浙江省寧波萬里國際黨校 宋壽朝
語文是最具有創新活力，最需擴散思維的一門學科。在理解和運用語言文學的學習過程中，如何引導學生擴散思維增強語文的創新活力？請看下面一個教學實例。
有位一年級語文教師，指導學生仿照課文“誰幹什麼”的句式練習説一句意思完整的話，建立句的概念。
師：剛才學了課文，知道課文寫的是“誰幹什麼”的句子。能用“誰幹什麼”來説一句話嗎？看誰想得快，説得快。
生：我先説一句：我唱歌。
生：我跳舞。
生：我寫字。
生：我跑步。
……
師：大家説得很好，説的都是一句意思完整的話。但是，剛才大家説的都是三個字一句的，都是説自己做的事。能不能多用幾個字説一句話？能不能説一句自己想做的事，或別人做的事？
生：我姐姐幫助媽媽洗衣服。
生：駕駛員叔叔認真開汽車。
生：我爸爸到深圳去做生意。
生：我想讓爸爸帶我去公園玩。
……
師：剛才許多小朋友説的`一句話，內容都比較豐富，不再是三個字一句了，説明進步很快。現在老師再要求大家開動腦筋，説一句別人想不到的話。看誰聰明。
生：小猴子在月亮上盪鞦韆。
生：小雨點滴嗒滴嗒地唱歌。
生：放學了，我開汽車把同學一個一個送回家。
生：小雪花笑嘻嘻地給小麥苗蓋被子。
師：説得好極了，大家鼓掌。
從上述教學片斷中，不難看出，教師是根據擴散思維的三個特徵分三步進行有序引導的。第一步，教師引導學生依照課文用“誰幹什麼”的句式説一句意思完整的話，“看誰想得快，説得快”，旨在訓練思維的流暢性。一年級的學生模仿性很強，所以話音一落，學生就紛紛舉手了。雖然説的都是三個字一句，但都符合“誰幹什麼”這個句式的要求，意思完整。對此，教師並不滿足，因為這僅僅是達到了教學的最基本的要求。如果到此為止，就不能培養和發展學生的創造思維能力。於是，教師在肯定學生説得好的同時，提出新的要求，轉入第二步，訓練學生思維的變通性（靈活性）。這時學生説的句子內容豐富了，句式也起了變化。但教師也沒有到此收場，繼續提出新的要求：“現在老師再要求大家開動腦筋，説一句別人想不到的話。看誰聰明。”這是第三步，進行思維獨創性的訓練。一年級孩子最喜歡老師説他聰明，所以，一聽到“看誰聰明”之後，不少孩子的手高高地舉起，他們説的一句句話，除少數內容一般外，大都是別出心裁的，有的孩子還顯示了豐富的想象力，使句子活現新意。
這一教例，反映了創新型的語文教師既善於引導學生在學習語言的過程中發展創新思維，又能有意識地培養學生積極向上的語文學習品質。願我們的教師，都努力成為一個創新型的語文教師。
文萃咖
