一、揭示課題
1、同學們，你們一定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家一起去學一個神話故事，故事的主人公叫夸父（師板書）
2、指名讀，正音。
3、你對夸父有什麼瞭解呢？你是怎麼知道的？
4、揭題：夸父追日。
指名讀———同桌讀———齊讀
5、讀了課題，你有什麼想知道的？
預設：夸父為什麼要追日？
夸父是怎樣追日的？
夸父追日的結果如何？
二、初讀課文
過渡語：
同學們真能幹，緊緊抓住追日這個主要內容，提出了3個有價值的問題，就讓我們一起帶着這3個問題，自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父為什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎樣追日的？寫夸父追到日沒有，又是課文的哪個自然段。
1、學生自由讀。
2、反饋較對
①夸父為什麼要追日是課文的？（第一自然段）
指名讀———評價
②寫夸父怎樣追日的是哪個自然段？（2~4自然段）
學習生字：虞淵渭河翰海大澤
伏下身子向前一拋
咕嘟咕嘟頹然手杖
自由讀———指名讀———齊讀
請3位學生分別朗讀2、3、4自然段，正音。
③齊讀夸父追日的結果，也就是課文的最後一個自然段。
三、研讀追日的原因
過渡語：
我們已經知道了寫夸父為什麼追日，怎樣追日和結果如何的段落。那麼，夸父為什麼要追日？具體原因是什麼呢？請同學們自由讀讀課文的第一自然段，並用波浪線劃出最能概括原因的句子。
1、自由讀，找句子
2、指名讀———小組讀———齊讀，你讀懂了什麼？
3、小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明。因此，他要去追趕太陽，抓住太陽，他是多麼了不起啊！
4、指導朗讀。
四、研讀追日的經過
過渡語：
那麼夸父是怎樣追日的呢？老師這兒有3個詞語，誰來讀一讀？
1、出示：與日逐走、渴欲得飲、道渴而死。
指名讀———齊讀
2、這3個詞語是什麼意思呢？請同學們自由選擇一個你最感興趣的詞語，讀讀課文2~4自然段，並且用直線劃出哪些句子能讀懂這個詞語？
3、反饋交流
與日逐走
①找句子，讀句子，你體會到了什麼？（夸父跑得快）
②你從哪些詞語體會到的？（像風似的、一眨眼、兩千裏）
③指導朗讀。
④簡單説説詞義。
渴欲得飲
①找句子，讀句子，説詞義。
②你從哪句話看出夸父很口渴？
③指導朗讀。
道渴而死
①找句子，讀句子。
②理解句子：夸父為什麼要到大澤去？但他還沒到大澤就，夸父只能遺憾地
③讀了這一段話，你有什麼感受嗎？
A、遺憾。夸父還沒追到日，就死了。很遺憾！
B、難受、可惜。
C、了不起！夸父為了自己的追求，也為了整個神州大地光明，甘願用自己的生命來交換。這種執着、這種奉獻和犧牲精神讓我們為之感歎。（師板書：執着、奉獻、犧牲）
五、課外延伸。
1、第二天早晨，當太陽從東方升起時，（學生續讀）
2、同學們，如果你就是那個追尋光明的人，當你吃着鮮美的桃子，看着茂密的桃樹林時，你有什麼想對夸父説的呢？
六、考考你
夸父追日這個神話故事最早出現在《山海經》裏，是這樣記載的：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。學了課文之後，你能用自己的話，來説説它的含義嗎？
課後反思：
《夸父追日》這是一篇略讀課文。但在教學中僅僅讓學生略讀是不夠的`，要授之以法，循法而學。葉聖陶先生就曾説過：就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。
因此，在設計本課教學時，先讓學生自由讀讀課文，初步感知課文，並圍繞課題追日質疑，以為什麼追、怎麼追、追到了沒有為切入口，讓學生從課文中找到相關的段落、相關的句子，讀一讀，説一説，再用自己的話來表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學生掌握課文的主要內容鋪設了台階，符合小學三年級學生的認知規律，化難為易。
在研讀重點句子的過程中，學生通過自主閲讀，獲取信息，培養學生的閲讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學生在自主讀文的基礎上，講講你讀懂了什麼？進行簡單的交流，並指導學生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最後考考你這一環節，聯繫最早寫夸父追日故事的《山海經》，請學生讀讀古文，結合課文所學，用自己的話來説説其含義，旨在讓學有餘力的學生再上一個台階，學會閲讀古文，同時亦是對所學內容的又一次昇華。
文萃咖
