教師教學反思範文

作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的教師教學反思範文，歡迎大家分享。

教師教學反思1

《小數加減混合運算》是在學生理解了小數的意義，小數進（退）位加減法後的一個提高。這節課的重點是讓學生經歷小數連加和加減混合計算方法的過程，體會整數加減法的運算定律同樣適用於小數的加減法，並能選擇靈活的方法解決小數混合計算的問題，體驗算法的多樣化。

以前學生就已經接觸了整數四則混合運算了，現在再學習小數的加減混合運算相對來説是比較簡單。因此在教學本節知識時，我先以複習整數混合運算為鋪墊，讓學生在複習中奠定基礎，同時也無形之中降低了新知的難度。再以書上圖片資源創設情景，讓學生在具體的情境中學習新知，體驗數學來源於生活，又運用於生活的特性，從而激發起學生學習數學的積極性，讓自己試着算一算，然後選擇不同算法的算式，讓他們説説理由及算理，讓學生親身體驗算法的多樣化。從中享受參與學習的快樂，品嚐成功後的滿足和喜悦，促進了學生個性的張揚和潛能的發揮。

最後師生一起理解並小結解決此類題目的關鍵，就是要弄清運算順序，再認真仔細的計算，在計算中養成良好的學習習慣。

本節課小數加減混合運算的順序和計算法則都比較簡單，所以教學時沒有花費過多的'時間，主要是組織學生自主探索和比較，讓學生根據已有的知識和經驗來解決實際問題，培養了學生解決問題和自主探索學習方法的能力。關於整數加減法的運算定律適用於小數加減法也是水到渠成，課堂上注重了對學困生作個別指導。

通過練習的情況來看，本節知識點班上絕大多數學生都已掌握，但部分學生計算不夠認真，沒有養成檢查的習慣，出錯率仍然很高。還有待於課後多加練習。

教師教學反思2

文言文整體閲讀是指在課堂組織閲讀教學時觀照的對象主要是文章的整體，即把文章視為一個格式塔，對文章的結構、思路、主要內容作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和知識性分析，也不是簡單的咬文嚼字的串講。它着眼於“整體”，即整體的初步感知，再借助“整體”的“完形”去鳥瞰“部分”，把握關鍵的詞語和語句；文言文整體閲讀教學的關鍵是要着力於“整合”，形成對文本內藴的深層理解。

我認為實施文言文整體閲讀教學有以下的優越性：

（一）整體閲讀不會造成對文章語義的一知半解、囫圇吞棗，只會對正確理解語義提供背景，有助於語義的理解。

開始我擔心文言文整體閲讀教學會導致學生對文言語詞、語句的理解發生問題，嘗試下來我們認為整體閲讀不會造成對文章語義的一知半解、囫圇吞棗。因為除了有詳細的註解、課後的練習做支撐外，整體觀照有時會讓學生更容易發現問題，對語義把握變得更加精確，如學生對《勾踐滅吳》第三段中“當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政；必哭泣葬埋之如其子。”其中的“政”字的辨析。

（二）從教學實踐看，整體閲讀有助於使學生對文本的理解從表層理解走向深層理解，從再現性理解轉向重建性理解，從詮釋性理解轉向創造性理解。

繼續前面的例子：在整體觀照的背景下，同學們發現和解決“三年釋其政”中的“政的”註解和譯文的問題，但這還停留在知覺的層面，只是對文章表層語義的詮釋，缺少對文本的深刻品味和體驗，缺少文化的、情感的、義理的收穫。我讓學生對上面的例子再體悟和審視，請學生評價人物：這時他們很容易看到勾踐當時一方面要休養生息，給老百姓一些實惠，另一方面更要富國強兵，要“備戰、備荒、為滅吳”。“三年釋其政”、“三月釋其政”的背後正是為備戰滅吳，刻畫出一個不忘國恥、忍辱負重、卧薪嚐膽、機智圓熟的政治家形象。這個評價體現了學生對文本語言信息的深層理解，體現了文本語言信息和學生原有的知識儲備、生活體驗的有機結合，是學生對文章深層內藴的理解。閲讀的深層理解既是認識活動又是情感活動，這種深層理解有很強的創造性，它動用了學生自己的生活體驗和知識儲備，用來和人物對話並以主動的創造性想象和聯想來消除文本中的不定點、充實空白點。可以説深層理解已經超越了對文本“原意”的追索和還原，是學生以自己的經驗和情感去觸摸、品味、探究文本，這時，主體與客體、感性與理性、具體與抽象、形象與思想均已達到了整合狀態。這樣整體閲讀使學生完成了在認知圖式、人格養成和情感體驗上的重構。

我認為，整體閲讀有助於學生在整體中融會，在辨識比較中貫通，激活思維，並把思維引向深入，有時甚至會產生新的見解。

（三）整體閲讀體現了以學生學習為主的教學理念，有助於培養學生自主學習的能力和提高語文素養。

整體閲讀教學主要是學生的整體閲讀，它建立在學生的一系列學習活動的基礎上，它也體現了學生、教師、文本之間的對話過程。我們覺得整體閲讀教學背景下的閲讀應該是學生的個性化行為，而培養學生的語文素養就應該從整體入手，使他們從中體會文章對語言文字運用的精妙，領悟作者的思想感情，感受自然和社會生活的情趣，使文本所表達的思想，所運用的語言逐漸內化，從而在語言實踐的過程中提高學生的人文素養及語文素養。

在整體閲讀文本的教學過程中，充分體現了教師的引導者身份，引導學生進入作者所描述的世界，引導學生對文本進行探究，拓展學生的思維和想象空間。教師只是橋樑和紐帶，而不是“救世主”和“包辦者”。

以上是我在文言文教學中的一點心得和反思。今後我將繼續探尋，不斷改進，以求達到教學的最佳效果。