引領學生走進展現世界
--學生語文學習活動展現平台構建的階段總結報告
山東省高密市田莊中學 課題組 劉傑然 田立考
展現對學生來説是自身能力的外在表現，是對所學知識、技能的實踐運用過程，也是學生自我鍛造和昇華的過程。學生的學習過程，只有經過自我展現，才能達到真正積澱掌握的吸收轉化目標。是啊，學生都有善於表現的特點，不過，如何引領學生走進展現世界，打造有利於學生展現的平台，是十分令人關注的焦點。
為此，我們申報了“語文學習策略研究”課題。這是經我校申請，有中語會中學語文教學專業委員會評審立項國家“十一五”重點課題。課題從2006年11月開題以來，在市教科所的直接指導下，學校領導高度重視，大力支持，在近一年的課題研究中，課題探究組成員積極探究，密切配合，付出了艱辛的勞動。第一階段工作已經結束，我們取得了一定的成績。在此，我們對課題實施以來第一階段的情況作一個階段性總結。
一、組織領導
1、成立課題研究小組，為課題研究順利實施奠定基礎。
2、為了使課題研究能夠順利進行，學校經過研究，召開了課題研究工作會議，會議由校長主持，學校領導及語文教師全部參加。分工合作，職責明確，組建了一隻強有力的研究隊伍。
二、具體措施
（一）轉變教育思想，改革教學策略
新課標指出：“學生是學習的主人。教學過程中要體現學生的主體地位。”因此，在教案設計上轉變思想，體現學生的主體性，教師的引領性。我們加大課堂改革的力度，變傳統的教案為現在的教學案。教學案的設計遵循師生平等對話的原則，為學生提供廣闊的展現空間。如王亮老師設計的教學案《囚綠記》中，設計了這樣一個環節：研讀課文，自主合作。1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優美的語言並記下你的閲讀體驗，做旁批。（不少於四條）2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的夥伴。①囚綠後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？②對囚綠的行為你是怎麼理解的？説出你獨到的想法。③作者為什麼對“綠”如此摯愛？④對被囚的“綠友”的尖端總是朝着窗外的方向這一現象，你有什麼想法？教師預設情景，生生互動，將學生引領到自我展現的世界中。
（二）學習方式的變革--自主、合作、探究
過去，“教師講的多，學生接受的少。”這種傳統的學習方式忽視了學生在學習中的主觀能動性、探究性和創造性，教學效益只會取得事半功倍的效果。學習過程中，學生如果能將被動接受變為主動探究，那將會大大提高學習效果。因此，我們在教學中要堅持為學生創設良好的自主學習情景，激發其學習興趣，調動其學習的的積極性和主動性。同時幫助學生樹立主體意識，瞭解自己，把握學習的目標，努力為學生打造適合自己的學習方式。如：
1、互助、合作的小組學習
小組學習，是學生課堂學習形式的重大變革。“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而生靈光。”全班同學按人數，按層次，均衡搭配成6-8個學習小組，明確分工，各負其責，讓每個同學都參與到合作中來,共享集體的智慧。同時引入競爭機制，小組對抗，優勝小組進行獎勵，個人與個人，集體與集體，思維的碰撞定會產生新的火花。參與的機會有了，競爭的對手有了，在小組合作這一展現平台上，學生的學習熱情必將發揮的淋漓盡致。
2、給學生選擇的機會，搭建多種展現的舞台。
“讀”的感悟。讀是語文教學的一項重要能力。教學過程中，我們很注意培養學生説的技能。根據教學需要，創設一定情景，讓學生走進角色，感受讀的魅力。如《沁園春雪》教學中設計了這樣一個環節：誦讀入情
1．個人自由誦讀
要求讀準字音，瞭解詩歌基本內容，關注重點詞語的讀法寫法。
莽莽 紅裝素裹 分外妖嬈 競折腰 稍遜風騷 成吉思汗 數風流人物
2．個人表演朗讀
讀出自己的理解，並交流自己在感情基調、語速、重音、表情、動作等上的處理。
3．集體分角色誦讀四、集體分角色誦讀。
女領 沁園春 雪
男領 北國風光，（豪邁，高而慢）
齊 千里冰封，（拉長）
萬 裏 雪 飄。↗（高昂）
女 望 長城內外，
惟餘莽莽；
男 大河上下，
頓失滔滔。↘（慢）
女 山舞銀蛇，
原馳蠟象，
男 欲與天公試比高。（高昂）
女 須晴日，（語速慢）
看紅裝素裹，
分外 妖 嬈。（慢 “分外”重讀）
齊 江山如此多嬌，↗（“多嬌”重讀）
引無數英雄競折腰。
男 惜 秦皇漢武，↘（低沉）
略輸文采；（慢）
女 唐宗宋祖，
稍遜風騷。（慢）
男 一代天驕，
成吉思汗，
齊 只識彎弓射大雕。↘（低，慢）
領 俱 往矣，（語速慢，拉長）
齊 數風流人物，↗
還看今朝。（高昂，堅定 拖長音）
數 風流 人物，
還 看 今 朝！（一字一頓）
女領 沁園春 雪
男領 北國風光，（豪邁，高而慢）
齊 千里冰封，（拉長）
萬 裏 雪 飄。↗（高昂）
女 望 長城內外，
惟餘莽莽；
男 大河上下，
頓失滔滔。↘（慢）
女 山舞銀蛇，
原馳蠟象，
男 欲與天公試比高。（高昂）
女 須晴日，（語速慢）
看紅裝素裹，
分外 妖 嬈。（慢 “分外”重讀）
齊 江山如此多嬌，↗（“多嬌”重讀）
引無數英雄競折腰。
男 惜 秦皇漢武，↘（低沉）
略輸文采；（慢）
女 唐宗宋祖，
稍遜風騷。（慢）
男 一代天驕，
成吉思汗，
齊 只識彎弓射大雕。↘（低，慢）
領 俱 往矣，（語速慢，拉長）
齊 數風流人物，↗
還看今朝。（高昂，堅定 拖長音）
數 風流 人物，
還 看 今 朝！（一字一頓）
這樣，採用多種形式的讀，學生讀的興趣濃了，不僅能讀懂文章的內涵，而且更會加深對課文的感悟，生成新的思想。
“説”的實踐。着力培養學生的説話能力，通過説的實踐，提高學生的綜合素質，是語文教學的另一項重要技能。蘇霍姆林斯基説：“讓學生體驗到一種自己在親身參與的情感，乃是喚起少年特有的對興趣的重要條件。”我們想方設法為學生營造“説”的環境，搭建“説”的平台。我們開展了一系列“説”的實踐活動，如“詩詞背誦”“古詩賞析”“演講比賽”“主題週記”“我講我的心情故事”等等。讓學生在“説”的實踐中，提升學生的語文素養。
“演”的展現。許多作品都可以改編成課本劇的形式，以演的方式再現課文的內容。我們將主動權交給學生，由自己改編劇本，根據對角色的'理解，選擇適合自己的形象。學生主動參與，主動展現，身處其中，如臨其境，在表演的舞台上，學生的風采得到展現。
形式多樣的探究作業。觀察性作業：指導學生學會觀察，觀察要有順序，可以結合課文內容實地考察，寫好考察記錄。調查性作業：如《只有一個地球》學習後，調查周圍環境變化，可以諮詢父母、老師，也可以實地考察，寫好調查報告。網絡性作業：開放微機室，學生可到網上搜索與文章有關的作業、資料及文學圖片。既培養了學生的動手操作能力，也引導了學生正確利用網絡資源。畫圖製作作業：結合課文內容繪製圖片，描繪詩歌意境，配樂曲、附以説明性文字，利用電教手段，來交流、展現。學生就能自己感受到成就感。卡片式作業：學生預習過程中遇到的問題製成問題卡；讀書中積累的名言、名段製成讀書卡；，學生查閲資料製作的資料卡等等，
3、利用學校資源，拓寬展現空間
班級文化。注重班級文化建設，營造文化教室。充分利用黑板、牆面的展示作用，為每位同學提供一個展示自己的舞台。“自勉篇”“勵志篇”“勸學篇”……讓每位同學在班級文化建設中找到自己的位置。
素質展示。學校為每個級部準備了一面素質風采展示牌。班級輪流展現自己的風采，手抄報、書法作品、繪畫作品（文字説明）、剪紙作品（文字説明）等等。展現學生豐厚的語文素養。
宣傳窗口。學校充分利用宣傳欄的窗口作用，設計了精彩版面：校園動態，典型事蹟、時事評論，讓學生髮現校園中的美，發現生活中的美。
開放三室：圖書室、微機室、活動室。利用大課間、課外活動的時間，我校開放了圖書室、微機室、活動室，為學生又提供了一個展現自己才能與個性的平台。圖書室方便了學生閲讀和查閲資料；微機室為學生網上展現開創了一個新鮮的空間；活動室，更是學生個性張揚的舞台。
我們為學生提供了諸多自主選擇的機會，搭建了有效的展現的平台，選擇什麼樣的方式來展現自己，則由學生自己結合自身優勢來決定。當然學生也可以在教師的引導下互動合作，選擇自己感興趣的方式來展現自己。這樣，師生就會在平等對話的互動中取得教學相長的效果
三、階段性成果
1、激發了教師的科研熱情，湧現出了許多創新成果。藉助課題研究的平台，我校教師充分發揮自身的潛能，更新觀念創新教學設計，構建了一個個利於學生展現自我的平台。同時，又撰寫發表了大量的研究性論文、案例及反思。
2、展現平台的構建，張揚了學生的個性與思想。
3、展現平台的構建，培養了學生的探究精神和創新思維。
4、展現平台的構建，加強了學生之間的合作，大大提高了學習效益。
總之，展現平台的構建，讓我們真正找到了讓學生在課內外自主學習，打造出了一條合作探究，不斷創新的愉快輕鬆的語文學習途徑。相信學生在這條路上努力攀登下去，必會把語文學習提升到更為嶄新的層面。學生必會在這種展現學習中，不斷提升、不斷進步，逐步讓學生在鍛鍊中成熟起來。
文萃咖
