北師版六年級語文上《窮人》教學設計

作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的北師版六年級語文上《窮人》教學設計，希望能夠幫助到大家。

北師版六年級語文上《窮人》教學設計1

一、教學要求

1．理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。

3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學重點

1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

2．續編故事，展開想象。

三、教具準備

1．生字生詞卡片。

2．教學掛圖。

四、教學時間：三課時

第一課時

教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

教學過程：

一、複習舊課

1．聽寫詞語。

搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

灌進來 暖烘烘 聖誕樹 明晃晃 眨眼睛

2．同座互相批改。

二、檢查預習

1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什麼文章？讀過他寫的《跳水）

2．《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容説一説？（請兩三個學生説説，大概意思正確就行。）

3．用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

三、理清課文的敍述順序

1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。

2．這篇課文可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

四、按分成的三段朗讀課文

1．同座互相練習朗讀。

2．指名分段朗讀。

五、識記生字。書寫生字詞

每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

六、佈置作業

根據課後“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

第二課時

教學內容：抓住重點語句閲讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閲讀理解

1．經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閲讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1．指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎麼看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼説“這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“温暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來説的；第二，這個“温暖而舒適”是*漁夫冒着生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）

4．把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫説，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什麼這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裏、我們*一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）

四、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽説西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，説明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這説明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）

3．作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒着風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）

六、佈置作業

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

北師版六年級語文上《窮人》教學設計2

學習目標：

1、結合閲讀理解有關生字詞;

2、有感情地朗讀課文;

3、理解課文內容，感受漁夫和桑娜的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

第二課時

一、複習導課，揭示課題

1、作者為什麼將課題定為“窮人”，課文僅僅寫了窮人的“窮”嗎?

2、板書課題：窮人

二、閲讀第二段

1、教師範讀，渲染故事發生的環境。

2、學生思考：從課文中哪些地方可以看出桑娜是窮人不是富人?從這段中你還讀懂了什麼?(惡劣的環境、桑娜焦急的心情、桑娜的勤勞等)

3、學生自由回答，教師適當引導。

三、閲讀第二段

1、學生默讀，思考分層。

2、瀏覽閲讀，分組討論。

3、指名朗讀第一層。思考：這一層，你讀懂了什麼?從桑娜的話中你讀懂了什麼?(指導朗讀，讀出桑娜的關心和同情)

4、輕聲讀第二層。思考：西蒙是個怎麼樣的人?哪段文字最使你動情?(指導朗讀，從讀中感悟對比描寫的魅力)

5、自由讀第三層，感悟桑娜的矛盾心理。(分組自由讀，小組推薦讀，從中體會桑娜的激動——緊張——擔憂——後悔——堅定矛盾心理過程，啟發學生找到桑娜矛盾心理的客觀原因)

6、教師小結。

四、閲讀第三段

1、輕聲速讀，準備角色。

2、分角色朗讀。思考：通過漁夫的言行，你認為他是個怎樣的人?

3、教師小結。

五、總結全文，深化主題。

1、設問：這篇課文敍述了窮人之間的什麼事?你從中得到了怎樣的感受?

六、佈置作業

1、思考練習第三題，體會句子深刻含義。

2、有感情地朗讀課文，感悟桑娜夫婦的美好品質。

七、板書設計

窮人

勤勞桑娜西蒙

善良心驚肉跳忐忑不安

淳樸漁夫憂慮熬過去

寧願自己受苦，也要幫助他人

北師版六年級語文上《窮人》教學設計3

[教學要求]

一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧願自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

[課時安排]

二課時。

第一課時：導入新課，範讀課文，學習課文，弄清人物關係，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

在語文課本中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上縴夫》等。)

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的嚮往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小説是世界的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什麼美德呢?

二、範讀課文

三、讀後談話

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰?你愛誰?

四、自學課文

五、理清人物關係

有哪些人物?

板書：

桑娜

五個孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡婦一個孩子

誰是主要人物?

總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小説告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

北師版六年級語文上《窮人》教學設計4

教學目標：

(一)知識教學點

1.學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2.學習抓住重點詞語，理解文中描寫人物心理和對話的語句。

3.展開想象，續編《窮人》這個故事。

(二)能力訓練點

1.培養學生理解重點語句的能力。

2.培養學生合理想象的能力。

3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、助人為樂的教育。

教學重點：分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

教學難點：展開想象，續編《窮人》這個故事。

設計理念：

語文新課程指出“閲讀是學生個性化的行為”、“要珍視學生閲讀中的獨特感受和見解”，這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閲讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，閲讀教學要創造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，並且這種交互應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我採用“先學後教”的教學方式，讓學生“兵”教“兵”，給學生一個和諧、民主、多元的對話情境，使學生充分交流感受，感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

教學準備：多媒體課件

教學課時：兩課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學習並掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2、理清文章脈絡，把握課文的主要內容。

3、學習課文內容，感知“窮”。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話揭題，導入新課

1、師：在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上縴夫》等。)

師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小説是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。

2、簡介列夫·托爾斯泰。

列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小説。

(設計意圖：通過回憶以前學過的課文，利用課文之間的內在聯繫，揭示課題，引出作者，瞭解文章創作的時代，既讓學生認識了作家，也引發了他們閲讀的興趣，同時也為理解課文內容作了認知鋪墊。)

二、第一次“先學後教”——初讀課文，整體感知課文內容。

1、出示導學提綱，引導學生自學

導學提綱：

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。

(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯繫上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。

(3)説説課文主要內容。

(4)在小組內交流，並共同合作解決不理解的詞語。

十分鐘後，在全班交流。

2、學生自學，教師巡視。

3、師生交流，檢查自學效果。

(1)師：下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其餘同學邊看邊聽，發現有讀錯的地方做好符號，待文章讀完後提出來訂正。

(2)指名朗讀課文，其餘學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。

(3)學生糾錯，正音釋詞。

學生可能讀錯和難以理解的字詞(教師根據學生情況自定)，預設如下：

忐忑不安：形容心情不安定。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的後果，自食其果。“作”讀zuò,不讀zuō。

張羅：zhānɡ luo

(4)説説本課的主要內容是什麼?

(設計意圖：六年級的學生已具備一定的自學能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學後教，以教導學，以學促教，能在一定的時間內取得最佳的教學效果，更體現着“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。)

二、第二次先學後教——再讀課文，理清文章脈絡。

1、出示導學提綱，引導學生自學

(1)課文可以分成幾部分，説説每部分的段意。

(2)在文中畫出讓你感動或感觸深的語段，並寫出感受。

(3)在小組中交流令你感動的語段，並説説自己的感受。

2、學生討論時，教師巡視學情，並適當點撥。

3、學生班上交流，教師適當點評並引導學生。

預設學生交流：

分成三部分：

第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。

第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子。

第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動提出收養西蒙的兩個孩子

(設計意圖：在瞭解課文內容後，學生理清文章脈絡，並交流自己的感受，能加深學生對課文的整體印象，而用“先學後教”的方式，可以讓學生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實，更有意義，在自學過程中，教師再通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在“後教”階段進行解決。)

四、第三次先學後教——學習課文，感悟“窮”字。

1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，可是字裏行間卻“窮”意濃濃。

導學提綱：

(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

(2)從這幾個自然段中，你能感受到窮人有着什麼品質呢?

(3)標出不懂的問題並在小組中嘗試解決。

2、學生自學，探究窮人的“窮”，教師巡視學情。

3、全班交流反饋，教師適當引導補充。(隨機板書)

預設關鍵句：

(1) 屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

(2) 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去;吃的是黑麪包，菜只有魚。

(3) 丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強地填飽肚子。

(4) 顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

(設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，能讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況，通過自學與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質，提出的不懂問題，讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“後教”環節對小組中解決不了的問題進行全班解決，可達到省時高效的目的。)

五、當堂檢測

1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎麼樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨

教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫。

2、集體評價指導

師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。

教師拿紅筆在投影下全班批閲

師：剛才我巡視的時候，發現大家“魁”這個字出錯較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學生注意易錯字)

師：剛才聽寫，全對的同學有哪些呀?

師鼓勵：這麼多全對的，真棒!請這些同學在自主學習本上為自己的成功積一顆星。沒對的同學也不要氣餒，現在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。

3、通過這節課的學習，你有什麼收穫呢?

(設計意圖：在“先學”與“後教”之後，安排一些小檢測，能及時反饋出準確的信息，便於教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便於教師有針對性的輔導，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調整學習方法，舉一反三，提高學習能力。)

五、課堂小結

教師小結：桑娜一家的生活是多麼的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活着，用自己辛勤的付出維持着生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒着寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養了鄰居的兩個孤兒，下節課我們再來繼續學習這一部分的內容。

第二課時

教學目標：

1、理解文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。

2、聯繫上下文，瞭解人物的心理，體會省略號的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、展開想象，續編故事。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入

1、同學們，在上課之前，老師出一道數學題考考大家，誰來解答呢?

請一位學生回答，板書：5+2=

師：其實可能很多同學心裏都在想，這麼簡單的問題，早知道我就舉手回答了。其實人的一生中有許許多多的機會，但機會總是留給那些自信、勇敢、而又有準備的人，希望同學們以後好好把握住每一次機會。這道數學題在數學裏答案裏唯一的，但在語文裏它的答案卻是多種多樣的。

2、説説本課講一件什麼事?

3、導入：桑娜一家的生活是這麼窮，而且自己已經有了五個孩子，為什麼還要主動收養西蒙的兩個孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

(設計意圖：課前的預熱“5+2”,這個簡單的問題背後藴藏的是不簡單的教學思想，既告訴孩子們要把握好機會，因為六年級學生通常不大喜歡舉手回答老師的問題，又能引導學

生深入地體會這7的真正含義，還很自然地導入了課文的學習，可謂一舉三得。)

二、走進心理，體會品質

(一)、第一次先學後教——多角度理解“忐忑不安”

1、導學提綱：

(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考並動筆劃劃，從哪裏可以看出桑娜在忐忑不安地想?

(2)小組裏合作再讀讀這幾個自然段。

2、學生自學，教師巡視。

3、全班交流。

預設關鍵句，適時指導朗讀：

(1)桑娜臉色蒼白，神情激動。

(2)自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不還沒來……為什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

(3)桑娜沉思着，久久地坐在牀前。

(4)門嘎吱一聲，彷彿有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

(設計意圖：抓住“忐忑不安”這個詞語開展了有效的教學活動，通過學生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學生的自學與教師的指導相結合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情，進一步體會到她行為背後精神的崇高，為後面更深入地解讀人物心理做好準備。)

三、第二次先學後教——深入瞭解，解讀桑娜心裏想法

1、師：桑娜久久地坐在牀前，心裏是如此的忐忑不安，那她心中為什麼會如此的`忐忑不安，讓我們帶着這四個句子，來走進他們的心理世界。

導學提綱：

(1)“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裏看出來的?從這句話中你讀懂了什麼?

(2)這段話中的省略號是什麼作用呢?選擇其中的一個省略號，想象一下省略號所省略的內容。

(3)從這段話中，你感受到了什麼?

2、學生自學，教師巡視，瞭解學生學習情況。

3、全班交流，教師適時指導。

預設學生交流：

1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔心丈夫……

2、省略號的作用是説話斷斷續續。

3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

(設計意圖：1000多字的文本，要體現“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應該採取的是“長文短教”的策略，抓住了標點符號有特點的、能解決桑娜的心情為什麼忐忑不安這一問題的段落進行品讀，就突出了重點，解決了難點，桑娜助人為樂的精神和善良的品質，以及課文的思想內容也就迎刃而解了，達到了以學定教、省時高效的目的。這樣的長文短教，簡而不單，讓人耳目一新。)

四、第三次先學後教——深入瞭解，解讀丈夫心理想法

1、師過渡語：桑娜是多麼善良，多麼富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個怎樣的人呢?

出示導學提綱：

(1)在小組內分角色朗讀12—27自然段。

(2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會想些什麼呢?

(3)漁夫的臉為什麼變得嚴肅，他在憂慮什麼呢?

(4)“熬”字可以換成什麼字?你從這個字中體會到什麼?

2、學生自學，教師巡視。

3、全班交流，教師指導。

(設計意圖：長文短教，從文中提取出描寫人物心理活動和對話的語句進行品讀，從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會人物的品質，這樣的學習過程中效率高，學有所得，真正達到高效。)

四、當堂檢測

1、口頭練習

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，( );

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，( )。

桑娜寧可( )，也要( )。

2、學完這篇課文，你感受到什麼?

3、結合課文內容，想象桑娜一家接下來的生活，續寫《窮人》。

(設計意圖：在本環節中，安排了口頭練習和續寫故事，可讓學生進一步感受到桑娜的善良，是對課文內容的提升，讓學生展開想象，把已學知識轉化為能力，達到先學後教的最後目的。)

五、首尾呼應，點題提升

1、師：文章的結尾是淚水中透着微笑，微笑中含着淚水，接下來我們再來看開始時的算術題：5+2只等於7嗎?

預設學生交流：等於更艱苦的生活;等於美好的心靈;等於桑娜和西蒙的深厚友誼;等於桑娜的樸實、善良;等於在困難中樂於助人的精神;等於同情心……

2、師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。窮人他們其實不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。

出示：

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悦。

師：讓我們一起祝願好人——一生平安。

(設計意圖：課文最後的處理前後呼應，通過對算術題“5+2”的理解，更加把學生的思維引向更廣闊的天地，對於課文的理解多元化了，尊重學生的情感體驗。沒有説教，但很顯然我們的孩子已經受到了深刻的思想教育，對於文本的理解也達到了很深的程度。)

板書設計：

窮 人

5 + 2 = 7

窮 富

室內環境 勤勞

飢寒交迫 忐忑不安 善良

夫妻忙碌 嚴肅、憂慮 堅強

西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人。