濯港中學楹聯文化初形成

 等閒識得東風面，萬紫千紅總是春

彰顯楹聯國粹魅力，發展校園文化內涵

--濯港中學楹聯文化初形成

徐少華執筆

    楹聯是我國國粹，底藴豐厚，博大精深，閃耀着智慧的光芒，是人們喜聞樂見的傳統文化藝術。它有着五千年的傳統，綿延至今，與現代文化相融合，已成為漢文化的一支奇葩。為了彰顯楹聯國粹魅力，發展校園文化內涵，我校將楹聯引進校園，走進教室，讓同學們在雋永高雅的楹聯文化長河中游弋、翱翔，使楹聯文化得以傳承光大。

一、落霞與“楹聯”齊飛，秋水共長天一色--挖掘鄉土資源

    鄉土資源是一種有效的教育渠道，是學生進行研究學習的較佳的載體。對學生來講，離他們最近、感覺最為親切的當為鄉土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。黃梅是“楹聯之鄉”，“聯”香四溢。我們濯港山水雋永，民風淳樸，有着深厚的楹聯資源。師生們利用課餘及節假日考察各有關名勝古蹟，訪問當地羣眾，記錄下大量珍貴的楹聯，從而為編寫校本教材打下堅實的基礎。 千姿百態、多姿多彩的“太白十景”，使同學們流連忘返；集“早商遺址”“五祖弘忍出生地”“朱元璋冊封的‘第一山’”於一身的意生寺，令同學們感慨萬千；距今六千年前古代先民用鵝卵石擺塑的“長江流域第一龍”--“焦墩卵石擺塑龍”，讓同學們望“龍”興歎。“同搖晨日銀鱗白，共網星天金鯉肥”“一鏡湖光照亙綿，匡廬倒影蔚奇觀”“夜幕蒼穹掛萬燈，湖岸漁火若繁星”“張口吐潮潮漲漲，低頭喝浪浪嘩嘩”“翩翩遠近空中鶩，撲撲高低水上鷗”等楹聯加深了同學們對名勝古蹟的瞭解，提升了同學們的人文素養，培養了同學們熱愛家鄉、熱愛祖國的感情，激發了同學們建設家鄉報效祖國的使命感。

二、晴空一鶴排雲上，便引“聯”情到碧霄--營造濃厚的氛圍

氛圍環境是一種無形的潛移默化的內在力量，能給人春風拂面的新感覺，能激發學生的學習熱情、淨化學生的心靈。為了營造濃厚的.楹聯文化氛圍，讓學生步入校園，就可處處感受到楹聯的存在，時時接受楹聯文化的薰陶，學校利用標語、廣播、網站等媒體，各班級利用黑板報、班會課等形式進行大力宣傳；利用文化長廊開闢楹聯專欄，刊登師生、校友佳作；利用校園網“詩詞楹聯網頁”和校刊《晨曦》，刊登師生校友作品、名家名聯；利用開學、傳統節日、中考、畢業典禮等特殊時候,懸掛或歡樂喜慶或鼓舞士氣或依依惜別的對聯。掛滿校園的楹聯，就像一道道亮麗風景，散發出濃厚文化氣息。現揀三副，供大家欣賞：“細嶺山頭飛詩韻；桂靄枝間聞鵲聲。”“雨風五十年，前賢后俊經營苦，喜今朝，濯港學子奪魁首；桃李萬千樹，果碩花繁培育勤，期來日，細嶺清香滿宇中。”“結識天下人，總覺昔日同學為最好；歷經幾十載，方知兩年寒窗是最甜。”

三、無聲潤物三春雨,有心護“聯”二月風--開展豐富的活動

學校以縣楹聯學會會員為骨幹，在《晨曦》文學社的基礎上成立楹聯社，並通過楹聯社這一重要的活動平台，開展一系列豐富多彩的活動。

2010年12月30日，學校舉行迎新春楹聯書法比賽，書法愛好者們聚集一堂，揮毫潑墨，用書寫楹聯這一方式弘揚民族傳統文化，展示個人特長，喜迎新年的到來。

2011年3月設立“點將台”，長期進行徵聯活動。如：七（2）班出上聯：“走進校園微微笑”，點名八（2）師生作答，八（2）班的同學們積極應對，佳聯頗多。“翻開詩集朗朗吟”“掀開波浪滾滾流”，劉歡和石楚晶兩位同學的對答符合聯律更符合平仄。足見同學們的進步之快。

2010年11月11日，學校舉行《濯港一中詩聯專輯》徵稿發佈會，縣委宣傳部副部長吳亞成到會並講話，縣詩詞學會、楹聯學會，各鄉鎮詩聯分會均來校參加並祝賀。

2011年5月《濯港一中詩詞楹聯專輯》出版，共刊登省內外詩朋聯友及本校師生詩聯作品800多件。如：數學教師胡田的“指數函數，對數函數，三角函數，數數證明含辛茹苦；矩形直邊，菱形直邊，四方直邊，邊邊顯示卧薪嚐膽”，語文老師胡浩蘭的“無煙無酒亦無茶查清學案，有對有詩更有情勤講文章”，九（6）班李信同學的“夜深人靜，一心讀書，只求進得高學府；燈下筆香三載希望，但願換來好名聲”，這些楹聯可謂是妙筆生花、字字珠璣的佳作。

四、赤橙黃綠青藍紫，

“聯”持彩練當空舞--構建詩意課堂

“樂嬉遊而憚拘檢”是青少年的天性，曾被謔稱為文字遊戲的楹聯正符合青少年這一特性。我校將楹聯文化與課堂教學相結合，使楹聯“走進課堂，進入生活，入駐心靈”。

創辦楹聯詩詞班。我們從2010年開始在七年級開設楹聯班，分別由馮贛和吳興隆老先生義務主講。自編教材，按課表上課。 楹聯課上，老師“指點‘楹聯’，激揚文字”，學生“新荷初露，小試牛刀”，吳桐同學的“冷水開水隨君用，肉包麪包由我挑”顯示出“清水出芙蓉，天然去雕飾”的質樸，王晶晶的“‘晨曦’校刊力作神功在，‘三關’工程培植新顏開”則流露出“雷霆走精鋭，冰雪淨聰明”的靈動。

構建詩意課堂。語文老師徐少華上餘秋雨《信客》的時候，以師生互對楹聯的形式，概括課文內容：（師）當信客，恪盡職守，傳遞情誼；（生）做教師，為人師表，培育桃李。（師）身前，留下誠實、守信；（生）死後，贏得尊敬、懷念。學生對得雖不很工整，但也妙趣橫生。物理教師徐沁是楹聯會員，也不甘示弱，講解熱學知識，寫下一幅有趣的對聯，“杯中冰水，水結冰冰温未降；盤內冰水，冰化水水温升。”問這幅對聯反映的是一個什麼規律。教師問得有趣，學生回答開心。月考試卷，地理科出現這樣的試題：“請你綜合運用所學知識，在下面兩副對聯的前面填上省名。(2分)上聯：八百里洞庭憑岳陽壯闊，下聯：兩千年赤壁覽黃鶴風流。”文理相通，珠聯璧合。

鄉土資源的挖掘、濃厚氛圍的營造、豐富活動的開展、詩意課堂的構建，讓濯港中學楹聯文化初步形成。學校師生的情操，在翰墨飄香的楹聯文化中，潛移默化地受到了薰陶；課堂教學，在高情遠致的楹聯文化中，春風化雨般得到了優化；學校品位，在厚德載物的楹聯文化中，潤物無聲地獲得了提升。“路漫漫其修遠兮”，在楹聯進校園的活動中，我們深深地感到家長不理解、社會不支持、師資匱乏、經驗不足等諸多因素制約着活動的繼續深入；“吾將上下而求索”，我校將一如既往地把楹聯教育作為學校地方課程的一張名片，作為凝聚人氣，凝聚文氣，發展校園文化內涵，增強學校教育魅力，提升師生文化素養，推進創辦理想教育，創建幸福和諧校園的重要抓手，繼續深入地開展楹聯進校園活動，讓學生不斷汲取楹聯文化的精華，感受楹聯文化的魅力，享受學習楹聯文化的快樂。我們堅信楹聯文化的形成，必將使濯港中學學校園文化歷久彌芳，更具獨特的品味與魅力。最後，用一副對聯作結。

上聯“領導垂範全體精英揮毫潑墨開睿智”，

下聯“師生爭先滿園桃李奼紫嫣紅笑春風”，

橫批“欣欣向榮”。

                                          濯港中學

                                        2011年11月21日

徐少華