是京張鐵路沿線地勢險峻，連外國工程師都不敢輕易嘗試，可在詹天佑的主持下鐵路修成了，不僅可以突出他的精神品質，也反映了中國人有志氣。

師：也就是説這條鐵路記載着詹天佑的偉大功績，也反映了中華民族的骨氣，所以選擇了這件事來寫。

三、學習第二段。(搞清歷史背景，掀起學生愛憎的情感波瀾。)

1碧富暗既耄激發情感。

師：這一段記敍了修築京張鐵路前的一些有關的情況，我想你們在讀這一段時，心潮一定很不平靜，會掀起一股股波瀾。這是為什麼呢?在你們默讀自學時一定要細心體會自己感情的變化和文中所述的內容有什麼關係。好，開始自學。

2碧致郟耗愕母星橛心男┍浠，為什麼?

師：讀後你心中最強烈的感情是哪些?

生：學了這段我心中有三種感受：一是憤慨；二是激動；三是擔心。

師：你為什麼憤慨呢?

生：清政府剛提出修築的計劃，帝國主義就出來阻撓，修鐵路明明是我們國家的事情，他們阻撓就是對我國主權的干涉。

師：“阻撓”是什麼意思?帝國主義怎樣阻撓我們修京張鐵路?

生：他們最後提出一個條件：清政府如果用本國的工程師來修築鐵路，他們就不再過問。

這就是在阻撓我們，這分明是在要挾，欺我科學技術落後，看我們中國沒有技術人才，十分令人氣憤。

師：“要挾”是什麼意思?帝國主義者為什麼敢要挾我們?

生：“要挾”是利用自己的勢力和對方的弱點強迫對方答應要求。帝國主義者敢這樣要挾清政府，是因為清朝腐敗，中國科技落後。

師：帝國主義為什麼要爭奪京張鐵路的修築權呢，説明什麼?

生：京張鐵路是聯結華北和西北的交通要道，控制了這條鐵路就等於控制了華北、西北半個中國的經濟命脈，這是一種赤裸裸的侵略行為，我十分氣憤。

生：帝國主義的蠻橫使人憤慨，清政府的腐敗、軟弱無能也讓我十分氣憤。

師：什麼事使你激動呢?這事在當時引起什麼樣的反響，説明什麼?

生：清政府任命詹天佑為總工程師我很激動，因為這一決定維護了我們國家和民族的尊嚴。

生：當時中國科學技術落後，我為能有詹天佑出任總工程師而感到慶幸。

生：這消息一傳出來，全國都“轟動”了，這説明在人們的心裏震動很大，反映了民心民意，大長了民族的志氣。

師：為什麼擔心呢?

生：帝國主義説這是個笑話，輕蔑地説：“能在南口以北修築鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”這種嘲笑一方面令人氣憤，同時也讓我為詹天佑捏一把汗，能頂得住帝國主義者的嘲笑嗎?

生：詹天佑修築京張鐵路的困難不僅僅是帝國主義的嘲笑，還有複雜的地理環境。“從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。”在那裏修築鐵路連外國的工程師都不敢輕易嘗試，説明在那裏修鐵路確實很困難，不是件輕而易舉的事。這也是讓人擔心的原因。

師：那兒的地勢到底有多險峻，有多複雜，為什麼在帝國主義者眼裏認為中國人在那兒修鐵路是無論如何也完不成的，使我們也為詹天佑擔心呢?

3狽怕枷窠諮　！舶鹽淖鍾朧檔鞀肪辰岷掀鵠矗把學生帶入真實的工作環境，具體感知修築京張鐵路的困難，一方面可以強化學生的情感，同時也為學習第三段打下基礎。〕

4庇懈星槔識戀詼段。

師：你們的體會是確切的，你們的感情是真實的，在讀時請你們把自己的真實感情表達出來。(再次引起學生和作者在感情上的共鳴。)

5斃〗崽富啊

師：這一段主要介紹了修築京張鐵路的歷史背景和詹天佑所面臨的種種困難。在學習中同學們為帝國主義者的粗暴蠻橫的干涉而感到憤慨；為詹天佑在危難之時勇挑重擔，為祖國爭光，為民族爭氣而激動；為詹天佑面對帝國主義者的嘲笑和修築京張鐵路可能遇到的種種困難而擔心。我感受到了同學們強烈的民族自尊心和灼熱的愛國之情。面對重重困難，詹天佑是怎樣做的呢?我們繼續學習第三段。〔激起學生的感情波瀾，延伸學生的情緒活動，為下段的學習做好心理和情感上的準備。〕

很有意義的探索

--《詹天佑》課堂教學評析

北京市教育局教研部 楊俊德

胡孟炎老師在教學中勇於探索，曾對如何發揮學生主體作用，培養學生思維能力等問題進行過研究，總結過很好的經驗。近幾年，又對語文課的思想教育進行了探討。胡老師整理的《課堂教學實錄片斷》和《激起感情波瀾，增強感染效果》，就是他研究的初步成果。看了以後，有以下幾點想法。

一、在語文課思想教育中，胡老師重點研究情感教育，這是一個很有見地的選擇。近年來，大家雖然在語文課中重視了思想教育，但往往滿足於學生口頭上會講一些道理，忽視在感情上感染教育學生。因此，儘管小學語文課本中有不少文質兼優、感情深厚、文藝性很強的課文，但未能充分發揮其教育作用，很是可惜。因而，研究和創造這方面的經驗是非常必要的。

二、《課堂教學實錄片斷》反映了胡老師教學的基本思路。這個思路就是：理解語言，理解內容，用課文中的事實、情景、形象和正面人物的感情感染學生，激發學生的感情波瀾。語言理解得越深，受到的感染也越深，兩者是統一的。如教《詹天佑》這課，教師在範讀全文時，初步引發學生對詹天佑的敬仰。在重點分析第二段時，通過默讀、討論以及對重點詞語的分析，使學生進一步看清了帝國主義的侵略野心和卑鄙伎倆，激起強烈憤慨，而這種憤慨之情又增強了對詹天佑的崇敬。

胡老師把上述教法稱作“披文入情”。“披文入情”是語文課進行情感教育的基本方法、基本途徑。

三、胡老師在材料中還總結了許多引導學生披文入情的經驗，如：“抓感人的重點情節，引起學生的感情共鳴。”“把事物發生的環境與人物的行為聯繫起來，引導學生去感受人物的美好心靈和高尚品德。”“從課文內容出發，讓學生在豐富的想象、描述中掀起感情的波瀾。”“採用各種直觀手段，再現情景，渲染氣氛，給學生以切身感受。”等。這些作法，有利於把抽象的語言文字變成生動的形象，有利於溝通學生與作者及課文中人物的情感交流，值得借鑑。