《船長》教案

作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編為大家收集的《船長》教案，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《船長》教案 篇1

第一教時

教學目標：

1、學會本課生字，理解有關詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能給課文分段，概括課文段落大意，説出主要內容。

重點難點：

1、把課文讀通讀順。

2、初步感知課文主要內容

教學過程：

一、導入課題，激發興趣

1、激情導入：

在生與死的抉擇中，當你完全有權利選擇生存的時候，你會選擇什麼？這十九世紀文學巨匠的筆下有一位偉大的領導者——船長，他卻依然選擇了保護別人而犧牲自己，今天我們就來學這一篇課文。板書：船長

2、看了課題，你想知道什麼？請同學們從課文中尋找答案。

二、初讀指導

1、自學生字詞

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的字詞。

（2）查字典或聯繫上下文理解詞語。

2、檢查自學效果

（1）出示詞語（投影）

（2）指名朗讀，糾正讀音。

（3）瞭解詞語理解情況，提出質疑。

3、指名分段讀課文，相機指點重點句子的朗讀。

4、默讀課文，按提綱“遇險-自救-犧牲”給全文分段。

5、結合交流板書：

一（1-2）：遇險

二（3-28）：自救

三（29-30）：犧牲

6、指名説説課文主要內容。

三、指導書寫

重點指導：械巍

四、作業：

完成鋼筆習字冊。

第二教時

教學目標：

在第一課時學生朗讀課文的基礎上，重點組織學生與教材進行心靈的對話，自主地閲讀課文，感悟船長的偉大。

重點難點：

指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現船長風采的部分，反覆朗讀，認真體會，感悟理解。

教學過程

一、整體回顧，激情導入。

歷史永遠都不會忘記英雄。有這樣一位英雄，他是一位船長，當他駕駛他的輪船遇險的時候，他鎮定自若地指揮着，領導着，控制着……船上的六十位乘客及船員全都得救，而他卻與他的“諾漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈爾威船長，同學們讓我們一起深情地一起來喊一聲——哈爾威船長。

二、自主朗讀，走近船長。

同學們，請大家自由地讀課文，當你讀到感動的時候，請你停下來讀一讀，然後把你的感受寫下來，呆會兒我們來交流。

片段一：

哈爾威船長那卓越的領導才能讓人折服。看，在船上亂得不可開交的時候，他卻用威嚴的、簡短有力的話壓倒了一切呼號和嘈雜。

指導學生朗讀船長和船員的對話。提醒學生：

（1）這是船長威嚴的聲音，是壓倒一切呼號和嘈雜的聲音，是簡短有力的聲音。

（2）同學想更好地讀好這一段對話，可以嘗試着將提示語拿掉。

片段二：

哈爾威船長面對死亡毫不懼色，在他的指揮下船上井然有序。看課文中的這兩段議論：

1、大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他的上空。

2、哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

同學們對課文中的'“偉大的靈魂”你是怎樣理解的？（1、哈爾威船長面對死亡，他毫不懼色，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着，他想到了船上所有的人，卻沒有想到自己。

2、哈爾威船長隨着“諾漫底”號一起沉入大海，卻像一座雕像一樣，這難道不讓佩服嗎？）

片段三：

請同學們自由朗讀課文的最後二個自然段，請問你有什麼疑問請你提出來我們一起討論。

1）、哈爾威船長為什麼不逃生呢？他完全有可能成為獲救的第61個人啊！

2）、作者為什麼説“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利”？

三、總結：

讓我們永遠記住這一位英雄，齊讀或背誦課文的最後兩個自然段。

四、作業：

聯繫課文理解詞語。

填生肖，再寫幾個含生肖的成語。

板書設計：

遇險千鈞一髮忠於職守

自救巍然屹立英雄

《船長》教案 篇2

教學目標

１．自學課文生字詞，在閲讀過程中檢查、複習。

２．理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠於職守、臨危不懼、沉着果敢的高尚品質和人格魅力。

３．有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

４．瞭解文章抓住人物語言動作敍事寫人的寫作方法。

教學過程

第一課時

一、描述導入，初讀課文。

１．今天我們起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小説《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼？請同們打開課本，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

２．檢查：

（１）學生讀課文，教師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。

（２）説説課文主要講了件什麼事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）

二、研讀課文，認識船長。

通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，在整個事情發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是--船長。那課文是如何向我們具體展現這位船長的形象的，哈爾威長是如何指揮救援工作的？請同學們默讀課文，找出相關語句，讀給同桌聽聽，説説你的體會。

（一）誰先來説説一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？

１．指名讀，注意“吼”的讀法。

２為什麼要吼？（學生自由説）

３．是啊，現場實在是太亂了，文中哪一個自然段就寫了這場災難？請同學們迅速讀一讀，邊讀邊想，諾曼底號遇上了一場什麼樣的災難？

（１）學生交流，談體會。（可怕、意外、突如其）

（２）集體感情朗讀。

４．你覺得這是一位怎樣的船長？你是從哪裏感受到的？（鎮定、有經驗、果斷、忘我。他知道自己是船長，救人是船長的職。）

５．朗讀指導，指名學生。放課件錄音。（學生練習讀）

（二）事實上，人們並沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什麼？

１．出示“不可開交”一句。

（１）指名讀，你能想象“不可開交”是亂成什麼樣嗎？（板書：不可開交）

（２）指名一學生讀。教師引導，學生再讀。

（３）事實上，此時亂遠遠超出了我們的想象。（放課件錄音）

（４）學生自由練讀、齊讀。

２．照這樣亂下去意味着什麼？照這樣亂下去，整諾曼底號必將是全軍覆沒。

３．（出示課件：“井然有序”一句）然而，局面發生了變化。什麼是“井然有序”？為什麼此刻會變得井然有序？（船長沉着、鎮靜的指揮改變了混亂的局勢。）過渡：一場根本性的改變，船長究竟是怎樣做的？請同學們認真讀課文畫出有關描寫船長詞句，讀一讀，説説體會。

（三）學生輕讀，然後交流出示對話。

１．這是船長與船員一段簡短有力的對話，船長是在和洛克機械師和奧克勒大夫對話。僅僅是他們倆聽到這番話嗎？從哪裏看出來的？

２．學生讀對話的提示語。人們從威嚴聲音中瞭解了哪些情況？

（１）船要沉了。

（２）救人的時間夠了。人們知道20分鐘，船長能把每一個人都救出去。

３．是的，這是在最危急的時刻，作為船長採取的迫不得已的措施。從這段話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？

４．讀好對話。先自己練讀，然後教師和學生分角色讀。（注意要簡短、有力、節奏快）

三、演示情景，激情導學。

１．大家明白了嗎？齊讀“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

２．同學們，多麼傳神而精彩的對話描寫呀，就這麼兩段語言，一位臨危不亂、自信果敢而富有經驗的船長就現在人們面前。其實，在整個救援工作中，哈爾威都始終牢記自己是一名船長。齊讀：“哈爾威巍然屹立在……”

３．課件演示畫面，教師誦讀：“時間一分一秒地過去，船頭下去了，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次履行了自己的職責。

四、練習寫話。

同學，此時此刻，你一定有許多話想要説，有許多問題想要問，請大家説出自己的真實感受。總評《船長》選自法國作家雨果的著名小説，是蘇教版小學語文第十一冊中的一篇課文。作品語言生動、節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最後以身殉職的故事，表現了他臨危不懼、沉着果敢、忠於職守的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。強洪權老師執教的《船長》一課，充分把握了教材的些特點，始終扣住課文的語言文字，引導學生步步深入文，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的薰陶、精神的洗禮和人生的啟迪。整堂課的教學目標明確、思路清晰、結構嚴謹、重點突出，收到了良好的教學效果。這堂課有以下一些鮮明的特點。

一是注意語文教學人文性和工具性的統一，凸現語本體。儘管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟船長的精神品質，教者並沒有進行空泛的説教，簡單的“告訴”，而是以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中來解讀船長的形象，在積極自主的閲讀實踐中獲得心靈的震和人生的啟迪。

二是注意從文本出發，從學情出發，把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀有機地整合在一起，充分發揮語文教學的綜合效應。全課以凸現船長的崇高品質和偉大人格為心，以船長指揮救援工作的言行為重點，把教學內容的選擇、教學環節的安排、教學方法和手段的運用串連組合，形成了一個富有凝聚力的整體結構。例如，課文除重點寫了船長指揮救援之外，還用較多篇幅寫了諾曼底號的遇險，遇險後人羣的慌亂。教者在處理這部分內容時，從整體出發，注意部分和整體的聯繫，圍繞感悟船長形象來解讀災難的可怕，用這一典環節來突出船長臨危不懼、鎮定自若的崇高品質。又如，海難的情景距離學生的生活較為遙遠，學生缺乏這方面的體驗，教者除了通過朗讀、描述、講等傳統教學手法之外，又適當引進了現代媒體，通過模擬海難聲音給學生以強烈的衝擊，幫助學生走入課文描述的情景之中。

三是正確處理課堂的張弛虛實，不求面面俱到，給學生的自主發展留下廣闊的空間。考慮40分鐘的有限時間，教者對教學內容作了實事求是的精心處理。整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，讓學生對船長的精神品質有強烈的感受和初步的領悟，還有不少內容則留待下堂課解決。課結束前，教師沒有急於作總結歸納，而是通過聲情並茂的朗讀多媒體演示船長殉職的悲壯場景給予學生以強烈的感染，以激起他們對船長崇高品質、偉大人格的敬仰和繼續深入研讀課文的強烈渴望，讓他們帶着更多的思考走出課堂。這樣的處理也是別具匠心的，可以説起到了“此時無聲勝有聲”的作用。當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，這樣勢必影響學生主體性的更好發展。此外，怎結合閲讀，讓高年級的學生學會揣摩文章的表達順序，領悟文章基本的表達方法，也需要加強。