阿長與《山海經》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的阿長與《山海經》教學設計，希望對大家有所幫助。

（一） 教學目標：

1、 瞭解本文的敍事方法。

2、 學習本文選取典型事例真實、生動地表現人物性格以及詳略得當的寫法；

3、 感悟魯迅悲天憫人的博大胸懷和對長媽媽真摯深切的懷戀之情。

（二） 教學設計：

[第一課時]

1、阿長的最初印象：

“阿長”這個人物曾經在魯迅先生的哪篇文章裏出現過？阿長給你什麼樣的印象？

2、結識文中的阿長

⑴自讀課文,利用工具書掃清文字障礙。

⑵你認為文中的阿長是怎樣的一個人？

3、阿長新聞發佈會

扣住一個話題,收集文中有用的信息,試做一回新聞發佈人。(身份自定)

在魯迅的一生中，阿長即長媽媽，是一個十分特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文--《阿長與<山海經>》，以紀念自己童年時期的一個保姆，可見對她的感情之特殊。所以，我們也以鄭重的態度，來開一次“阿長新聞發佈會”。

活動目的：a、使學生熟悉阿長的性格特點。b、鍛鍊學生篩選資料的能力。

活動要求:a、扣住一個話題,收集文中有用的信息,試做一回新聞發佈人。B、 以魯迅家人的身份發言。C、至少從兩個方面來講（例如：饒舌而又有愛心的阿長）

評價角度：a、中心與材料的統一。B、 細節描寫。c、説話符合人物身份。

4、記者提問

針對文本,從不同角度提出問題

(內容、情感、結構、題目、詳略……)

四人小組討論後，至少記下三個有意義的問題，交給老師。

[第二課時]

5、 答記者問：

[上節課從學生那收上來的問題有五十多個，經過老師的篩選，選出對於文本解讀有關鍵意義的問題，制定相應的教學預測，作好教學準備，出示了十道題。其中有幾道題的答案是雷同的，討論明確後再請學生刪除。]

a、 題目為什麼不是《阿長二三事》或《我和阿長》或《長媽媽和山海經》？

b、文章開頭為何要介紹阿長的名字由來？

c、為什麼這麼霸道、多嘴的阿長卻讓“我”那麼感激和敬愛？

d、文章寫了阿長很多事，其詳略如何？

e、為什麼文中寫《山海經》這麼少，而寫其他事的總量那麼多？

f、為什麼阿長要稱呼魯迅為“哥兒”？

g、如何理解“我”口中的“神力”？

h、阿長送給‘我’的四本書--都‘十分粗拙’，但卻成了‘我’‘最為心愛的寶書’ 為什麼？

i、“我終於不知道她的姓名”中的“終於”改為“始終”行不行“？

j、“仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈 ”應怎樣理解？

經過分析討論，刪除了以下幾道題：b（因為從屬於i）、d（d與e都從詳略角度提問，而e問得不直露，也能顯示提問者的文學功底。）f（問題無意義）（c與h的答案有部分雷同，因問得都比較有水平，故保留）

[葉聖陶先生説：“善於讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來。”西方教育家布魯巴克説：“讓學生自己提問題，是最精湛的'教學藝術遵循的最高準則。”我們的祖先就很重視“問”，《論語》中一共有117個問題，其中有109個是孔子的弟子問先生的，有7個是弟子互問的，只有1個問題是孔子提出的。

讓學生提問題的目的在於培養學生的“問題意識”。對學生提出的問題，要篩選，再引導解決。在篩選的過程中學生會體會到，什麼問題該問，什麼問題不該問；什麼問題無須問，什麼問題必須問；什麼問題有價值，什麼問題無意義。這也是學生學“問”的過程。]

6、關於阿長的想象

寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想像的空間。大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店，操了多少心才買到這本書的?

7、回想身邊的阿長：

聯繫現實生活，説説魯迅先生筆下的阿長像我們身邊的誰？（年邁不識字的老祖母？愛嘮叨的母親？……引導學生聯繫自己的生活體驗來感悟，想想你面對這些親人的如此舉動心裏是怎麼以為的？）

8、 作業：

把剛才在課堂上對阿長買《山海經》的想象或對身邊阿長的回憶整理成一篇不少於400字的文章。

（三）推薦課外閲讀篇目：

《大堰河，我的保姆》（艾青）