作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的五年級語文《我的長生果》優秀教案，歡迎大家分享。
教學目的
1、認識課外閲讀的作用。
2、體會作者對讀書的情感態度。
3、培養熱愛讀書的情懷。
4、形成質疑性閲讀的意識。
教學重難點
重點：理解性閲讀。
難點：質疑性閲讀。
教學安排
兩課時
教學步驟
第一課時
（任務：理解性閲讀。）
一、導入
在當代文學界，有一位女作家，她13歲時第一篇小小説在縣報上變成鉛字，至今已寫作了50年，完成小説集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字數達500萬字以上。這麼一位高產作家，你們想了解她少年時代的讀書生活嗎？請我們一起走進葉文玲的文章《我的“長生果”》。
（簡潔乾脆的導語，既簡介了作者情況，又激發了學生閲讀的興趣。）
二、學生自讀課文，思考問題
1、“長生果”在文中指什麼？（書）
2、課文是按什麼順序寫的？（時間）
3、作者截取了讀書生活的哪幾個片斷？你怎麼看出來的？
提示：讀小畫片、讀連環畫、讀小鎮文化站的圖書、讀學校圖書館的圖書，共四個片斷。從表示時間的詞語“最早”、“後來”、“上初中後”可以看出。
（此環節為粗略感知課文。把握內容、理清思路應注重從“整體”着眼，同時，要讓學生關注與文章結構思路有關的詞語或句子。）
三、研讀
“讀書”對“我”有哪些作用？
第一，請學生把相關的句子勾畫出來。
1、覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。
2、對文學發生了越來越濃的興趣。
3、作文常居全班之首。
4、大大擴展了想象能力。
5、悟出了“作文貴獨創”的道理。
6、養成了做筆記的習慣（鍛鍊記憶力、增強理解力）。
7、悟出了“作文，要寫真情實感”的道理。
（此環節為定向搜索信息。要求學生掃描全文，快速篩選相關信息。）
第二，以上幾條中，哪些在文中表達得比較鮮明突出？哪些是一筆帶過？
提示：第4、5、6、7、8條較詳細，其餘簡略。
（信息在文中所佔的份量與比重，關係到文章主旨的定向。）
四、品讀
“我”對“讀書”是什麼情感態度？你從文中哪些句子或詞語看出來的？
1、教師示例：讀小畫片。
①情感態度：熱愛。
②相關詞句：美差、搶、眼羨、賣力、飽覽。
③品味詞語：用替換法，比較表達效果。如：
遇到大人讓孩子買煙，這美差（事情）往往被男孩搶了去。
我就賣力地吶喊助威，為的是最後能在贏家手裏飽覽（看）那一大疊畫片。
（語言文字的背後有情感。對語言的品味，只有達到“情感”層次，才能真正感受到其內涵。而“細讀”則是其必要手段，沒有細膩的品讀，就不可能體驗到情感內涵，更不可能有欣賞和評價。教師的示例，只是一個引子，為學生引路。）
2、學生活動。
依次找出讀連環畫、讀文化站圖書及讀圖書館圖書內容中表示對讀書情感的詞語，並作點評。
讀連環畫：痴迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進、迷醉。
讀文化站圖書：綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如飢似渴。
小結：這些詞語生動地寫出了“書”對“我”的吸引，也寫出了我讀書的迷醉感、愉悦感。你應該有這種感受吧！
（在品味中學習品味文學語言的表現力，要放手讓學生自主發現，自主感受，逐步形成品味語言的習慣與能力。）
3、討論。
第2自然段有什麼作用？
提示：概述讀書的感受，總啟下文。“愉悦”為文眼。
（關注關鍵句。如果把l_2自然段視為“觀點”的話後文就是“材料”。要引導學生髮現這兩段與後文的內在聯繫。這對提升學生閲讀能力大有裨益。）
4、背誦第2自然段。
（精彩片段，要引導學生適當積累。）
第二課時
（任務：質疑性閲讀。）
一、導人
名家也可能有誤筆。《我的“長生果”》是一篇很好的文章，向我們傳授了極為寶貴的讀書經驗。不過，這篇文章也有瑕疵。我們試挑幾根刺吧。
二、收集學生意見
教師要善於發現學生中有價值的意見，它可能在教師預設之外，但仍然是教學中不可多得的最寶貴的資源，要充分開發利用。
1、質疑一：標題。
①標題是文章的眼睛。本文以“我的‘長生果’…”為標題，你認為擬得好嗎？説説你的理由。
（此環節引導學生審視文章標題。好的標題，或者涵括全文，或者精練生動，或者含蓄雋永，或者發人深思。增強學生擬題意識。）
附師生討論結果：該標題很形象地寫出了書的作用。但有幾點值得商榷。其一，標題的話題是“書”，而文章的話題中心是“讀書”，標題不能涵括正文。其二，正文中只有一句話照應標題，標題有懸空之感。其三，作者完全可以把“讀書”的作用與長生果對人的滋養聯繫起來，使標題與正文有機融為一體，使“長生果”的形象更加鮮明突出，更加深入讀者之心。
②你怎樣修改標題？
2、質疑二：部分材料的運用。
①提問：觀點與材料的關係是什麼？
提示：觀點統帥材料，材料支撐觀點。
②本文的觀點是什麼？
提示：讀書有樂趣，有作用。
（確定了文章的觀點，才能審視材料的選擇、運用是否得當。）
③審視文中關於三次作文的材料。這三個材料都是先寫“經歷”，後寫“感悟”。“感悟”實際上是文章的小觀點，“經歷”就是支撐小觀點的材料。請思考：
a、從局部看，相應材料是否能支撐小觀點？
b、從整體看，小觀點是否能支撐全文的`大觀點？
（觀點與材料是閲讀中永遠要關注的內容。能夠發現觀點與材料的內在聯繫，是閲讀水平較高的標誌；能夠發現文中觀點與材料不和諧現象，是閲讀水平更高的標誌。此環節，有利於切實磨礪學生思維，也有利於培養學生的懷疑精神。）
附師生討論結果：
關於作文《秋天來了》材料：
①“感悟”與“經歷”脱節，或者説“經歷”並不能證明“感悟”。因為從第9一ll自然段看，我悟出“獨創”意思並不是課外讀物的饋贈，而是我因為“不安分”——大家都都這樣寫多沒意思。所謂“獨創是課外讀物的饋贈”這一觀點缺乏相應材料做支撐，是一個空觀點。
②整體看第9一12自然段，主要意思指向“課外閲讀的好處”，這與全文的主旨相符，文氣也貫通。關於作文《一件不愉快的往事》材料：
①“感悟”與“經歷”仍然脱節。“經歷”主要説明“我作文是有了課外讀物的借鑑才“大顯身手”，而“感悟”卻扯到了“真情”和“創造”上，突然轉移了話題。
②從全文看，“感悟”應圍繞“讀書”寫。比如可寫成：讀書使我在作文時有了文學的借鑑。這樣，文氣也貫通。不應該枝蔓話題，遊離中心。
③“經歷”也有枝蔓情況。應該重點寫平常看過的詞語“全像酵母似的發揮了作用”。這樣也與上文第13自然段“養成了做筆記的習慣：記書中優美的詞語”相關聯，相照應。嵌字運用這一例子很典型。但有關“真情實感”的敍述，純屬多餘。
關於小小説《夫妻間的小風波》材料：
“感悟”很好，可以支撐全文的大觀點；但“經歷”部分仍然與“感悟”聯繫不緊密。
①如果要修改這三處，你怎樣改？
（讓學生親自動手修改，強化實踐環節。修改後再反思，是否沒有問題了？觀點與材料是否成為有機的整體了？）
五、佈置作文
根據課堂討論，結合自己進一步的思考，寫一篇文章。可以維護作者的寫法，可以質疑作者的寫法；可以寫成記敍文，可以寫議論文。參考題目（也可自擬）：
1、名家也會有誤筆。
2、第一次質疑。
3、我對《我的“長生果”》一文的質疑。
4、《我的“長生果”》指瑕。
5、為名家辯護。
6、給葉文玲的信。
（此環節將進一步鞏固質疑性閲讀的成果，也為學生提供了極好的練筆機會。優秀作品可推薦給報刊發表，激勵學生的積極性。）
文萃咖
