一、教學理念
《新課程與教師角色轉變》中指出：學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的惟一擁有者，學生是知識的接受者。教師單獨擁有權力，學生要在老師的控制和監督下進行學習。教師以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等方面不大受教師的關注。教學目標、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是徹底地應試和接受評定。而如今，教師的角色不再主要是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識促進者。
二、教材分析
《烏鴉喝水》為第一冊語文課本第十三主題單元《手和腦》中的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜歡的一個著名故事，多少年來一直被編入小學語文教材。許多孩子在入學前就聽父母講述過它的內容，對它並不陌生。
又因為這個故事淺顯易懂，因此，教學時可充分激發學生的學習興趣，引導學生結合3幅插圖，理解課文內容，並通過做做、想想體會這個故事所藴含的思想。
三、教學設計特點
針對這篇課文的特點及學生的實際情況，在這一課的教學設計上，我主要突出以下三個方面：
（一）注重學生的個性化認識
2001年課程標準小學低年級閲讀教學目標針對不同的閲讀內容，提出了不同的閲讀要求。閲讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
（二）注重學生的情感體驗低年級階段的學生正是處於喜歡錶現的狀態，對此必須提供機會，並進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。因此，通過交流閲讀感受和想法，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發展。
（三）以學生的發展為本，培養學生的創新意識課程改革是一項關係到幾億人、幾代人生命質量的宏大工程，如何促進學生的學習方式的變革是本次課程改革的重點之一。作為教師的我們，在教學設計中，要以學生的發展為本，使學生逐漸學會探究學習的學習方式，能夠不惟
書，不惟上，不惟師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我，將來才能夠具有創新精神和創新能力。
一、教學案例
1、創設情景，激發學習興趣從學生生活實際出發，創設情景。
引導學生進入本課的學習，其間，隨機析字形、辨字義，激發學生的學習興趣。師：外面火紅的太陽照耀着我們，當我們從外面活動回來，心裏有什麼感覺？最想幹什麼？（生活是最好的老師，學生有過親身體驗，會有許多話想説）生（單個）：感到很渴。生（單個）：特別想喝水。生（單個）：想歇一會兒。順勢讓學生猜一猜喝和渴字應該是什麼偏旁，並説出理由。（這個過程，既能讓學生輕鬆掌握喝和渴字的字形和字義，並能夠應用，又培養了學生的語言表達能力。）師：今天，老師給大家介紹一位朋友，它是誰？（出示烏鴉掛圖，板書烏鴉，鳥）比一比，烏和鳥有什麼不同？齊：烏比鳥多一點。
師：觀察得真仔細！那麼，你們有辦法把它倆區別開嗎？生（單個）：烏少一點，鳥多一點。生（單個）：烏鴉很懶，閉着眼睛在睡覺，小鳥兒睜着眼睛在看外面。（眾笑）師：你的想法有點兒意思。今天，這隻懶烏鴉做完運動，遇到了和我們同樣的`問題：太陽很大，烏鴉很渴，到處找水喝。師：烏鴉到處找水喝，到處是什麼意思呢？生（單個）：到處就是一會兒飛到這兒找找，一會兒飛到那兒找找。師：你可以為大家表演一下嗎？（教室裏響起掌聲，一致表示贊同）（生表演）師：剛才張靚生同學用表演的形式把他的意思表達得很清楚，還有誰要補充？生（單個）：到處就是每個地方。師：是的，烏鴉很渴，找遍了每個地方，終於找到了一個瓶子，瓶子裏有水，想想：烏鴉這時最想幹什麼？齊：喝水。師：（作陶醉狀）美美地喝上一頓。（生竊喜）師：（出示第一幅掛圖）（作驚疑狀），咦，烏鴉怎麼還不喝呀？生（單個）：老師，烏鴉的嘴太大了，放不進瓶子裏。生（單個）：不，是瓶口太小了。師：還有別的原因嗎？生（單個）：老師，我發現烏鴉的嘴有一部分放進瓶子裏了，如果這時是滿滿的一瓶水，它應該能喝到一點兒。（眾生點頭，表示贊同）師：你真不錯，觀察得很仔細，想得也很有道理。同學們，烏鴉喝不着水，它該是什麼心情呢？（引導學生仔細觀察掛圖中烏鴉的表情）（生議論紛紛，急欲表達）生（單個）：好想喝水呀！你們看，烏鴉眼睛睜得大大的，嘴巴極力往瓶裏伸。生（單個）：這個瓶口怎麼這麼小？我認為烏鴉這時很氣憤。生（單個）：我認為它應該也很心煩。生（單個）：老是夠不着！我想它一定很着急。師：你們説的很好。下面，你們就根據自己的想法把課文中描寫烏鴉當時心情的句子讀一讀。（學生自讀課文）
2、做做、想想師：烏鴉到底想了什麼辦法呢？
齊：把石子放進瓶子裏。（要求生自讀課文）師：（出示第二幅掛圖）烏鴉把石子一個一個叼起來放進瓶子裏。你們發現圖上有什麼變化了嗎？齊：瓶裏的水升高了。師：是的，瓶裏的水慢慢升高了。可是老師不太相信水會升高，你們相信嗎？能用你們的小實驗讓老師心服口服嗎？齊：可以，可以。（學生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試，看看烏鴉能否喝到水。然後請同學上台演示並講述烏鴉喝水的過程。師要求其他同學注意觀察，體會瓶子裏的水漸漸升高了。要求學生仔細聽，讓學生養成認真傾聽別人發言的好習慣。學生親自動手做，能使烏鴉喝水的經過顯而易見。這個活動使學生間接掌握了課文內容。同時，也讓學生體會到自己動手親身實踐的重要性。）師：現在我相信，將石子放進瓶子裏，瓶裏的水真的會升高。那麼，除了這個辦法，還有沒有別的辦法呢？（先進行小組討論，要求小組成員羣策羣力，教師巡視，參與討論。接着全班交流，要求組長彙報討論結果，其他小組認真傾聽，發表意見）（這一環節有助於培養學生獨立思考、科學探究和勇於創新的精神，啟發學生的創造思維，培養學生的創造能力和語言表達能力）
3、課堂延伸，拓展思維
（1）師：同學們，懶烏鴉還懶嗎？（讓學生認識到烏鴉用上了我們的兩件寶手和腦，不僅不懶了，還變得聰明瞭）
（2）要求學生把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。（鼓勵學生與他人交流、分享自己的閲讀感受）
二、精彩回放
1、學生通過小組討論，發現烏鴉想喝上瓶裏的水，除了往瓶裏放石子外，還有許多種辦法，如打碎瓶子；用吸管吸；把瓶子放倒；把水倒在石頭上，讓水流下來，烏鴉在下面接水喝。這些想法是學生個性逐漸發展的體現。
2、我在逐漸突出本單元主題：手和腦，兩件寶時，引導學生像烏鴉學習，用上我們的兩件寶。有學生提出疑義，老師，烏鴉沒有手。這句普普通通的話，卻讓我一陣驚喜，因為它説明了學生能勇敢地向老師提出問題，邁出了進行探究性學習的第一步。三、教學啟示
這一例子告訴我們，在我們的教材當中，還有很多足以讓學生自主發展的課例。只要我們把握了教材的特點，樹立了新的教學理念，確立了新的教學目標，大膽地去摸索、去實踐、去創新，就一定會成功。
文萃咖
