作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《星星變奏曲》教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、瞭解朦朧詩及其審美特徵。
2、感知詩中“星星”的形象。領會其象徵意義。
過程與方法：
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字裏行間流露出的感情。
2、學會比較閲讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態度與價值觀：
1、理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
教學難點：
體悟“星星”的象徵意義。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
(導語)這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對於經歷過心靈劫難的詩人江河來説、“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。(板書文題、作者)
同學們，起步於20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特徵。
二、朦朧詩的解説及作者簡介：
1、朦朧詩簡説
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、樑小斌等為代表的——批“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育於“革命”時期的“地下文學”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(慄世徵)等在”中就已經開始了新的探索，其後有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，並且湧現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往藉助象徵、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2、作者簡介
江河。原名於友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這裏開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、學習新課：
(一)聽讀課文，整體感知：
1、為什麼題為《星星變奏曲》?
2、詩中的星星象徵什麼?詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望?
3、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點?
(二)合作探究，理解課文：
1、“每一首詩都是一羣顫抖的星星”，此處星星為什麼要顫抖呢?
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什麼意思?
4、這首詩中有幾處出現了“星星”這一形象?它有什麼深刻含義?
(三)揣摩運用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、温馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以温柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但並不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閒適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的關係?詩人為什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意藴。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，採用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
4、詩中“每一首詩都是—羣顫抖的星星”。此處星星為什麼要顫抖呢?
“每一首詩都是一羣顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到温暖。
5、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻並象徵人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
6、“寂寞地燃燒”是什麼意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
四、小結：
同學們，有人説，一個聰明的民族，是敢於反思敢於自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，温柔的靜穆中讓人體驗了鹹澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕鬆中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對於身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
五、作業設計：
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來説活，請分析《帆》的意象。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
教學目標：
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句並理解含義4、珍惜美好生活
重點難點：
暗喻句子的含義
教學過程
一、題解與導入
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革後期一羣自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。
作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
（放錄音帶）
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
(象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？
（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”）
四、問題研究
1、這首詩為什麼題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來説的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不願意”和“誰願意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習：
根據練習三要求寫幾句詩。
練習：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、温馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以温柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人嚮往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
【教學目標】
１、通過誦讀體會作品所流露出的情感，對人的美好情感，對人與人之間的理解，愛和關懷的需求，對人的權利和自由的嚮往。
２、通過對作品的研讀，初步感受朦朧詩的特點及其表現手法。
３、培養學生獨立閲讀的習慣，在探究、合作中解決問題。
【教學重點】
反覆誦讀，感悟詩歌的思想感情。
【教學建議】
採用以學生自己的閲讀體驗為主的方式，課堂上給學生充分的誦讀獨自品味和彼此交流的時間。
【課時安排】
１課時。
【教學內容和步驟】
一、導入
2001年12月，在北京中外經典詩歌音樂朗誦會上，總策劃總撰稿人著名詩人西川選詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇，究竟寫的是什麼內容？為什麼人們如此青睞它呢？今天就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。
二、作家介紹
江河1949年生，原名於友澤，詩人，詩集有從這裏開始，江河詩選，他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為朦朧詩的五位主將。
三、導讀
１、自由誦讀全詩，初步感知作品的內容與情感。
２、老師配樂朗誦，再現詩歌的情感與思想。
３、學生自讀、聽讀後談各自的感受。
四、導學
１、介紹朦朧詩。
２、自讀交流自己的發現。
３、這首詩表現的是什麼？
４、現在學習這首詩有什麼意義？學生談體會與認識。
５、齊讀作品，深入體會作品的情感與思想。
６、學生默讀，思考，看自己是否能從詩歌有所發現，結合課後練習進行。
７、將江河的《星星變奏》與賀敬之的作品《三門峽──梳粧枱》進行，體會朦朧詩的特點。
五、小結
著名詩人舒婷説：我通過我自己深深意識到：今天人們迫切需要尊重，信任和温暖，我願意儘可能地用詩來表現我對人的一種關切、障礙必須拆除，面具應當解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。我想這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。
【結構圖示】
星星變奏曲
第一節：對光明的嚮往
第二節：對現實的批判
教學目標：
知識目標
1、瞭解朦朧詩及其審美特徵。
2、感知詩中“星星”的形象，領會其象徵意義。
3、瞭解“變奏曲”在文本中的運用，把握上下兩節在主體與變奏上的關係。
4、感受詩歌語言，初步瞭解詩歌的語言特徵，指導寫詩要點並仿寫。
能力目標
1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，把握“星星”“詩”“蜜蜂”“晚上”“螢火蟲”“春天”等形象的內涵，藉助對這些形象的感悟，深入體會詩中的思想感情，感知“星星”的形象，領會其象徵意義。
德育目標
感受時代脈搏，體會生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。
教學重難點
瞭解朦朧詩的審美特徵，理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。
教學過程
一、導入：靜謐的星空是一個能引起人們無限遐想，讓人放飛心靈的地方。
詩人介紹，瞭解時代背景。
二、明確學習目標
1、深情地朗讀
2、細膩地感受
3、詩意地仿寫
三、深情地朗讀
教師提示注意上下節的語氣語調和情感，學生自由讀。點名學生簡單談談朗讀的體會；兩名學生分節朗讀。教師點評並示範朗讀。
四、細膩地感受
1、談感受：整首詩給同學的感受或説説詩歌表現了怎樣的意境，請用一兩個詞來表達。
2、品讀交流：學生從語言運用、修辭手法、寫作手法、作者的情感等多角度品味語言。
小結：
（1）請找出上節詩中象徵光明美好的詞語，並用“這是一個______的世界”來説話。
（2）請找出第二節詩中象徵黑暗冷酷的詞語，並用這是一個______的世界”來説話。
3、總結：把握星星的象徵意義，詩人的情感
4、請同學們找出兩節詩在內容和句式上的異同。
五、詩意地仿寫
請用“如果……誰不願意……誰不願意……”的句式來寫幾句詩，表達你內心的期盼。學生寫作，展示。教師示範。
六、總結
一個聰明的民族，是敢於反思敢於自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》是真正的對於光明的呼喚，温柔的靜穆中讓人體驗了鹹澀的沉重和苦難，那雖然迷惘失落卻不失堅定的希望，無論是對於身處逆境的個人，乃至整個民族，這種信念永遠都是鮮亮的。
七、推薦閲讀
舒婷《致橡樹》顧城《一代人》北島《回答》
【教學目標】
1、知識和能力：
瞭解朦朧詩的特徵和創作背景，領悟詩歌的意象和主題。
2、過程和方法：
反覆吟誦，在吟誦中整體感知詩歌意象、語言、結構、意境的詩意和深意。
3、情感態度和價值觀：
激發學生追求精神生活的信念和深入探討詩歌主旨的意圖。
【教學設計】
一、導入
欣賞是一種心情，一種體驗。同學們欣賞過深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎?它溝起你怎樣的聯想和心境呢?今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的《星星變奏曲》。
二、相關知識
朦朧詩是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
“革命”十年間，新中國政治、經濟、文化各方面處於動盪狀態，詩人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩情中試圖建構一個新的詩學主題。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這句詩正是朦朧詩潮的縮影。
朦朧詩人們無疑是一羣對光明世界有着強烈渴求的使者，他們善於通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
朦朧詩在藝術上，不直接表現或呈現思想感情，而總是藉助一些物象來暗示或間接的表現經驗。
三、誦讀感悟
1、教師範讀全詩《星星變奏曲》，第一小節的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節的朗讀處理得相對沉重悲憤。學生根據老師剛剛的範讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當?為什麼?
(因為第一小節寫的都是美好的事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節寫的卻是冰冷沒有生機的事物，比如苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的瘦小的星星。)
2、品味詞句：
⑴ 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
⑵ “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?
⑶ “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的關係?詩人為什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音?
⑷ 有感情朗讀，讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般温馨迷人的世界。
⑸ 研讀第二小節，品味語句，如：“每一首詩都是一羣顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞?怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?“寂寞地燃燒”是什麼意思?
⑹ 兩個小節中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不願意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰願意，看着夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同的比喻，這讓你感受到了什麼?
(主要在於作者選擇了兩個不用的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、温馨和安寧的.感受，創造了一種恬靜如夢的詩意感覺，而後者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內心世界。)
3、結構分析：
⑴ 朗讀處理除了詩歌選擇的意象外，同學們還發現這首詩在句式上有什麼特點嗎?
(用“如果……誰不願意……誰不願意…… 如果……誰願意……誰願意……”這樣的句式。第一小節用“誰不願意”、“誰不願意”、“誰不喜歡”開頭進行了三次反問，各引出一組比喻以及一系列美好的事物，正表現了詩人所向往的詩意人生和精神自由，朗讀時應當輕柔甜美;第二小節用“誰願意”、“誰願意”、“誰喜歡”開頭也進行了三次反問，各引出一系列陰冷的事物，表現了詩人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現實世界，朗讀時要沉重悲憤。)
⑵ 詩人選擇這樣的結構表達還有什麼用意呢?
(這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應的，上下兩節，結構對稱、句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閲讀時也能深深體會到一個經歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚珍視。可見，詩歌的結構並不是一種形式的責任，更承載着詩歌內容的理解。)
在深入理解文本的基礎上，齊讀全詩。
四、提升領悟
1、如何理解《星星變奏曲》中詩人將星星作為自己的抒情意象?
這勢必要聯繫到朦朧詩產生的背景，這一批經歷了革命動盪企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩學主題的作家們，它們在藝術上往往不直接呈現思想，而總是藉助一些意象來暗示自己的表達。
(“星星”這個意象在這裏象徵着光明、希望、詩意和精神自由，詩人對星星的反覆詠歎正表現了對這種美好的極度渴求，詩歌看似表達了詩人的執着追求和豪邁情懷。但“星星”這個意象的背景是無邊無際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會體會到什麼呢?是一種在濃重的失落感中萌發的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒的悲劇性衝突。)
2、《星星變奏曲》中追求詩意人生和精神自由的主題其實在很多詩人的作品中都出現了。
比如拓展閲讀海子的《面朝大海，春暖花開》：
從明天起，做一個幸福的人
餵馬，劈柴，周遊世界
從明天起，關心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個温暖的名字
陌生人，我也為你祝福
願你有一個燦爛的前程
願你有情人終成眷屬
願你在塵世獲得幸福
我只願面朝大海，春暖花開
在這首詩裏，海子所向往的面朝大海，春暖花開的境界，正是對詩意人生和精神自由的終極體現。同時在這首詩裏，我們也同樣讀到了這種追求無法實現的悲劇性，因為詩人不只一次地強調“明天”這個時間概念，這説明詩人的樸素理想在當下的無法實現。
3、《星星變奏曲》課後研討與練習中第三題：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
【教學目標】
１、知識與能力目標：
⑴瞭解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
⑵理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象徵意義，學習比擬、對比等修辭手法。
２、情感目標：
⑴理解詩人對現實的否定和對光明的嚮往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
⑵體會詩人經歷人生苦難之後對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點、難點】
１、教學重點：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
２、教學難點：
通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
【教學準備】
１、多媒體課件。
２、佈置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
【教學過程】
一、導入
２００１年１２月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經典：繆斯的豎琴──中外經典詩歌音樂朗誦會”上，總策劃、總撰稿人，著名詩人江河的《星星變奏曲》作為朗誦會的第一篇。對很多同學來説“江河”這個名字似乎還有些陌生，《星星變奏曲》竟寫的是什麼內容，為什麼人們如此青睞它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的《星星變奏曲》。
二、投影出示
作家作品知識：
江河：１９４９年生，原名於友澤，詩人。詩集有《從這裏開始》、《江河詩選》等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩”的五位主將。
朦朧詩：
“朦朧詩”又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運動的產物，因其在藝術形式上多用總體象徵的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。曾經有一段時間人們紛紛指責“新詩讀不懂”。對此，北京大學孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否定和嘲罵之前，我們應當先問一下自己：是“詩離我們遠去”，還是“我們離詩遠去”？這句話確實耐人尋味。
三、導讀導學
１、朗讀詩歌，把握感情基調：
⑴教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標註。
⑵提問：
通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？
（學生討論，明確──温情和憧憬的感情基調。）
⑶教師提示：
除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。
２、分析詩歌，把握結構和意象：
⑴組織學生反覆朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反覆的詩句？
提示：這些詩句就是結構標誌，並引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不願意……誰不願意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰願意……誰願意……”，構成反覆句。
⑵分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而後一詩節是否定結構。
⑶請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。
明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。
⑷分析上下節詩中不同物象的象徵意義：
討論、歸納。
明確：前一節詩中的意象營造出温情、浪漫、自由的氛圍，後一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。
３、比較閲讀，體會詩歌主旨：
⑴根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納──光明和美好的意境是詩人所追求和嚮往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。
⑵問：詩題中的“變奏曲”如何理解？
明確：本詩前後兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。
⑶與賀敬之的作品《三門峽──梳粧枱》進行比較，體會朦朧詩的特點。
四、回顧並總結全詩
學生總結：《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。
全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象徵光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、温暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同於陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄託了詩人在現實中執著追求光明的理想。
教師小結：
著名詩人舒婷説：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和温暖。我願意儘可能地用詩來表現我對‘人’的一種關切，障礙必須拆除，面具應當解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。”我想，這也是江河以及那一代人內心的渴望與追求。
【板書設計】
星星變奏曲
江河
變奏曲
温情、浪漫──對比──寒冷、殘酷
【課文分析】
《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它運用象徵手法，以“星星”為主要意象並以假設為前提，來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。全詩意象豐富，構成理想與現實的相互反襯，意境幽深而又冷峻，情感強烈而又含蓄。
【教學思路】
１、適當簡介朦朧詩的特點及背景。
２、引導理解“變奏曲”的含義。
３、找出比喻句並理解含義。
４、教育珍惜美好生活。
【重點難點】
暗喻句子的含義。
【教學設計】
一、導入
１、大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。
２、今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者又是如何來表達自己的理想和情感的……
二、學生交流課前自主蒐集的有關信息
１、朦朧詩。
２、詩人及寫作背景。
三、整體感知
１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受後讀詩。
２、將自己聽詩、讀詩的感受説出來交流。
四、生成探究
將整體感知的內容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術風格等方面引導學生生成問題，探究問題。
學生生成問題預計（可參見《讀寫導航》）：
１、詩中多用比喻象徵，指出星星、螢火蟲、春天、鳥以及夜、冰雪、凍僵的土地等物象具有怎樣的象徵意義。
２、詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？
３、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？
４、這首詩為什麼題為《星星變奏曲》，上下兩節有哪些變和不變之處？
５、詩的第一節和第二節在意境上有何轉化？
６、這首詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵，這典型的特徵是什麼？
７、理解詩中一些比喻句的寓意。
五、綜合創新
１、以“日月星辰”為意象，寫幾行詩或幾句話，表達你的思想情感。
２、課外閲讀一些朦朧詩作，選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩來班裏朗頌交流。
學習目標
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句並理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點關鍵
1、重點是理解詩中所寄託的詩人的理想及瞭解朦朧詩的特點。
2、難點是“星星”的象徵意義。
教學過程
步驟教程設計學程設計時間分配
一二題解與導入回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的嚮往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。朦朧詩朦朧派詩人無疑是一羣對光明世界有着強烈渴求的使者，他們善於通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革後期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一羣青年詩人，從一九七九年起，先後大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還彷彿是在繼承現代派或後現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現了朦朧詩的一些典型特徵。
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三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象徵什麼？詩人反覆詠歎星星表達了怎樣的渴望？(象徵着光明，象徵着美好的事物，表達了他對光明的渴望)
2、兩小節詩在結構上及語言上有什麼異同點？（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不願意”和“誰願意”）
四、問題研究
1、詩人用“柔軟得象一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在着怎樣的聯繫？詩人為什麼用“閃閃爍爍”來形容聲音？
五、拓展延伸：
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。自讀課文朗讀課文，自學理解分組討論，集中歸納思考、理解學生寫詩
練習處理
熟讀成誦。在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。
【教學目標】
１、知識能力目標：
⑴ 瞭解朦朧詩及其審美特徵。
⑵ 感知詩中“星星”的形象。領會其象徵意義。
⑶ 誦讀，體會詩歌的情景、意藴和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
⑷ 揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
２、過程方法目標：
⑴ 誦讀法。
⑵ 聯想想象法。
⑶ 研討探究法：如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
３、情感目標：
感受時代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。
【教學重點】
瞭解朦朧詩的審美特徵；理解詩歌所寄託的詩人的理想和信念。
【教學難點】
體悟“星星”的象徵意義。
【教學過程】
一、導入
二、資料助讀
投影：
１、朦朧詩簡説。
２、作者簡介。
三、誦讀，整體感知
１、教師配樂範讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。
２、學生自由誦讀全詩．體會詩中的情境意藴。
３、學生合作探究：
這首詩為什麼題為“星星變奏曲”?
教師提示“變奏曲”助讀資料。
四、研讀揣摩
１、指名學生朗讀“誰不願意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究問題。
２、學生自由誦讀詩歌第二節，思考。
３、學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特徵。
五、課堂小結
同學們，有人説。一個聰明的民族，是敢於反思敢於自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對於光明的呼喚，温柔的靜穆中讓人於體驗了鹹澀的況味和沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕鬆中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對於身處逆境的個體，乃至民族，這種信息永遠是鮮亮的。
六、佈置作業
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不願意……誰不願意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
【板書設計】
星星變奏曲
江 河
主要意象：星星
（象徵光明，嚮往和追求的理想）
情境：温馨美好→寒冷嚴酷
內容：嚮往光明→否定現實（主題不變奏）
【教學後記】
我認為，對於朦朧詩的理解，更需要抓準意象：夜、星星、夜晚、閃爍的聲音、朦朧的白丁香、光明……至於詩意，正因為是“朦朧”，不必過於坐實，明白堅定希望、不懈追求大概也就可以了。另外，意境的美，許多學生難理解。
第三單元 星光亮
第五課 欣賞—— 小星星變奏曲
【設計思路】
《小星星變奏曲》是音樂新教材一年級第二學期第三單元的內容。主要是讓學生通過欣賞莫扎特的通過歌曲《閃爍的小星》、聽賞鋼琴曲《小星星變奏曲》、感受不同]體裁和演奏形式的《閃爍的小星》，使學生學會了有表情地演唱這首歌曲，學會欣賞同一音樂主題器樂作品的方法，同時在親生參與中融入到音樂之中，體驗到了音樂變化的魅力，獲得了審美愉悦。
教材提供的《小星星變奏曲》原版有五次變奏，但這五次的變奏不是很明顯，如果讓學生區分的話會有一點困難，因此教師截取了第一、第二、第五次，節奏變化比較明顯的片段讓學生欣賞，降低了聽辨的難度。在教學過程中，教師以“聆聽”為手段，“遊戲”為形式，激發學生的學習興趣，培養學生表現音樂的能力。做到以感受為主線，以動作為中心。達到聽、唱、表演一體化的教學目標。
【教學內容】
1、歌曲複習《閃爍的小星》
2、欣賞《小星星變奏曲》
3、拓展欣賞及表演《小星星》
【教學目標】
1、指導學生能用斷、連的方法複習演唱歌曲《閃爍的小星》，同時讓學生體驗、感受歌曲的情緒以及所表達夜晚優美、安靜的意境。
2、通過欣賞《小星星變奏曲》的片段，在遊戲、模仿、表演等音樂活動中體會樂曲不同的情緒。
3、欣賞不同版本的“小星星”，在感受樂曲的同時，選擇自己喜歡的版本為其配上不同的表演動作，結合歌唱，做到以情感為主線，以動作為中心，達到唱聽一體化。
【教學重、難點】
1、用斷、連的方法唱好歌曲《閃爍的小星》。
2、欣賞幾種版本的“小星星”音樂，體會、感受樂曲的不同情緒，並能根據情緒即興配上合適的動作。
【教學過程】
一、歌曲複習
（一）複習演唱《閃爍的小星》
（二）教師指導學生演唱《閃爍的小星》，並進行歌曲處理
（三）創設情景
教師啟發學生想象夜晚的情景，一起動手營造安靜、祥和的氛圍。
（四）歌表演
要求：學生手拿熒光棒，即興擺造型並邊唱邊表演，表達對歌曲的體驗。同時教師用鈴鼓為學生伴奏。
二、欣賞《小星星變奏曲》
（一）初聽
要求：學生初步感受樂曲的主旋律以及音樂的變化，並瞭解其演奏形式是鋼琴演奏。
（二）復聽：遊戲“變變變”
1、教師介紹遊戲要求
師：請你在音樂一開始就做一個造型，當聽到音樂有明顯的變化時，再變一個造型，等音樂結束的時候，請告訴大家你變了幾次造型？
2、學生聽音樂，變造型
3、學生反饋
（三）完整欣賞音樂並看多媒體畫面，自找音樂“變幾次”答案
要求：通過觀看媒體，讓原本比較抽象的音樂具體化、形象化，幫助學生感受、體驗樂曲中的情緒變化，併為下面的表演做鋪墊。
（四）即興表演
三、拓展欣賞
（一）欣賞兩個不同版本的“小星星” （迪斯科節奏版本，3/4拍節奏版本）
（二）分組，為樂曲起名字
要求：首先學生根據自己的喜好自主結合分成兩組，並請他們討論並回答，師生共同歸納兩個名字。教師把學生起的名字即興打在媒體課件上。
（三）即興模仿
1、學生跟音樂模仿教師動作
2、師生評價，（可以個別表演）
（四）彙總表演
要求：教師在彙總表演之前一定要交代清楚表演的順序。
唱〈閃爍的小星〉——表演迪斯科節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉——表演3/4拍節奏版本〈閃爍的小星〉——唱〈閃爍的小星〉，同時打擊樂器伴奏。
四、小結
師：在今天的課中,我們不但和小星星成為了好朋友，還和小星星一起唱了歌曲、欣賞了音樂，感受了音樂給我們帶來的快樂。以後，我們還會通過學習認識更多的音樂朋友。
【教學反思】
整節的教學安排是三段式的結構，第一段歌曲演唱、第二段主題鋼琴變奏欣賞、第三段其他體裁器樂曲拓展欣賞。
第一段從輕聲演唱歌曲開始，進而用斷和連的方法對歌曲進行演唱處理，然後在由學生創設的情景中有表情地進行歌表演，這種歌唱教學是非常有效的。第二段欣賞部分對一年級小學生來説有一點難度，但由於有了演唱的鋪墊，同一主題在樂曲演奏中的變化發展反而引發了學生的興趣，特別是利用遊戲的方式引導學生感受變奏曲的“變”充分調動了學生的積極性。更總要的是，這一環節強調對學生“聆聽”能力的培養，符合學生認知的規律，而媒體的使用在此處起到了“輔助”和“提升”的作用。當學生有了相當的感性體驗和一定的思考以後。第三段“拓展欣賞”自然而然就成了鞏固學習內容，激發創造性思維，推動課堂氣氛到達高潮的必然結果。
文萃咖
