作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家收集的《尊嚴》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《尊嚴》教學設計1
【教學目標】
1、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。
2、讓學生習得運用抓住關鍵詞句，揣摩人物特點的閲讀方法。
【教學過程】
一、板書課題，理解“尊嚴”
1、板書課題，學生齊讀課題。什麼叫尊嚴？我們先來完成這道練習題。 課件出示：給帶點的字選擇正確的解釋。
字典中對“尊”的解釋：①地位或輩分高；②敬重；③敬辭，稱與對方有關的人或事物；④量詞；
一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊嚴（ ） ．．．．
那麼“尊嚴”一詞是什麼意思？尊嚴：指的是可敬的地位和身份。本文主要講誰有尊嚴？哈默。這節課就讓我們走近哈默，感受他如何贏得了可敬的地位和身份。
二、品讀感悟， 思考“尊嚴”
（一）1、根據意思，在練習本上寫出相應的四字詞語
（1）指某人因某事或營養不良而臉色變得很難看。（ ）
（2）形容非常疲乏。（ ）
（3）臉上沒有一絲血色，（ ）
（4）身體消瘦到了極點。（ ）
（5）形容吃東西又猛又急的樣子。（ ）
2、對照答案自我糾正：面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎嚥
齊讀，你發現這些詞語寫什麼？（這是對逃難人外貌的描寫。）
師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。請在課文裏找出含有這些詞語的句子讀一讀，大家能體會到什麼？
課件出示：
外貌： 他們面呈菜色，疲憊不堪。
只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。
年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
師：從逃難人和年輕人的外貌和吃相描寫中，你體會到了什麼？
小結：逃難者勞頓奔波，飢寒交迫，讓所有的逃難人身體虛弱、飢餓不堪、急需食物充飢。
（二）、學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行，體會人物的形象。
1．抓住“例外”引入自讀。
師：當善良的沃爾遜人把食物送到這些逃難人的面前時，有一個人與大家表現不一樣。課文第二自然段那個詞説明“不一樣”？“例外”
哈默的例外表現在哪裏？課文主要通過人物的什麼描寫，讓我們感受到哈默的例外？
（年輕人並沒有直接接受食物，而是選擇了先幹活，後吃食物。）
課件出示要求：默讀課文2—5自然段，年輕人與傑克遜大叔一共有多少次對話？並用筆在書中標註出來。再結合哈默説話時的動作、神態，語言，體會他是一個怎樣的人。
2．學生分組學習。（教師相機指導）
3．交流、討論。
師：一共有幾次？誰願意來讀讀第一次對話。
指導學生分析第一次對話
他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，你有什麼活需要我做嗎？
“不，我沒有什麼活兒需要您做。”
師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
師：誰願意發表自己的見解？
重點指導：
（1）.抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和傑克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……
（2）.感受年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
（3）.我認為他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。
板書：真誠
師：那年輕人説話時應是什麼樣的語氣？同桌之間互相練讀。
指導朗讀，表現出哈默態度真誠……
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯繫傑克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）
小結：剛才我們是抓住人物的動作、語言來體會人物的形象。現在，你們能不能用這樣的方法理解第二、三次對話？
請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？
第二次對話：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物。”
傑克遜大叔想了想，説：“我想起來了，我家確實有些活兒需要您幫忙，不過等您吃過飯，我再給您派活兒”
第三次對話：
“我現在就做，等做完了你的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來説。 思量片刻後，傑克遜大叔説：“小夥子，您願意為捶背嗎？”
師：範讀年輕人説的話，三個"不"字加重語氣。你又體會到了什麼？
指導學生把雙重否定句換個説法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。 師：我們該用什麼樣的語氣來讀呢？
學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀傑克遜大叔。）
師： 從哈默的話中你們聽懂什麼了嗎？
生：哈默一定要先幹活再吃飯。
生：哈默很堅決，馬上就要做活。
師：是啊，這種讓他毫不猶豫的選擇先幹活後進食的就是精神—尊嚴。
師：跟老師一起讀，尊嚴。尊嚴。 哈默維護了自己的尊嚴，贏得了可敬的地位和身份！
（三）、 咀嚼“尊嚴”行 感受“尊嚴”品
師:同學們，捶背是個多麼簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎麼做的？
生讀相關句子，體會：儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。
師：年輕的哈默幹完活終於吃上飯了。他是怎麼吃的？
生：狼吞虎嚥
師：這個詞語在文章中的哪個地方也出現過？ 生：描寫逃難人
師：你們讀懂那這兩個詞有什麼區別嗎？
生：前面直接吃，後面先幹活然後再吃。
師：那作者這樣對比的目的是什麼呢？
生：強調年輕人的與眾不同，因為他擁有可貴的尊嚴。
師：從上面這些描寫我們體會到哈默是一個怎樣的人？
幻燈片
這是一個面對飢寒交迫不失（ ）的人
這是一個面對施捨不失（ ）的人
這是一個面對施捨牢記（ ）的人
師：（過渡）難怪傑克遜大叔會對女兒説：
生：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
師：其實，從這篇文章中我們也能看出傑克遜大叔是個什麼樣的人呢？ 你是從哪些地方知道的。
生：善良樸實 慧眼識英雄 尊重他人
生：傑克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，説了一個善意的謊言。
生：因為哈默此時體力不足，鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作。 師：你們注意到傑克遜對年輕人的稱呼什麼？
生：您
師：説明什麼？
生：尊敬人
師:下面請思考一下,如果年輕人站在你面前,你有什麼話對他説?
生: 彙報
三、拓展延伸：
1．師：正如傑克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨
慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他後來成為石油大王有聯繫嗎？為什麼有尊嚴就一定能成功？
結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。
2．你覺得對於你來説，怎麼做就是為自己贏得尊嚴？
四、總結課文：
是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。
板書設計：
7.尊嚴
哈默 尊嚴
（真誠+講原則+自強+自尊）+努力=成功
傑克遜大叔 尊重他人 看重人品
《尊嚴》教學設計2
一．討論年輕人的三句話
１．讀課題，給尊嚴找近義詞．
這篇課文主要講誰的尊嚴？
年輕人通過什麼展現了他的尊嚴？（三句話）
２．討論第一句話
出示：先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（後顧之憂）
傑克遜大叔怎麼理解？出示：
傑克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這麼做．於是他回答：＂不，我沒有什麼活兒需要您做．＂
一般人聽了這句話會是什麼心情？這位年輕人呢？
３．討論年輕人的第二句話
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！
你怎麼理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什麼區別？
從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？
４．討論第三句話
出示：不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎麼理解這句話？吃了飯再去幹活，和幹了活再去吃有什麼區別？（前者是勞動所得，後者是報答施捨．前者是按勞取酬，後者是欠債還錢．）
５．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？
出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來．
（先幹活，再説謝謝，或給他幹活，或以後有了錢還他．人難免有失意之時．）
二．討論傑克遜大叔
１．你認為傑克遜大叔是個怎樣的人？
（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）
２．如果在年輕人説了第二句話時，改成：
傑克遜大叔不耐煩了，説：你到底要還是不要，不要我給別人了．
故事會怎樣發展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？
３．討論＂捶背＂
傑克遜大叔思量片刻後，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什麼？
三．討論故事的發展
１．讀課文結尾
大家認為，是什麼使這位年輕人得到這麼好的待遇？
２．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？
《尊嚴》教學設計3
教學目的：
1、理解課文內容。
2、從描繪中體會尊嚴的含義。
3、理解句子“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”的含義。
教學重點、難點：從描繪中體會尊嚴的含義。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入
1、理解尊嚴的含義（尊貴莊嚴）
2、現在我們就自由學習一篇講尊嚴的文章。
二、學文
1、自學完成以下任務。
（1） 認識二類生字。
（2） 你讀懂了文章的哪些內容？
（10分鐘左右自學）
2、反饋自學情況。
3、再通讀課文提出疑問。
（1） 作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作？
（2） 從作者的描寫中你瞭解到這是一個怎樣的人？
教師根據學生的回答進行總結：
這是一個飢寒交迫不失尊嚴的人，面對施捨不失尊嚴的人、面對施捨牢記要勞動的人。
這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，酒會創造出巨大的財富，酒會使你成為大富翁。
三、請同學們講一些和尊嚴油光的故事或話語。
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到勞動是尊嚴結合起來的，有了尊嚴才會去勞動，才會有美好的未來，希望大家用尊嚴去構築我們美好的未來生活。
板書設計：
年輕人
↓ 尊嚴 石油大王
《尊嚴》教學設計4
【教學目標】
1、自主識字若干個，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”、“愜意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解並積累課文中含義深刻的句子。
3、抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義。領悟“人擁有尊嚴，就會用勞動創造美好的未來”的道理。
【教學過程】
一、故事導入、揭示課題
周朝時，齊國遭饑荒。有個叫黔敖的財主在路旁擺下些食物，等着饑民過來吃。不久，便有個餓漢用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了過來。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，對他吆喝着説：“嗟！來吃吧！”那餓漢張大眼睛看了看黔敖和食物，説：“我不吃這種‘嗟來之食’！”最後，這個餓漢活活地餓死了。這就是成語故事《嗟來之食》。
討論：這“嗟來之食”究竟該不該吃，能不能吃？餓漢因不食“嗟來之食”而活活餓死，你認為值得嗎？
總結：施捨者很神氣地吆喝一聲“喂！來吃！”這個滋味是不好受的。寧願餓死，也不吃你的施捨，這正是表現了飢餓者的尊嚴。
揭示課題：尊嚴
二、讀通課文，自學字詞，瞭解大意
1、自由讀課文，要求：
⑴ 用自己喜歡的方式學習生字新詞，並讀通課文。
⑵ 思考：
課文中講了誰也有尊嚴？為什麼説他是有尊嚴的人？
2、課堂交流：
⑴ 同桌相互檢查課文讀通情況。
⑵ 任選喜歡的小節朗讀交流，結合正音：愜（ qiè）意
⑶ 用簡單的話語説説課文講了誰有尊嚴？為什麼説他是有尊嚴的人？
三、深入研讀，理解“尊嚴”
1、提出研究專題：
文中哪些描寫可以看出哈默有尊嚴？
2、學生自主圈劃描寫哈默外貌、語言、動作和神態的語句，適當做些旁批。
3、小組圍繞專題合作研究，共同探討。
4、課堂交流，展示研讀成果：
依據學生交流，隨機落實以下詞句的理解，並指導朗讀：
外貌描寫：“只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”
語言動作和神態的描寫：他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”
教師總結：這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人、他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取幸福，這就是尊嚴。尊嚴不能簡單地解釋為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶。
年輕人在為傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。寫年輕人的“狼吞虎嚥地吃”與寫其他逃難的人的“狼吞虎嚥地吃”，表達的感情色彩有什麼不同？
理解句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
問：為什麼他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁呢？你認為哈默有尊嚴跟他後來成為石油大王有聯繫嗎？為什麼？
小結：有了這尊嚴，才會使他用勞動創造出巨大的財富，成為大富翁。
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦
1、孟子：
富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈。
2、《禮記。中庸》：
志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。
3、畢達哥拉斯：
無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最要緊的是自尊。
4、劉備：
毋以惡小而為之，毋以善小而不為。
五、總結
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，希望大家做有尊嚴的人，用尊嚴去構築美好的未來生活。
六、作業
1、收集和尊嚴有關的一、二句名言背一背。
2、閲讀朱自清寧可餓死，也不吃美國救濟糧的故事。
【板書設計】
年輕人
↓ 尊嚴
石油大王
《尊嚴》教學設計5
學情分析：
對於"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該説那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對於自尊自強的認知是浮於表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閲讀後的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。
學習目標：
1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解並積累含義深刻的語句。
3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學重點難點：
1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
2、理解傑克遜大叔對女兒説的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學過程：
第1課時
一、直接導入
這節課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）
邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩穩地托起來。）
齊讀課題。
二、交流預習，整體感知，學會歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜傑克遜
逃難喉結僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什麼事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內容）
（2）想要概況課文主要內容，我們可要弄清楚。故事發生什麼時間、地方？故事的主人公是誰？故事的起因、經過、結果？
（3）能根據老師的提示再來説一説嗎？屏幕出示：
—————（時間），—————（主要人物）隨着一羣逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不願————————而是堅持——————（經過），最後，———————（結果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內容，在以後的閲讀中我們也要多加練習。
三、研讀課文，體會尊嚴，領悟寫法。
（一）抓中心句，體會尊嚴。
1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
指名讀、齊讀。
2、學貴有疑，會提問就會學習。我在第一次讀這個句子的時候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什麼疑問？
（預設：為什麼説他有尊嚴？為什麼他什麼都沒有，卻百分之百是個富翁？為什麼只要有尊嚴就是富翁？……）
3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶着這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。
（二）研讀語言
1、要想了解一個人，我們就要去關注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態的句子，畫出來並在旁邊寫寫自己的體會。
2、交流：
（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個詞語引起了你的關注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過這兩個詞語，你彷彿看到什麼？
你看他（十分飢餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）
引出故事發生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語“逃難”。
A、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、飢寒交迫）
B、書上描寫他們已經是什麼樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
C、此時此刻他們最需要什麼？（食物、水、休息），此刻食物、水對於他們來説就意味着生命。
（2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施捨食物時，他是怎麼做的，交流句子一：
當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”
從哈默的語言中，體會到哈默想先幹活再吃飯。
從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。
交流句子二：
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。
“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結上下動了動“，體會到他已經很餓了，但還是堅持先幹活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來説。
“！”“站起來”體會到他的激動。
指名激動的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。
小結：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，傑克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看傑克遜大叔説的話。
四、再悟尊嚴
難怪傑克遜大叔對他的女兒這樣説：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
1、談對這句話的理解。
2、介紹哈默的成就。二十多年後，這個年輕人果然取得了巨大成功，成為了石油大王——哈默
3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什麼？
五、推薦閲讀
課後閲讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收穫。
《尊嚴》教學設計6
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。
設計理念：
《尊嚴》是一篇小學精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中着重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。
教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中捱餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他創造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閲讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環節。然後向學生提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什麼不吃傑克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的思維性，又有羣體的合作性。最後通過熟讀和探討來領悟人性的發展。
教學目標：
1、會認“沃、呈、堪、傑、捶”6個生字；會説會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。
2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。
3、深切體會主人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。
4、能正確流利的朗讀課文。
教學重點：
認字、寫字和熟讀感悟課文。
教學難點：
從哈默的人品中領悟做人的道理。
教學過程：
一、故事導入
老師為學生設計一個關於貪圖享樂的人物故事，故事創設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最後落入陷阱。講完故事以後告訴同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內容。讓學生帶着慾望進入正體的另一個故事。
（設計意圖：根據學生的心理意念，教師在創設一個與文本相關的故事情境來引發學生的閲讀慾望。教師引導性的談話：老師剛才講的這個故事中的人物由於他投機取巧、貪圖享樂，沒有實幹，所以最後換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最後他有一個什麼樣的後果。這樣的導入，使得前後兩個故事情境形成強烈的反差，既激發了學生的學習興趣又為“什麼是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶着問題和慾望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。。
二、探究課文
1、觀察插圖，引發閲讀。
（1）、教師引導觀察方法。
（2）、通過觀察發現了什麼？
（這個環節其實是讓學生與課前故事的對話。）
2、帶着圖意初讀課文、瞭解課文內容。
（1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。
（2）、小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。
3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。
4、最後再把描寫人物動作、神態、語言的句子讀熟、讀透。
5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。
6、小組討論
（1）課文中的故事主要寫了什麼？
（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什麼差異？
（設計意圖：本文重在閲讀，目的是通過閲讀感知課文意藴，體會文本情境，讓學生在感悟中受到思想啟迪，學會做一個具有尊嚴的人。）
三、領會課文內容
默讀課文，然後把每個段落描寫人物動作、神態、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。
《尊嚴》教學設計7
【教材説明】
課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴，後來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養學生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內容，體會人物的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
【學習目標】
1、認識本課6個生字，學會其中14個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎嚥、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、讚賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認知目標)
2、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。(能力目標)
3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標)
【教學重難點】
1、重點：
從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。
2、難點：
理解傑克遜對女兒説的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”
【課前準備】
1、課前佈置學生蒐集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。
2、風雪聲的錄音。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
1、請同學們閉上眼睛：
(播放風雪大作的聲音)，老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫着路上那一羣衣衫襤褸的`逃難人，他們一個個面呈菜色，忍着飢餓，拖着疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什麼樣的畫面?學生自由發言。
2、同學們都感到寒冷飢餓在侵襲這羣逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什麼呢?(他們需要食物、衣服、爐火)是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這羣逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎麼回事呢?這節課我們一起來學習《尊嚴》。
3、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、分自然段檢查讀課文，思考：
這篇課文先講了什麼，再講什麼，最後講了什麼?(這篇課文先寫鎮上來了一羣逃難的人，然後寫哈默拒絕傑克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最後寫哈默得到人們的賞識與接納，後來成了石油大王。)
三、自讀自悟，體會內涵
1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、 傑克遜)
2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2～5自然段)
請同學們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，並用筆在書中標註出來。
指名分別讀三次對話。
3、自主學習第一次對話：
請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，再書中畫出來。
指名回答：
生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多麼渴望食物啊!
生：我是通過“當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這裏的“仰起頭”我感受到年輕人對傑克遜大叔的尊敬。還有他和傑克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。
生：我是通過“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人儘管飢餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什麼樣的人?
生：我認為他是一個不願意佔別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認為他是一個自食其力的人。
師：那年輕人説話時應是什麼樣的語氣?同桌之間互相練讀。
學生同桌互讀，小組分角色朗讀。
4、合作學習第二、三次對話：
當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什麼樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論後在班上交流。
⑴ 彙報第二次對話：
生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認為他此時心裏很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。
生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!”感受到儘管他很飢餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧願忍受捱餓。
生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活幹時，他此時的心裏很失望，因為沒有活幹就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的?
生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。
聽老師範讀年輕人説的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的範讀你體會到什麼?(年輕人堅定的語氣，表明立場、態度堅定)
學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。
⑵ 彙報第三次對話：
傑克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，説了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎?哪一組願意彙報第三次對話。
生：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人説話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。
生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。儘管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。
生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程説明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什麼樣的人呢?
生：他是一個有志氣、自強不息的人!
師：那我們該用什麼樣的語氣來讀呢?
學生小組內練讀，指名讀。
師生互評。
5、由讀到演，體會內涵：
⑴ 三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那麼請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。
學生在小組內練習，指兩組上台表演。
師生互評。
⑵ 同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。(板書：尊嚴)正是由於哈默的高尚品格深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。
齊讀傑克遜的話“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
你們是怎樣理解這句話的?
生：雖然這個年輕人現在什麼都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的!
生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。
生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。
6、教師小結：
是呀，一個人能夠自尊並尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。(板書：=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日後創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。
四、拓展延伸，總結昇華
1、同學們課前蒐集了有關尊嚴的故事，誰願意講給同學們聽?
(資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家麪包房推銷黃油，和老闆約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老闆才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老闆!”老闆驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意夥伴。 )
2、彙報資料，仿寫格言：
⑴ 出示有關尊嚴的格言：
尊嚴，就是拒絕乞討。
尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。
同學們説説你自己蒐集的有關尊嚴的格言，把你的理解説出來。
⑵ 讀一讀這些格言，試着仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想)
⑶ 擬好後交流。
3、總結昇華：
一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守着自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。
【板書設計】
尊嚴=財富
《尊嚴》教學設計8
設計理念：
《語文課程標準》強調：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《尊嚴》是一篇藴意深刻的敍事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然後再品嚐勞動果實，正是由於他有着“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅定信念，最後終於成為了石油大王。教學本課，一要讓學生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴”的真正含義；二要讓學生對課文中的主人公哈默和傑克遜大叔作出評價，説説自己對他們的看法，提高學生初步的欣賞和評價能力。
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能複述這個故事，通過這個故事讓學生明白尊嚴是一個人最大的財富。
教學過程與教學策略：
一、話題導入，激發興趣
同學們有沒有聽過“嗟來之食”的故事？有一年齊國發生了大饑荒，一個名叫默敷的齊國人在路邊擺設了食物，準備送給那些飢餓的災民，有一個飢餓的人始終不肯吃人家施捨、恩賜的食物，最後餓死了。你覺得這個人為什麼不願意接受別人施捨給他的食物？（因為他有尊嚴）。今天我們來學習一篇和“尊嚴”有關的文章。揭示課題：尊嚴
（由一個歷史小故事導入，激發學生急於學習的慾望，讓他們對“尊嚴”有一個大致的瞭解。）
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文：
（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課後的生字表把這些字音讀準。
（2）把課文讀正確、讀流利。
2、學生開火車朗讀生字卡片上的生字，並給生字找個夥伴，組成詞語。
3、指名學生分小節朗讀課文。
4、討論：這篇課文的題目為什麼叫“尊嚴”，它講了一個怎樣的故事？
（以上教學環節，通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下基礎。）
三、研讀課文，潛心會文
1、學生自學思考：
（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什麼？
（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什麼？
2、分小組進行討論。
3、抓重點詞句，體會文章的思想感情。
（1）他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。
他仰起頭，問：“先生，吃你這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”
（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現截然不同，你從他與眾不同的表現中體會到了什麼？）
（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什麼？你的腦海中浮現了一個怎樣的年輕人？）
（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（你從哈默的神態變化和語言中感受到了什麼？你覺得他是一個怎樣的人？）
（4）傑克遜大叔想了想，説：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
（傑克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？為什麼他要這麼説？從中你看出傑克遜大叔是一個怎樣的人？）
（5）説着就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背。
（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什麼？這個“蹲”字表明瞭什麼？）
（6）“剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”
（為什麼傑克遜大叔會這麼説？這個“舒服”有幾層含義？）
（7）年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
（你從“立刻”、“狼吞虎嚥”中看出了什麼？説明他當時處於一種怎樣的狀態？）
（8）傑克遜大叔微笑地注視着這個年輕人，説：“小夥子，我的莊園需要人手，如果您願意留下來的話，我太高興了。”
（為什麼傑克遜大叔要留下這個年輕人？）
（9）傑克遜對女兒説：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
（傑克遜為什麼這麼説？你同意他的觀點嗎？）
4、討論：（1）假如你也是那羣逃難人中的一個，面對沃爾遜人的款待，你會怎麼做？哈默的做法可貴在哪裏？
（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和傑克遜大叔説些什麼？
（3）學完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？
（以上教學環節，就是讓學生從主人公的神態、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解，並由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。
四、課外延伸，開拓視野
1、古今中外有許許多多具有尊嚴品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課餘時間大家一起來討論交流。
2、現在社會上有許多乞丐都很年輕，不勞而獲，跪在大街上接受別人的施捨。對此，你想對他們説些什麼？
（以上環節設計，由文本向課外延伸，提高了學生的語文綜合實踐能力。）
《尊嚴》教學設計9
1、藉助學過的識字方法獨立認識本課的19個生字，正確書寫和熟練運用10個生字，並掌握多音字“掙”
2、正確流利、有感情地朗讀課文
3、抓住重點詞句體會獨臂乞丐有不情願搬磚到搬磚的複雜心理變化，從而從女主人那裏獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
4、有感情地朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福，才能成功。
教學重點：
抓住獨臂乞丐的言行、神態，體會其由不情願搬磚到搬磚後的複雜心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。
教學難點：
通過理解乞丐搬磚後前後心理髮生變化的語句，懂得婦人所説的“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬磚對乞丐來説就不一樣了。”這句話的含義。
教學準備：
多媒體課件、有關尊嚴的名言或者故事
課時安排：
2課時
教學流程：
第一課時
一、談話導入
1、師：同學們，我們剛學完有關“尊嚴”的哪兩篇課文呢？（《囚歌》、《晏子使楚》）在這兩篇課文中我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們將要學習一篇新的課文《為了他的尊嚴》，想想這篇課文與尊嚴又有什麼關係呢？
2、板書課題，學生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、師：同學們，讀完課題，有沒有思考下課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？（他—乞丐；誰—婦人）（指名回答）
2、過渡：課文圍繞着婦人和乞丐發生了什麼事呢？現在請大家默讀課文，想想課文可以分為幾部分，每部分都講了什麼內容？【一（1-8）詳寫獨臂乞丐乞討來到老婦人，婦人毫不客氣地讓他搬磚，才給他20元。二（9-12）寫雙臂乞丐寧可不要施捨也不肯搬磚，以及婦人與孩子的對話，點名了婦人堅持讓乞丐搬磚的原因。三（13-21）寫獨臂乞丐成功後，謝贈老婦人，老婦人不接受這種贈送。】
3、師：你説的真不錯，也就是説這篇課文圍繞着這三個主要人物：婦人、獨臂乞丐、雙臂健全的乞丐展開的。現在我們一起來把這篇課文讀一下好嗎？請女生讀下1-8段，男生讀9-12段，全班齊讀13-21段。思考：課文中主要寫了什麼事情呢？
4、課文主要寫了獨臂乞丐什麼事情呢？誰願意來説説？（指名回答）
5、師：你説的真好，這篇課文主要記敍了一個乞丐來到一個院子裏乞討，女主人沒有立即施捨給他錢物，而是毫不客氣地要求他搬磚，剛開始獨臂乞丐很生氣，後來搬磚中受到了啟發，若干年後成了一名成功人士，因為他從中獲得了自信和做人的尊嚴，懂得了只有靠自己的勞動才能獲得報酬，這樣才有自尊和尊嚴。
6、師：那現在有誰願意跟大家説説這篇課文是按照什麼順序來寫的？（事情發展的順序）
三、學習生字詞
1、師：很好，説的太好了，現在讓我們一起來劃一下本課的生字詞
2、全班齊讀生字詞兩遍
注：由於第二課時要上公開課，所以第一課時上的很簡單，也就是稍微瞭解下文章的主要內容。
《尊嚴》教學設計10
一、教材分析
本文按事情的發展順序來敍述故事，記敍的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲得，使乞丐獲得了人的尊嚴，從而依靠自己的勞動的故事。
二、教學目標識字
1、藉助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字。能熟練連詞認讀，掌控多音字。
2、正確流利地讀課文，理解課文內容，抓住重點詞，體會獨臂乞丐由不情願搬磚到搬磚的複雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
3、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩乞丐的不同，從而感悟到只有體會依靠勞動才能創造幸福。
三、教學重難點
1、抓住重點詞，體會獨臂乞丐由不情願搬磚到搬磚的複雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。
2、理解老婦人為什麼讓乞丐搬磚，以及為什麼説搬與不搬對乞丐來講不一樣。
四、教學課時
2課時
五、教學過程
第一課時
（一）、談話導入新課
同學們，你們見過乞丐嗎？你是怎樣做的？
今天我們要認識一位婦女，她的做法和一般的人的做法可不一樣。我們一起來學習課文《為了他的尊嚴》。（板書課題，齊讀課題）
（二）、檢查預習，整體感知
1、課題中的他指的是誰？誰為了他的尊嚴？
2、快速瀏覽課文，思考課文主要講了什麼事？
3、同桌互讀摘錄筆記，抽讀，齊讀。(抓住學生有困難的生字，重點指導。）
4、有信心把課文讀好嗎？（抽學生讀幾個自然段）
5、預習中有不理解的問題嗎？（學生提問題，老師歸納總結學生的問題，板書學生提到的關鍵問題，作為本課的一個切入點。教給學生的讀書的方法，抓住關鍵的問題進行研究，其他的問題説不定也會迎刃而解的。）
（三）細讀課文，讀中感悟
1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬與不搬對乞丐來説就不一樣了。”
齊讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是是兩個怎樣的乞丐？他們中誰搬了磚，誰不搬磚？
2、那個獨臂乞丐開始就情願搬嗎？後來搬了嗎？請同學們仔細讀課文中的有關段落，抓住重點詞句來體會。
（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情願。
（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子?體會“慷慨施捨”的意思，模仿一下當時乞丐的語氣，讀讀他説的話。
（3）出示句子“乞丐愣住了，他用異樣的目光看着婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，填補他內心的想法，原來一隻手也能幹活，乞丐也有尊嚴。
（4）學生讀乞丐幹活時的樣子，説一説看到這一切感受到什麼？學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“佈滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對乞丐來説是很不容易的，而且又髒又累，並且指導朗讀好這一部份。
（5）多累！搬完磚，婦人給了他20元工錢，你們知道婦人用上“工錢”這個詞語意味着什麼嗎？
（6）乞丐還生氣嗎？態度有怎樣的變化？（感激）為什麼感激？
（7）帶着感激之情，再讀乞丐的話。這個乞丐原來希望從女主人那裏得到什麼？實際他得到什麼？
小結：他感激的不僅僅是老婦人給他的20元錢，更重要的是老婦人的做法喚起了他的尊嚴，懂得了不能不勞而獲，獲得了自信和尊嚴，請同學們大膽想象一下，在他的人生路上，他又會怎樣做？結果怎樣呢？（成了董事長）
（8）我們去看看這位董事長吧！齊讀。
小結：原來可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。
3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什麼不搬磚？請同學們默讀有關的段落，想象他的結果又會怎樣？（小結：他不僅僅是沒有得到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。）
4、再讀這句話“磚放在屋前和屋後都一樣，可搬與不搬對乞丐來説就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來説的確不一樣。
5、總結板書：搬不搬對乞丐來説的確不一樣。搬，意味着勞動，贏得報酬和尊嚴，最後走向成功，創造出美好的未來；不搬，意味着不勞動，失去自信和尊嚴，命運就可想而知了。
6、你怎麼來評價文中這位讓獨臂乞丐獲得自信與尊嚴的老婦人?
7、學到現在，有些同學的疑問還沒有得到解決，我們將在下一課繼續學習。
第二課時
（一）、討論交流第一節課學生遺留下來的問題。
（二）、拓展延伸：和學生一起交流閲讀一些有關尊嚴的故事，使學生真正體會“做人的尊嚴”的深刻含義。
《尊嚴》教學設計11
教學要求
1．理解課文內容。
2．從描寫中體會尊嚴的含義。
3．理解句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因
他有尊嚴。”的含義。
重難點、關鍵
從描寫中體會尊嚴的含義。
課時劃分
一課時
教學過程
一、導入
1．解題。
(1)板書“尊嚴”
(2)理解“尊嚴”的意思。
（3）生自由講後歸納。 (“尊嚴”指的是“尊貴莊嚴”。)
（4）齊讀“尊嚴”後完成練習（小黑板出示）。
(尊嚴)的講台 尊嚴的(人格)
(尊嚴)的法律 尊嚴的(國旗)
民族的(尊嚴) 尊嚴的(法庭)
(尊嚴)的心靈……
2．引入正課。
(1)老師叫你們填這麼多“尊嚴”的目的是要認識到尊嚴在生活中
十分重要。
(2)現在我們自由學習一篇講尊嚴的文章。
二、學文。
1．自學，完成以下任務。
(1)認識二類生字。
(2)默讀課文了解：
①文章講了誰、什麼事?
②你讀懂了文中的哪些內容? (10分鐘左右自學)
2．反饋自學情況。
(1)通讀二類生字。
(2)解決①②題。
①文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處飢餓面對擺在面前的美
食，堅持付出勞動後進食，最後為傑克遜鎮長所欣賞的故事。
②學生自由發表對課文的理解。
（年輕人是逃難的人，他很餓，但是不肯隨便吃別人的食物；這個年輕人堅持要幫助別人勞動後才肯吃別人的東西；年輕人後來成了石油大王；傑克遜大叔因為喜歡他，所以要把女兒許配給他；年輕人現在是窮光蛋，可他擁有尊嚴，是個愛勞動的人……任由學生眾説紛壇，不會説的讓他聽後也講講)
(3)師肯定引導：大家七嘴八舌就把課文的內容講完了，而且講得很精彩，理解力很強。現在我們要解決大家不理解的問題。
3．再通讀課文，提出問題，解決問題。
(1)任由學生質疑（估計學生有如下問題）。
①問題一：逃難的人都顧不上説話，狼吞虎嚥地吃東西，這個年輕
人為什麼不肯這樣做。
②問題二：這個年輕人為什麼不先吃飯再幹活?
③問題三：這個年輕人為什麼這麼愛幹活?
④問題四：傑克遜大叔真的需要捶背麼?
⑤問題五：傑克遜大叔為什麼會欣賞他?
⑥問題六：傑克遜大叔説：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百
是個富翁，因為他有尊嚴”是什麼意思?
⑦問題七：這個年輕人為什麼會成為石油大王?
(2)討論、互教後將問題歸納為以下幾條：
①作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作?
②從作者的描寫中你瞭解到這是一個怎樣的人?
（3)解決問題。
找出表現年輕人外表、神態、語言、動作的語句勾畫上自己喜歡的符號。
現在好好研究年輕人的外表、神態、語言、動作再聯繫當時的情況，説説表現了年輕人的什麼性格特徵?
①從年輕人的外表“臉色蒼白、骨瘦如柴”，從他後面與逃難人一樣
的“狼吞虎嚥”看出他當時非常餓。
②從年輕人非常餓又不肯吃人家的食物看出他是一個很有自尊的人，是一個愛勞動的人。
(師遇上這種情況及時將話題引導到語言、動作上，如：把年輕人不肯吃人家東西的過程找出來。或者找出年輕人不肯吃人家東西時説了什麼、又做了什麼?)
③從年輕人的語言上看出這是一個決不白吃白喝的有尊嚴的人。
④從他的動作上看出這是一個勤快的人。
⑤從他的語言，如“您”、“不，我現在就做……”可以看出這是一個
講禮貌、自尊的人。
(4)師及時歸納總結。(用練習完成)
講得好，大家通過分析人物的語言、外貌、動作，基本上了解了
①這是一個人與一同逃難的人不同，逃難人的表現是連一句謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。而他則一定要先勞動才肯吃，這是採用了對比的寫法。目的在於強調這個年輕人與眾不同(一個成語)，因為他擁有十倍於常人的尊嚴。
②這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，就會創造出巨大的財富，就會使你成為大富翁。
三、自由選一處背誦(或同學們拓展課外講一些與尊嚴有關的故事與話語。)
四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。
五、總結。
學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到了勞動是與尊嚴結合在一起的，有尊嚴，才會去勞動，去爭取，才會有美好的未來，希望大家都用尊嚴去築我們未來的人生。
課時作業設計：讀下面的句子，回答問題。
①那些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。
②有一個人例外，就是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年人。他仰頭問傑克遜大叔説：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼括兒需要我做嗎?”
（1）上面的兩句話採用了 的寫法，這個例外的年青人是個 的人。
（2）從上面抄寫一個寫餓極了的成語，一個形容極瘦的成語。
（3） 從上面找出下列詞語的反義詞。
俯身——（ ） 紅潤——（ ）
2. 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西了，我不能不勞動，就得到這些食物！”
（1） 年輕人目光灰暗的原因是什麼？
（2） 年輕人説的話告訴了我們什麼？
板書設計：
7* 尊嚴
臉色蒼白
骨瘦如柴—有什麼活兒需要我做
年輕人 目光灰暗—不能吃您的東西
不能不勞動就得到食物 尊嚴
蹲下捶背—現在就做，做完就吃
石油大王
留下幫工—狼吞虎嚥
教學後記：
年 月 日
資料提供者：
《尊嚴》教學設計12
教學內容：重點研讀理解尊嚴
教學目標：
1、能聯繫上下文理解狼吞虎嚥的意思。
2、學習課文，抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會尊嚴的含義。
3、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己做人的尊嚴。
教學重點：抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。
教學流程：
一、導入：
古人有餓死不吃嗟來之食的名言，是説做人要有尊嚴。這節課，我們繼續學習課文《尊嚴》，相信大家會從文中年輕人的做法中有更深入的體會。
【使學生明確本節課的學習內容和學習目標。】
二、整體感知問題引入
1、指名讀課文，其他同學思考：課文主要寫了一件什麼事？
2、下面讓我們走進年輕人的心靈世界，默讀課文，想想年輕人作為逃難人羣中的一員，他和其他人相同的地方是什麼？畫一畫相關語句。
【從整體入手，帶着問題讀文，為下面體會尊嚴做鋪墊。】
三、深入研讀理解尊嚴
1、彙報年輕人和那些逃難的人有什麼相同的地方？
出示兩組句子：
樣子：（1）他們面呈菜色，疲憊不堪。
（2）這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
吃相：（1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。
（2）年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。
師：從這一處相同的地方，同學們感受到什麼，能談談嗎？
師：此時，年輕人最需要的是什麼？（食物、水、温暖、等）
師：那他有沒有選擇這些呢？（沒有）
2、對！同學們讀得很認真，理解也深刻。他並沒有直接接受食物，而是選擇了先幹活，後吃食物。課文在描寫這一部分時採用了什麼敍述方法？（對話）
師：下面同學們就默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，並用筆在書中標註出來。
生默讀課文，找出三次對話。
（1）師誰願意來説説第一次對話在課文的哪一部分並讀出來。（第二自然段）
師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學生自由讀課文，在書中畫出有關句子。
學生彙報。
師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什麼樣的人？
生彙報，師板書：自尊
師：那年輕人説話時應是什麼樣的語氣？同桌之間互相練讀。
指名分角色朗讀。
（2）、當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什麼樣的態度呢？
請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰來説説第二次對話中年輕人又給你留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？
師：範讀年輕人説的話，三個不字加重語氣。
師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？
生彙報，師板書：講原則
師：我們該用什麼樣的語氣來讀呢？
學生同桌練讀，指個別組讀。
師：評一評，他們讀的怎麼樣？
（3）傑克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，説了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組願意彙報第三次對話。
師：這時，在你的心目中，年輕人是個什麼樣的人呢？
生彙報，師板書：自強
師：那我們該用什麼樣的語氣來讀呢?
學生小組內練讀，指名讀。
師生互評。
師：傑克遜大叔該用什麼樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？
3、正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的？
生齊讀：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！
師：你是怎樣理解這句話的？
師小結：年輕人擁有了這麼多的高貴品質，但還要經過不懈的努力與追求，他才能獲得成功。板書：努力
師：最後他成功了麼？齊讀最後一個自然段。
【抓住重點句子理解，談體會，培養學生的研讀能力，表達能力。】
四、知識延伸
1、上節課，老師佈置了一項作業：收集哈默的生平事蹟材料，哪位同學能介紹？（生彙報）
2、多了不起的哈默呀！其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣或那樣的問題，我們又是如何選擇呢？
學生彙報。
師總結：同學們的説得很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什麼事，都應處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！
【課內外結合，使學生進一步體會尊嚴對一個人的重要。】
五、佈置作業（落實日日清）
以《尊嚴給我的啟示》為題寫一篇讀後感。
板書設計：
7
尊嚴
（自尊+講原則+自強）×努力==成功
《尊嚴》教學設計13
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴”等詞語。
2、能根據課文情境讀好年輕人説的話，並有感情地朗讀課文。
3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什麼是真正的尊嚴。
【教學重點、難點】
1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。
2、理解傑克遜大叔讚揚年輕人的話，體會為什麼説年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。
【教學過程】
一、激趣引疑
二、初讀課文，感知內容
1、學生自由讀故事，要求：讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。
2、讀後交流。
三、研讀課文，感受人格魅力
板塊一：
1、學生自由讀課文，思考：
從哪些語句感受到年輕人多麼需要食物。找出有關句子，反覆讀一讀。
2、讀後交流。
板塊二：
1、學生再讀課文，思考：一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對傑克遜大叔送上的食物時，是怎樣説，怎樣做的?
2、交流：指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。
3、引讀。
4、説説讀完這部分內容後的感受。
板塊三：
1、讀課文，找出寫傑克遜大叔的句子，反覆讀一讀，説説自己的體會：隨機引導：年輕人沒有( )，但他有( )。
2、想象説話：我想對( )説：(自由選擇對年輕人或傑克遜大叔説)。
《尊嚴》教學設計14
一、學生分析
四年級的學生已經具有一定的獨立識字能力，他們在預習中就能通過各種方法記憶課文中的生字，並能運用各種方法理解詞義，所以識字教學不作為課文教學的重點。中年級的語文學習以提高學生獨立閲讀課文。感悟課文的能力作為重點，因此，學生在這方面經過訓練，已經有了一定的進步，他們能在自己朗讀課文的基礎上，初步理解課文內容，並能針對自己感興趣的問題進行研究。
二、教學設想與目標
1.藉助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字，能熟練連詞認讀，掌握多音字，並能正確書寫課後生字。
2.正確流利地朗讀課文，理解課文內容，從一個不太成功的表演引導學生抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情願搬磚到搬磚的複雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊，並進行合理的表演和想像發揮。
3.指導學生有感情地朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。
三、教學準備
學生排演一個不太成功的小品，cai課件
四、教學過程
(一)檢查預習，整體感知
1.課題中的“他”指的是誰？
2.誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人――乞丐）
（過渡：課文圍繞着婦人和乞丐發生了什麼事，我們來讀讀課文。）
3.自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞着婦人和乞丐講了什麼事。
4.課文中的生字都認識了嗎？誰願意來讀一讀？（出示生字詞：乞丐、慷慨施捨、橄欖、濡濕、掙錢、西裝革履、鄙夷、怔住）（抓住學生認讀有困難的生字，重點指導。）
5.説一説課文主要講了什麼事？（自己大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文）
6.預習中，有不理解的問題嗎？（學生邊提問題，老師邊把問題寫在黑板上，並抓住學生提到的關鍵問題，用課件出示，作為本課的一個切入點。）
7.這麼多的問題中，你們想先研究哪一個問題？（教給學生讀書的方法，抓住關鍵問題進行探究，其他的問題説不定也會迎刃而解的。）
(二)細讀課文，讀中感悟
1.出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來説就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？
2.那個獨臂乞丐開始就情願搬嗎？後來為什麼搬了？請同學們欣賞一個根據課文片段改編的小品，注意演員們的動作、神態、語氣。
（1）觀看錶演：由一個學生扮演乞丐，一個扮演婦人。乞丐向婦人乞討，婦人讓他搬磚，一開始乞丐不理解，不情願，婦人親自搬了一回，乞丐受感化，動手搬磚，獲得酬勞。演乞丐的學生表演表情很生硬，台詞説得草率，表演不到位。
（2）評價乞丐的表演，集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情願。所以扮演時要表現乞丐的可憐無助。當婦人要他搬磚時他非常生氣，所以説話時語氣是憤怒的。
（3）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，並指導“慷慨”兩個字的寫法。
（4）出示句子：“乞丐怔住了，他用異樣的目光看着婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”剛才小演員表演時，誰注意到這個細節了？
（5）讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一隻手也能幹活，也有尊嚴。
（6）誰能帶着乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。
（7）乞丐的動作有沒有表演到位呢？大家來評價一下。
（8）學生讀乞丐幹活時的樣子，説一説看到這一切感受到什麼？
（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“佈滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來説很不容易，而且又累又髒。）
（9）幹了這麼又髒又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有了什麼變化？（感激）剛才演員的表演有沒有注意到呢？為什麼感激？
（10）帶着感激之情，再讀乞丐的話。同學們在課前提到“為什麼要帶走那條擦汗的毛巾”現在大家明白了嗎？
（11）小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。那麼誰願意來表演一下這個片段，比前幾個演員表演更出色。
3.再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什麼不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想像他的結果會怎樣？（小結：他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴，可能永遠只會是個乞丐。）
4.再讀這句話：“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來説就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來説的確不一樣。
(三)感情昇華
課文學到這兒，同學們一定收穫很多，能不能和同學分享一下？
總結：同學們説得都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！
(四)佈置作業
1.閲讀語文天地中的短文《嗟來之食》，圍繞着尊嚴這個主題，評價文中主人公。
2.蒐集有關“尊嚴”的格言和故事。
五、教後反思
我嘗試着把自己的教育理念貫穿整個課堂，側重培養學生通過體驗獲得知識的能力。一堂課上下來，感受頗多。對於新課程改革的形式下，四年級語文教學如何體現課改的精神，我有了一些自己的想法，並進行了初步的實驗。
在這節課的教學設計中，我比較注重學生從自己的體驗中獲得自己的知識，關注每個學生的情感體驗。我以一個失敗的課本劇入手，引導學生進行評價，並加以適當的點撥，使學生能通過品讀關鍵詞句，理解課文的中心思想。在實際的教學中，這一部分內容基本實現了我的教學理想，達到了教學目的。學生能在認真觀看小品後，針對不足之處，提出自己的看法，並且，能夠抓住課文中表現乞丐從不情願搬磚到頓悟道理後的無限感激的句子，體會婦人的用心，從而理解課文。理解課文只是一個最基本的教學目的，我更重視學生在理解基礎上，學會研究問題，解決問題。所以，在學生的點評中我指導他們通過抓重點詞句的方法研究解決自己提出的問題。讓他們先提出問題，然後逐步在課文學習中慢慢找到相關詞句，進行研讀。
四年級是一個承上啟下的過渡年級。語文教學不能停留在直觀的層面上，而是應該引導學生做深層次的思考，懂得自讀，自悟。在這節課上，我也做了這方面的嘗試。我發現學生的潛力是不可估量的，我們千萬別小瞧了他們。老師可以放手把感悟的自主權交給學生，在啟發與點撥下，不少孩子都能獲得自己的感悟。今後的教學中，我還要進一步做這方面的探索，讓孩子學得更有動力，更有幹勁。
六、案例點評
由一個失敗的課本劇導入課文的學習是本課的一個亮點，通過讓學生在評價演員的表演中，學會在課文中找出關鍵詞句，理解課文。但四年級的語文學習不能停留在直觀的理解文字的層面上，所以執教老師並不是一味地要學生研究課文劇的表演，而是不落俗套地自然過渡到解決問題的教學中，幫助學生提高質疑的能力，讓學生學會用找關鍵詞句的方法解決自己感興趣的問題。整堂課活潑不失嚴謹，動靜分明，收放有度，體現了新課堂的新氣息。
《尊嚴》教學設計15
《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而藴含人生哲理，讀後令人回味。課文寫在一羣逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人-----哈默，他執意用自己的勞動換取別人施捨的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，後來成了傑克遜大叔的女婿併成為美國的石油大王。這個故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
這是一篇有助於學生獨立閲讀、感悟、理解並從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收世界優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應營造相應的氛圍，激發學生的情感，引導學生自學、自悟，理解課文內容，明白其藴含的深刻的人生哲理，感受哈默鮮明的人格魅力，形成自己獨立的人格。
一、創設情境，感受飢餓、睏乏
1、播放多媒體課件，向學生展示自然災害帶給人們的無情的損害、災害。畫面出現不同的災害以及人們逃難時的可悲場面。重點選播人們由於遭災而飢餓的情境，讓學生感受災難，進入情境。
2、教師引導談話：假如你是逃難人之一，有人把食物送到面前，你會怎樣做？
3、學生談話。
4、導入課文內容。
（1）教師總結：大多數人在這種情況下都會自然接受別人的幫助，我們今天要學習的課文《尊嚴》（板書課題）中也有這樣的描述。
（2）投影打出課文插圖圖片，教師講述課文第一段話，引導學生看圖：逃難的人什麼樣？
（3）教師小結：在這些人中，只有一人例外。他是誰？課文講了一件什麼事？請同學們自讀課文，然後在小組內交流。
二、自讀課文，感知、瞭解課文內容
1、自讀課文，查工具書或同桌交流學習生字、新詞。
2、學生試着自己概述課文的內容。
3、小組內交流。
三、細讀課文，探究、體會年輕人的表現
1、教師引導談話：年輕人的表現怎樣？畫出課文中對他的描寫，標示出自己的體會。
2、小組內交流，準備全班交流。
3、學生默讀課文，畫出描寫年輕人的動作、神態和語言的語句，標示自己的體會。然後在小組內交流體會。
4、小組內研究彙報形式，準備彙報。
各小組彙報，全班交流評價。
引導學生多種形式彙報體會：抓詞句體會、分角色朗讀、表演、畫圖表。
如可以抓住以下詞句體會“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”，“當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問：‘先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我嗎？’”
在學生評價中引導學生理解感悟課文通過描寫年輕人的神態、動作以及語言，表現年輕人即使自己極度睏乏，也保持自己的尊嚴，還可以引導學生比較其他逃難人的表現，理解年輕人的與眾不同，進而體會年輕人的尊嚴。
四、擴展延伸，深入體會作者寫作目的
1、引導談話：你還知道相似的故事嗎？現今社會，在你周圍有這樣的人嗎？
2、學完課文後對你有什麼啟發？（明白了什麼？）回去寫讀後感。
文萃咖
