----巧妙調整教法一例淺談
馬汝祥
在實施教學決策方案的進程中，教師必須隨時在課堂上察顏觀色（學生是點頭還是搖頭，是全神貫注還是心不在焉）；掌握動向，因勢靈活調整教法，使學生在整個課堂上興趣盎然，樂於學習而印象深刻。
例如，我校一位初中語文老師，在一節課的最後準備為學生小結歸納幾種特殊句式時，發現學生似乎很不耐煩於講這個問題，但又深知大部分的學生對此掌握得似是而非，不可不講。於是，他丟開原來的教法設計，叫值日生徐崗上去擦黑板，隨之説討論好擦黑板的問題就下課。
老師板書：①徐崗上來擦黑板。
學生：莫名其妙地集中起注意而興奮起來。
師問：誰叫徐崗擦黑板的？
生答：老師叫徐崗擦的。
老師板書：②老師叫徐崗擦黑板。
老師指着黑板問：還可以造哪些句子？
學生自由討論發言。
老師板書：③徐崗把黑板擦乾淨了。
④黑板被徐崗擦乾淨了。
⑤黑板是徐崗擦的。
不耐煩的情緒一掃而空，教室裏氣氛異常活躍。稍靜，教師接問：還有嗎？
一學生怯生生地説：“黑板上出現了許多徐崗的名字”，這是個存現句。
師説：好，講的大大的好。
學生大笑，部分人會心地點頭。
老師板書：⑥黑板上出現了許多徐崗的名字。（存現句）老師請同學再仔細比較一下以上這些句子在結構上有什麼特殊之處，名稱上有什麼不同。
學生熱烈地爭論着、比劃着，或似茅塞頓開，或在眉飛色舞。大多數人顯出滿意的神情。
這種類似遊戲式的活動，在一課就要結束而且是在學生表現出不耐煩的情況下，輕而易舉地完成了歸納連動句、兼語句、把字句、被字句、是字句和存現句等特殊句式的教學任務，可謂妙棋一着。
以上例子，至少可以説明教學中的這樣幾個問題：一、掌握教學機制，靈活調整教法，是駕馭課堂，成功地完成教學任務的重要保證。它能使教學進程順暢緊湊，如遊絲系兔，牢牢抓住學生，使其注意力不致分散。假如上例中教者對學生的情緒視而不見，按原計劃前進，或停下來説一 番如何重要的道理，以引起學生注意，均效果欠佳，不足取，教者正是考慮到這一點，從調動學生興趣出發，創設思維情境和接受信息的契機來完成教學任務的。
實踐證明，學生在課上能否始終如一專心學習，跟教師思維同步合拍，從而達到預期目標，與教師能否靈活調整教法有很大關係。
二、調整教法是對原設計方案的修改和完善，只能使課堂教學結構更趨優化。
它不意味着可隨意提高或降低要求、隨便加深或淡化濃度。上例中教者是本着這個思想組織教學的。教者沒有改變教學意圖，沒有延長時間更換空間，而是運用新的刺激集中起學生的注意（用“擦黑板”的討論導入歸納特殊句式的軌道），與原方案異曲同工，只是此曲顯得更妙一些。
三、教學中的語言必須精煉明確，以一當十，而又發人思考，力避拖沓宂長，拉里拉雜，含混不清。上例中教者提出討論“擦黑板的問題”後，輔之以板書的手段，用語極經濟。特別是板書結束後，叫學生自己比較、分析和歸納，惜言如金，風流盡得。這種精明的'教法，略去了學生接受教者不休止講述的麻煩，把學生推向了思考的前沿，增強了學生學習的主體意識。
組織教學中的語言還應該是含蓄藴籍，生動有趣，但不失之油滑的。學生是忌聽味同嚼蠟，淺淡寡趣的話。含蓄有趣的語言對組織教學有着奇妙的效用。如上例中教者叫值日生擦黑板説“討論好擦黑板的問題就下課”引起學生興奮，就很有意味。這裏既沒有欺騙學生，又沒有離開教學內容中心，不在油滑之列，而恰恰是無意注意原理的妙用，集中起了學生的注意。再如一半生怯生生地舉出存現句子的例子時，教者説“好，講的大大的好”，引起學生大笑，也不可冠之以油滑，因為存現句為一般學生的知識薄弱之點，此處的笑聲正是加深印象的重錘，同時，這也符合對膽怯學生進行教育的激勵性原則。
實踐告訴我們，在課堂教學過程中，教師要充分發揮主導者的能動作用，審時度勢，及時靈活巧妙地搞好教法微調，使學生在整個學習過程中都感到興奮和滿意，這樣，才能引導學生通過一個個成功的局部學習組織活動，步入奪取整體勝利的佳境。
文萃咖
