目標遷移教學

劉智廣

“目標教學”不失為一種行之有效的教學方法。一堂課，開始就將教學目標用黑板寫出來公諸於眾，使師生在教學中目的明確，方向清楚，從而能集中“火力”，迅猛出擊，攻克目標，使教學卓有成效。

然而，從長遠考慮，要提高語文教學效率，充分發揮教材的“例子”作用，真正做到舉一反三、觸類旁通，僅停留在某一單元或某一節課的“目標教學”上是遠遠不夠的，還需將目標教學範圍擴大，採用“目標遷移教學”。

所謂“目標遷移教學”，就是在完成目標教學的基礎上，根據教材內容某些聯繫或關係，及時地將教學目標遷移，提出新的教學目標，進行教學。筆者認為這是一種多向思維的高效益教學法。

下面以《為了六十一個階級弟兄》（高中一年級教材）為例，説説具體做法。

因為目標遷移教學與目標教學的關係密不可分，相輔相成，而目標教學又是目標遷移教學的基礎，所以必須先説目標教學，後説目標遷移教學。

《為了六十一個階級弟兄》一文，我確定的教學目標是：怎樣寫一件危急緊張（文章“基調”）的事？上課伊始，先板書出課文中的三個關鍵成語：危在旦夕、刻不容緩、化險為夷，讓學生馬上概述所見所聞的一件事，在事件的發生、發展、結束階段分別用上這三個成語（引標）。學生有説救火的，抗洪的；有説游泳溺水的，滑冰落水的；還有説鐵餅打破頭的，農藥中毒的，花生米卡住小孩喉嚨的等等。並且都較好地用了上述三個關鍵成語。

在學生通過應用三個成語有了一定感受的基礎上，我向學生提出這樣一個問題：“同學們口述的這些事件的共同特點是什麼？”學生異口同聲説：“危急緊張！”水到渠成，於是我板書出教學目標和課題（“樹標”），把學生的思維引向課文，並提出三個小問題：六十一個階級弟兄為何“危在旦夕”？怎樣搶救階級弟兄的生命？搶救的結果如何？學生回答（食物中毒；刻不容緩；化驗為夷）後，繼而叫學生説明三個關鍵成語之間的邏輯關係（因果、條件）。這樣不僅使學生掌握了三個成語在文章結構中的重要地位。“刻不容緩”－－事件發展；“化險為夷”－－事件結束），而且使學生認識到三個成語對錶現主題思想具有很強的邏輯性。

為了解決關鍵問題，突出文章重點和學科特點，接着便叫學生將課文中表現各有關單位和人員“刻不容緩”、“不遺餘力”地搶救階級弟兄的詞語（包括時間、動作、情態）寫到作業本上。學生大都寫了四十多個詞語，如急促、抓起、焦灼、立即、緊急、匆匆忙忙、片刻、奔去、跳下、揮汗如雨、跳過、猛然、緊緊跟上、直奔、神速、穿過、冒着、拚命、飛馳、一甩、飛也似的、眨眼間，衝向、風馳電掣、從天而降、大開、飛奔、馬上……我連叫了兩名學生快讀其抄寫的詞語後，問學生聽了有何感覺，學生又異口同聲地説：“刻不容緩，危急緊張！

”我肯定了學生的回答，説：“這就是此文的‘基調’，這些詞語就是寫危急緊張事件常用的基本詞語。”

為了突出此文的“基調”，強化詞語教學，深化思想內容，我又讓學生回過頭來解釋“危在旦夕”和“刻不容緩”中的“旦夕”和“刻”的意思，並使學生從解釋詞語中來領悟時間的'極端重要性和用時間作小標題的巨大作用。

為了強化詞語教學，提高學生“慎思明辨”能力和求異思維能力，我又讓學生到黑板上寫出三個關鍵成語的同義詞。學生寫了：千鈞一髮、迫在眉睫、危如累卵；燃眉之急、迫不及待、爭分奪秒；轉危為安、死裏逃生、虎口餘生等。我給學生留了一個課外思考題：從同學們講的事件中自選三件，思考它們在發生、發展、結束階段各用上哪三個成語最確切恰當，並説明理由。這是對目標教學的“驗標”和鞏固。

下面説説對這篇課文進行的目標遷移教學。

當學生緊張地思索時，我擦去學生在黑板上寫的同義詞，改用紅粉筆在教學目標下板書出遷移目標：寫歡樂熱鬧的事。並且改變語調，笑着對學生説：“現在請同學們輕鬆一下，把表現歡樂熱鬧情景常用的基本詞語寫到黑板上！”頓時，歡聲笑語滿課堂，爭先恐後地寫了出來：車水馬龍、熱鬧繁忙、滿面春風、東來西往、燈火輝煌、熙熙攘攘、川流不息……（課文中的）；鑼鼓喧天、紅旗招展、鞭炮齊鳴、張燈結綵、載歌載舞、興高彩烈、笑逐顏開，忙忙碌碌，門庭若市、雙喜臨門、皆大歡喜……（課外的）。

在學生歡天喜地談笑風生之際，我突然敲敲講桌，異常嚴肅地問學生：“同學們，寫激昂悲壯的事常用的基本詞語有哪些呢？”我用藍粉筆板書出第二次遷移目標－－寫激昂悲壯的事－－接着説：“請同學們在本週課外閲讀時收集到作業本上，不得少於30個。”並告知學生，下週作文就寫一件激昂悲壯的事或歡樂熱鬧的事。（用“標”）為了給“用標”提供借鑑，使目標教學和目標遷移教學相得益彰，我用綠粉筆板書了第三次遷移目標（寫親身經歷的事）和三個關鍵詞語（困惑不解、深思熟慮、恍然大悟），讓學生馬上口述一件親身經歷的事，並在事件的發生、發展、結束方面分別用上這三個關鍵成語。話音未落，學生的手臂都舉了起來。

愛因斯坦説：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標誌着科學的真正進步。”

如果説目標教學是“解決一個問題”，重在“學”；那麼，目標遷移教學則是提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，“提出一個問題”（或幾個問題），貴在“用”。“學而不用，不知其可”，“使用是更重要的學習”，這是目標遷移教學高效益的關鍵所在。學生對此的反映是：目標教學有“踏遍青山無覓處”之難；目標遷移教學有“得來全不費工夫”之感。

目標教學主要是發展順向和走向思維能力，牋而目標遷移教學則主要是發展“多向”（包括順向和定向）思維能力，尤其是想象思維能力和創造思維能力，因而能多角度全方位拓展學生思路，擴大視野，這是目標遷移教學得天獨厚的優勢和條件，教學目標“一遷三移”，學生就能舉一反三，觸類旁通，越“遷移”，學生越活躍，越聰明，思維越敏鋭，應變能力越強。

目標遷移教學與目標教學的關係，可視為花果與根葉的關係，只有根深葉茂，才能花豔果碩。目標教學越圓滿成功，目標遷移教學就越能事半功倍，卓有成效，二者相輔相成，相得益彰。如果根未扎，葉未長，就急求花果累累，甚至喧賓奪主，去大搞目標遷移教學，那必然會出現根枯葉萎、花殘果落的敗局。“順向目標搞不好，多向遷移一團草。”正確的做法是，既不能喧賓奪主，又不能一視同仁，因為目標遷移教學畢竟是目標教學的深化和昇華。

關於遷移目標的多少和大小，應根據教材特點、教學目標及學生的實際和需要而定。如圓滿完成了《雨中登泰山》的教學目標－－“雨”在寫景、抒情和組材三方面的作用－－就可提出《雪中登泰山》的遷移目標－－“雪”在寫景、抒情和組材三方面的重要作用－－讓學生想象、發言、討論，學生能夠從課內講到課外，這是內容上目標遷移教學的巨大作用。也可將描寫“綠”的手法（比喻、比較、比擬）遷移到描寫“紅”上，讓學生想象、體驗、領略一番感官（視覺、聽覺、觸覺、感覺、味覺）的作用。學生寫出了《我愛家鄉水庫》（見《中學語文報》93年10月29日版），這是形式上目標遷移教學的成果。還可以把在台灣島不能實現的《我的空中樓閣》遷移到大陸上早已成為現實的《我家果園小屋》93年9月27日的《語文報》上，這是主題上目標遷移教學的成果。學了朱自清的《春》，可讓學生想象“秋”……至於遷移目標的範圍，從立意謀篇到詞語句子，都可遷移，但主要應按文體特點進行“多向”性遷移。議論文中，應以論證結構、論證方法、邏輯推理、論點論據的遷移等為主。記敍文中，可以運用記敍方法的遷移，描寫方法的遷移，環境、時令（春、夏、秋、冬）的遷移等。小説中可用雙線、單線結構的遷移，刻畫人物形象方法的遷移等。説明文中可用説明結構、重點、方法、順序的遷移等。作文中材料、命題的遷移更能收到實效。如由《雨中情》遷移到《雪中情》；由《樹木、森林、氣候》遷移到《改革、發展、穩定》。但必須在完成目標教學的前提下，即講評後，並確定範文，方可遷移。這樣才能使學生“寫一得三”，一舉數得。

總之，搞好目標遷移教學的關鍵是確定好遷移目標。確定遷移目標的原則是“少而精”、高效益。必須明確，遷移目標是從教學目標“長”出來的令人喜愛的可供觀賞品嚐的花果，而不是硬湊上去的節外生枝。這應當是確立遷移目標的主要準則。