有關於《談生命》教學設計

作為一位傑出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的有關於《談生命》教學設計，歡迎大家分享。

有關於《談生命》教學設計篇1

教學目標：

1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。

2、品讀課文，理解關鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。

3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態度。

教學重點：

1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。

2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意藴。

3、反覆朗讀重點語句，品味語言美。

教學難點：

1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。

2、理解關鍵語句的深層含義

教學方法：

朗讀法 品讀法 延伸拓展法

課時安排：

1課時

教學過程

一、導入（視頻導入）

視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海。

導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恆的話題。從古至今，不知有多少精闢的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關於生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命。生命對人來説只有一次。因此，人的一生應當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，能夠説，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業—為人類的解放而奮鬥。”今天我們就來看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。

二、檢查預習

1、作者

2、生字、生詞

挾（xié）卷 芳馨（xīn） 怡（yí）悦 雲翳（yì）

巉（chán）巖 蔭庇（yìn bì）

三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路

（帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關鍵語句？②作者是如何談生命的？）

1、理清行文思路

第一層：僅一句話，“我不敢説生命是什麼，我只能説生命像什麼”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。

2、精讀課文，把握文意

教師設計相關問題，指導學生研討課文。

（1）“我不敢説生命是什麼，我只能説生命像什麼”一句在文中的作用？

（2）“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結”時“春水”心態是怎樣的？

（3）“一棵小樹”部分，作者按什麼順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應？通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示

（4）作者為什麼反覆説“我不敢説來生，也不敢相信來生”？

（5）最後一層在全文結構和表達主題方面起什麼作用？

明確：（1）提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便於作者抒發對生命的獨特感受。

（2）※可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想。

※這些情況喻示着人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

※可從文中“説不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。

（3） ※生長順序

※四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解※幾個連續的階段，勾畫着或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸於消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

（4）“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢説”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；説明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。

（5）最後一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之後得出的結論。

3、獨特體驗

在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，説一説“生命像什麼……”

四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值

作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語言優美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。

1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能説出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。

多媒體顯示：

（1）她（大海）多麼遼闊，多麼偉大！多麼光明，又多麼黑暗！

（2）他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

（3）在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

（4）不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

（5）生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

（6）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

明確：（1）句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象徵生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

（2）“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。

（3）雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

（4）並不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行屍走肉，失去了人生的意義。

（5）闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

（6）這一句話與孟子的“生於憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。

五、感悟主題

1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識？（大聲齊讀）談談你的理解。

學生討論並自由發言。

示例：生命的本質和規律，在於蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。

生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。

生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。

生命存在於運動之中，生命的過程是進取、鬥爭的過程。

個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。

生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。

2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什麼？

3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不迴避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。

六、佈置作業

1、背誦你喜歡的語句。

2、教師創設討論氛圍：作者説，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯繫自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？”為話題説一段話，表達自己的人生信念。

3、蒐集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有着不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，蒐集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。

有關於《談生命》教學設計篇2

【教學需要分析】

1、學生特徵分析：

這次借班上課的班級是初三（8）班，這是年級中比較優秀的班級，56名學生，語文整體程度較好，表現在課外讀書較多，寫作訓練較多，學生的語文學習習慣較好。由於是初三學生，生活的體驗、語言的積累較之低年級學生有較大的優勢，對於本文的學習，對於“生命”的認知，應該更具有“可生成性”。而且，他們面臨升學考試的壓力，對於這道人生的“考題”應該能有更多的興趣，更多的感悟，也有更多的話可説。

由於是借班上課，教師對學生個體瞭解不夠充分，需要在教學中講究教學策略，運用教學機智，不斷調整教學行為，以適應學生學習的需要。

2、學習內容分析：

本文取自人教版實驗教材初中語文九年級下冊，是冰心先生寫於1947年的一篇散文。文章文質兼美，意境美、哲理美和語言美兼具，景、情、理和諧相融，是一篇很好的學習材料。從語言上看，字、詞、句、段都耐咀嚼，“形象表達”尤其精彩，如果導引得當，學生必然學有所得。從思想內容上看，文章談的是“生命”話題，處在人生重要關口的初三學生，應該有體驗、有興趣，能與文本進行情感交流、思想碰撞，或許能夠受到啟迪，產生共鳴。

本文的學習，可開掘處很多，但要考慮學生已有的的學習背景、生活經驗和認知能力，不宜一味求深求難。在教學中要與學生就文本進行“平等的對話”，進行“心靈的自然溝通”，要給學生提供一塊自由的空間，教師不替代學生的思考。

3、學習目標分析：

根據上述學生的特徵和文本的特點分析，本課學習的目標預定為：

⑴ 學生通過朗讀、討論，與自己人生經驗的對接，體驗文章、詞句中藴含的作者的思想情感，對“生命的本質”有自己的看法，並通過口頭和書面的方式表達出來。

⑵ 學生通過閲讀、品評，咀嚼文章的詞句，體會作者遣詞造句、表情達意的妙處，對文章語言的“形象美”有一定程度的認識，並能進行模仿嘗試。

⑶ 學生通過聯想、想象、質疑、批判，對文章進行創造性閲讀，並能當眾發表自己的觀點，與同學、老師進行溝通、交流。

【教學實施預案】

1、課時：

教學用時1節。要求學生提前預習，課堂上要呈現預習成果，生成新的認知。

2、器材：

用多媒體設備、電子白板。電子白板可替代黑板，不足之處是使用受其響應速度的影響，有時會出現技術性障礙。使用器材的原則是當用則用，一切為了文本的學習，不旁逸斜出，喧賓奪主。

3、學法：

讀、寫、聽、説交替，閲讀、品味、體驗結合，欣賞、研究、質疑並舉。

4、設想：

以學生的學為主，教師、學生、文本間“平等對話”，但教師是“平等中的首席”。

【教學過程】

一、激情導入 聽──讀──思。

進入文本學習環境。 引用奧斯特洛夫斯基、冰心的名言，導入本文學習。 入情入境，引發學生思索，引起學生學習本文的興趣。

二、學習定位 討論學習的內容和目標。 引起學生的討論，幫助學生明確學習任務和目標。 定向學習，明確學習任務。

三、閲讀一：咬文嚼字，讀懂文章 讀懂生字詞。將自己預習的成果拿出來，與同學分享。 參與學生的討論，點撥重點字詞。

如果學生預習充分，可控制時間。有些字詞還可在下一個學習環節中解決。 這是語文學習的基點。

讓學生養成良好的語文學習習慣。

四、閲讀二：尋章摘句，讀出自己 找出自己喜歡的語句，品味欣賞，與大家交流。

一要説明喜歡的理由。

二要説出自己的體驗。

三要讀出正確的情感。 引導學生結合自己生活經歷和情感體驗來品味語句豐富而深刻的內涵，教師適時以身説法，以期師生共鳴。 讓學生進入個性閲讀的空間，在閲讀中既審視作者、文本，又觀照自己，因文悟道，披情入文。

五、閲讀三：涵泳文句，讀出妙處 方式同上，但重在揣摩語言的表現力。 尊重學生的理解，適當點撥、糾正偏誤。 讓學生研究文章的寫法，體會文章的“形象美”。

六、閲讀四：聯想想象，由讀到寫 學生仿照文章“形象”的文句，通過聯想、想象，寫出自己對生命的理解、體驗。

然後在課堂交流、共享。 請學生以“生命像……”開始，寫幾句形象的話，表達自己對生命的認識。 由欣賞到仿寫，讀寫結合。 七、閲讀五：質疑問難，讀出問題 學生對文章的詞句、章法進行質疑，交流。 儘量讓學生髮問，讓學生解答。有些問題，可留在課後探究。 創造性閲讀和批判性閲讀，重在學生閲讀習慣和思維品質的養成和塑造。

八、閲讀六：背誦警句，積累鞏固 齊讀文中警句，爭取當堂成誦。 提示學生積累的意義。 既是語言的積累，又是思想的昇華。

九、閲讀七：比較閲讀，延伸課堂 閲讀──比較──思考。 給出幾篇（則）同題文章、文句，讓學生比較閲讀。

如時間緊，可放在網上，讓學生課後閲讀。 由課內而課外，由書本而人生，拓展學生的閲讀，讓學生的閲讀與思考定向馳騁。

【教學反思】

這堂課基本上實現了教學的預期設定，表現在以下幾個方面：

1、學生能結合自己的生活經歷和情感體驗來涵泳文章、咀嚼文句，並將自己的體驗感悟用口頭和書面的方式與大家交流，有些學生文采斐然，令人讚歎！

2、學生了解了文章的讀法，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閲讀到創造性閲讀，從課內閲讀到課外延伸閲讀，從讀到寫，對“生命像什麼”這樣的形象表達方式有認知，有體驗，通過仿寫有所得。評課的.教師都認為這是一堂有“語文味”的課。

3、學生、老師、文本之間的平等對話得以實現，教師的“平等中的首席”地位得以落實。

當然，這堂課也留有遺憾。具體表現為：

1、由於對學生了解不夠（借班上課），課堂上與學生的交流略嫌沉悶。課堂上女生比男生活躍，在調動男生參與討論方面做得不夠。我的調節課堂氣氛之變術不夠多，課堂上激烈的碰撞不夠，思維的深度開掘不夠。

2、雖然課前朗讀比較充分，但課堂上朗讀不夠多，依然是詬病。

3、由於教學環節較多，這節課延長了6、7分鐘。

有關於《談生命》教學設計篇3

教學目標：

1、通過學習，樹立熱愛生活、熱愛生命的觀念，培養積極進取的生活態度。

2、培養學生的形象思維能力，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中藴含的哲理。

3、品析、探究含蓄深沉的語言，培養學生對語言文字的感悟、理解能力。

教學重點：

認識生命的本質，培養積極進取的生活態度。

教學難點：

品味、探究含蓄深沉的語言內涵。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、導入新課

二、生字詞。作者簡介

三、整體感知，理清線索。

1、聽讀課文，理清文章的寫作思路和篇章結構。

在學生髮言的基礎上，可作如下提示：

[電腦多媒體]

第一部分：（“我不敢説……像什麼”）揭示話題。

第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。

第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

第四部分：（“宇宙是……結尾”）總結全文，揭示生命的本質。

2、細讀課文，把握內容大意。

思考：作者把生命的過程比喻成什麼？

“一江春水，一棵小樹”引導到“一江春水東流，一棵小樹成長”再到“一江春水東流匯入海，一顆小樹成長葉歸根”。

四、研讀課文，感悟生命。

1、探讀“一江春水”部分的內容。

（1）自由朗讀“生命像一江春水”部分，提醒朗讀時感情的變化。

（2）作者認為生命像東流的一江春水，那麼，在流動的過程中，他遭遇了什麼？

又喻示了人的生命歷程的哪些境遇？

（3）那朗讀時哪個“有時候”應讀得激昂些，哪個讀得舒緩些？

（4） 那麼，在人生命的不同的境遇中，作者的態度又是怎樣？

（5）“行程的終結”預示着生命的終結，此時你認為“春水”心態是怎樣的？

2、研讀“小樹”部分的內容。

（1）、齊讀“一棵小樹”部分的內容，

思考：生命像一棵小樹、在生長的過程中，它歷經了哪些階段？

四季（春、夏、秋、冬）

（2）作者按什麼順序寫了“一棵樹”？成長順序

（3）、結合小樹的生長過程，談談小樹在每一個階段的是如何度過的？

（4）、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

（5）、面對死亡，小樹作何反應？

（6）其實我們生命也有四季，結合小樹四季特點，談談我們生命的四季各有怎樣的特點？並談談你的啟示。

五、品析佳句、再悟生命。

師：下面讓我們齊讀最後一部分。讀什麼呢？讀你自己喜歡的內容，這段文字有很深刻的啟發教育意義，請同學們找出感受最深刻的語句，反覆品讀、揣摩，談談你對生命的認識和感悟然後告訴老師你記住了什麼，你獲得了什麼。

學生交流所感所悟

六、仿句練習，體驗生命。

結合我們自己的生活體驗，説一説“生命還像什麼…”

生命像一輪月亮，有時圓有時缺，圓圓缺缺構成了他的一生。

生命像大海，有時驚濤駭浪，有時風平浪靜，潮起潮落正如人生。

生命像一顆流星，劃破長空，綻放光彩。

七、教師小結：

生命本來很抽象，可是經過我們大家一説，就很形象了。其實，生命是珍貴而短暫的，在我們的人生四季中，快樂與痛苦相生相伴，成功和失敗交替存在，我們只有以積極進取，勇往直前的態度，才能飛的更高。

五、佈置作業

1、背誦你喜歡的語句。

2、模仿課文，用比喻手法，寫出生命過程的一個片段。

六．課後反思 ：