廣東曲江中學 張清潔
摘要 週記寫作是中學生作文訓練的主要形式之一，與其它訓練方法相比，有難度適中、方法靈活、題材自由、貼近生活等明顯優點。為激發學生寫週記的興趣，提高教學效果，筆者在總結教學體會的基礎上，指出解決問題的重點在於選擇週記材料、改進批改方式和多方激勵三個關鍵環節。
關鍵詞 作文教學 週記 教育心理學
儘管大家都知道寫好週記對提高學生作文能力十分有益，但許多學生反映對寫週記興趣不大，經常以記流水賬的消極態度應付了事，使一種很好的訓練手段成了實際上的“雞肋”--食之無味卻棄之可惜。如何激發學生寫週記的興趣，筆者認為，重點應從選擇週記材料、改進批改方式和多方激勵三個關鍵環節着手。
一、啟發感悟，解決 “無米之炊”
多數學生反映，週記不好寫的主要原因之一就是不知道寫什麼好。教育心理學將這種現象歸類為因思維定勢引起的負遷移，主要原因是高一新生經歷的作文訓練多是以記敍文為主，一想到週記，就自然想到要寫什麼事情，以及事情的發生、發展、結果等，而實際生活中他們覺得都是簡單的重複，要麼是學校--飯堂--宿舍三點一線，要麼是學校--家裏兩點一線，沒什麼好寫的，因此提不起興趣。針對這種情況，僅僅要求要仔細觀察、認真思考是遠遠不夠的，更重要的是幫助學生克服思維定勢的負面影響，引導他們學會大中取小，以小悟大，突破週記寫作選材的障礙。在新生的第一次週記裏，多數同學記錄了一天的日常瑣事，基本達不到寫作訓練的目的，而有一位同學的週記，仔細描述了課間閒來無聊耍雜技轉鋼筆的遊戲。我以此為例告訴大家，雖然這位同學描寫的是一件無聊的小事，可是他把玩鋼筆的細節描寫得具體生動，突出了熟能生巧的主題，這比記流水賬好得多了。隨即我進一步啟發，如果能由此及彼展開聯想，玩耍尚且要熟能生巧，那做其它事不更是要熟練，才能“生巧”？這樣一點撥，學生就從中受到啟發，原來這種小事情也可以寫。隨後我連續幾周都推薦類似的寫小事的週記給大家點評，讓學生領悟到週記寫的並不都是轟轟烈烈的大事，只要是耳濡目染的一件小事、一個動作、一個眼神，或者是心有所思的一點心情、一絲感悟、一縷情緒等等，都是寫週記的良好素材，甚至可以從生活中的小事中悟出人生的道理。此後，學生在週記的選材上便天馬行空，思維頓時活躍起來。在一次描述夏夜蚊蟲擾人的週記中，有個學生在壓死了一隻影響她學習的蟲子之後發出了這樣的詢問：“自然界的一切生物都是平等的，沒有誰能剝奪誰的生命。而人類，自認為是萬物的主宰，對自身無利益的便斬草除根，不知在屠殺生靈的時候是否有那麼一點點的歉意？”一個學生在用打死擾她清夢的蚊子之後卻得出了這樣的感悟：“原來生命竟是如此脆弱，原來還在得意忘形地和我“決鬥”的蚊子，一個有血有肉的生命，突然間卻消失得無影無蹤。人生最寶貴的東西就是生命，如果一個人失去了生命，又怎麼談喜怒哀樂呢？每個人在人生的道路上，難免會遇到許多的挫折，當你陷入絕望之際， 何不樂觀地想：至少，我還擁有人最寶貴的財富--生命。”另一個學生卻對滅蚊過程作了形象的描寫，並不無悲憫地發出感慨：“它僅僅是一隻蟲，在我們面前它是極弱的弱者，作為弱者的它仍有那份堅毅和頑強，它以平靜的態度對待人的不平與欺壓，不會因為人的存在而放棄對自由的追求。可我們對它而言實在是太強大了，這是生命的悲哀嗎？”素材選擇的問題解決了，學生感到要表達的東西很多，可以是人生的思索，也可以是生活的感受，更可以寫對未來的憧憬和嚮往，對寫週記的興趣明顯加強，不少同學還特地買了十分精緻的日記本，説是要把自己用心寫下的週記作為成長的記錄永久珍藏。有的同學自己增加了週記篇數，多的`達到四篇。週記的體裁也豐富起來，有敍事抒情的散文，有評人論事的隨筆，也有略顯稚嫩的詩歌。
二、細心批改，呵護寫作熱情
受思維與意志力發展水平的制約，兩極性突出是高中生的主要心理特點，滿腔的熱情可能僅僅因得不到及時的肯定就迅速變得灰心喪氣。當寫週記的興趣被激發起來以後，學生就期待着通過週記這種形式與老師更深入地溝通。他們渴望瞭解自己各方面的優缺點，敏感地關注別人尤其是來自長輩或者老師對自己的評價和態度。老師應重視學生這一心理特點,注重維護學生剛剛被激起的寫作興趣,如果對學生的這種願望不及時做出響應，很容易挫傷大家的積極性。遺憾的是許多教師對批改學生的週記態度消極，隨便翻翻，敷衍了事。對週記寫作上的優缺點不反饋，不講評，不寫批語。久而久之，學生感到寫與不寫一個樣，寫好寫壞一個樣，失去認真寫週記的興趣。實際上，呵護學生的寫作熱情在某種程度上比激發他們的寫作興趣更重要。學生的週記常常反映出同學們共同關注的事，希望引起老師的共鳴；他們的喜怒哀樂，期待着老師的理解和體諒，而批改週記，就成為老師與學生溝通的主要方式，甚至成為掌握學生心理、進行思想教育的重要渠道。因此，認真批改週記，寫出真情實感、針對性強的批語十分重要。我梳理一下，覺得週記批語主要有 勉勵式、規勸式、交心式、批評式、啟發式五種形式，每種形式都有其明顯的特點。比如，有的學生在週記裏提出對男女同學交往的迷惑，我會以一個大姐姐的身份跟他談談我的看法；有的同學在週記裏反映出初到一個新環境的陌生焦慮，期中和期末考前的心理焦慮及考試不如意的心灰意冷，我會以知心朋友的口吻幫他們出主意、想辦法；有的同學對父母有時不是十分恰當的教育方法大倒苦水，我就以一個長輩的體會告訴他為人父母對子女成長進步的一番苦心。……這樣之後，學生們便知道，他們寫的週記，老師不僅每篇都仔細看了，還可以從老師那裏獲得感情上的溝通和理解。一段段貼切生動、機智幽默、情感豐富且具有指導性的評語，成為學生寫好週記的不竭動力。
三、多方激勵，維繫爭先動力
行為科學研究表明，一個人如果受到正確而充分的激勵，就能發揮其能力的80％-90％，甚至更高。否則，僅能發揮其能力的20％-30％，甚至更低。我們經常發現，學習能力相近的學生，一段時間後出現好壞相差甚大的分化現象，甚至學習能力差的學生的學習成績大大超過了學習能力強的學生。究其原因，激勵因素起了很大的作用。週記寫作是作文的基礎訓練，很難做到篇篇都寫得好。如果對偶爾寫得不好的週記一味地加以批評，反而會傷害學生的自信。相反，採取各種方法對寫得好的週記進行表揚肯定，更能維繫學生認真寫好週記的動力,更能激發學生去挖掘寫好週記的潛力。即使是一篇寫得不好的週記，也會有一些閃光點，比如一個恰到好處的詞語，一句充滿哲理的句子，一處細緻入微的描寫，一點思想火花的感悟，都值得表揚與鼓勵。對於整體較好的週記，還可以採用各種方法進行表揚與激勵。我的主要做法有四種。一是選讀週記。每次週記批改之後，可以挑選一些寫得較好的在課堂上朗讀，並作適當的點評。一次精當及時的點評，會讓學生收穫許多的自信，並增強了更好地完成下一篇週記的渴望。對沒能被選讀的同學而言，會引發他們的思考，一樣寫的是身邊的事，為什麼別人寫得那麼好，而我卻寫不好，在對比中找到差距並努力加以改進。選讀週記應注意的是教師在選文時要注意“點面結合”，不能總讀少數幾個人的文章，而讓大多數同學氣餒。一個學期裏，應讓大多數學生都有機會亮相。二是出版《週記選刊》。我堅持每月出一期《週記選刊》，挑選一個月中寫得較好的週記，以小報紙的形式排版打印，張貼到班級的學習園地上，讓大家都有機會共評共賞。結果是週記被選上的同學覺得光榮，增加了自信和興趣，沒有被選上的同學，不甘落後，暗自加油爭取下一次機會。三是推薦發表。對一些質量較高的週記，我堅持往校刊或縣市級的刊物推薦投稿。每年學校的文學社刊都發表了許多學生的週記，還有一些同學的名字第一次變成鉛字出現在縣市級報刊雜誌上，極大地增強了學生寫好週記的信心。四是創作座談。 除了教師主導的活動外，定期不定期地組織學生創作座談，讓學生去教學生，也是調動週記寫作積極性，提高整體水平的好辦法。 讓寫出好文章的學生談創作過程，由於同學們在身份、閲歷上的平等感，在語言的表達上更加容易相互理解，並從中得到啟發。
激發學生週記寫作興趣是寫好週記的基礎，通過這些方法，不但使學生深深感覺到週記寫作是語文學習的重要部分，更是一塊展示自我表現自我的園地。這種認識的改變，使學生寫週記由被動變為主動，學生作文寫作能力也在看起來不起眼的週記寫作訓練中得到顯著提高。 許多同學不再把寫作文當作負擔，以前每次作文都有近五分之一的同學因各種理由無法按時上交，現在全部都能當堂完成，且作文的合格率達95%以上。
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