為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，時常需要預先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。那麼大家知道方案怎麼寫才規範嗎？以下是小編為大家整理的教學設計方案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學設計方案 篇1
【教學要求】
1、學會認本課8個生字，會寫10個字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，知道王寧選自己的目的是為了向李小青學習愛勞動、愛集體的好思想，為大家服務。教育學生從小樹立關心集體的好思想。
【教學重點】
1、重點：
是通過課文學習，知道王寧選自己的目的是為了向李小青學習愛勞動、愛集體的好思想，為大家服務。教育學生從小樹立關心集體的好思想。指導正確、流利地朗讀課文，識記生字。
2、難點：
是生字中有些字不容易讀準字音，有些字容易寫錯。
【課前準備】
1、生字詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
【教學時間】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
1、板書課題，理解“選”。
(選舉、推選的意思。)
2、齊讀課題，提問：
看了課題以後，你想知道什麼?
(“我”是誰?他選自己幹什麼?他為什麼要選自己?)
3、下面你們就輕聲讀課文，自己解決這些問題。
二、初讀課文
藉助漢語拼音輕聲讀課文，要看清楚拼音，讀準每個字的音。先自己認真讀一遍，再同桌互相交替讀、聽、糾正讀音。讀過以後，在課文中畫出生字。
三、檢查初讀情況
1、出示帶注音的生字詞卡片，先讀生詞，再讀生字。用齊讀、開火車讀的方法，檢查生字的讀音。
2、指名按自然段朗讀課文，注意糾正讀音和指導長句子的停頓。
四、教師示範
請學生説一説：
“我”是誰，他為什麼選自己當班上的勞動委員?
五、理解課文，指導朗讀
1、齊讀第1自然段，指名説説這段講了什麼：
班上的勞動委員李青轉學了。
2、學生自由輕聲讀第2、3自然段：
⑴ 邊讀邊想：
① 當林老師讓大家補選一名勞動委員時，為什麼教室靜悄悄的?
② 當王寧説：“我選我”時，為什麼大家都愣住了。
③ 王寧為什麼要選自己當勞動委員。
⑵ 學生讀後討論，教師加以點撥，先理解前兩個問題。
“靜悄悄”就是一點聲音都沒有。説明大家對補選勞動委員這件事很認真，都在想該選誰勞動委員。“愣住”的意思是遇到沒有想到的情況時呆住了。大家愣住的原因是王寧的發言大家都沒有想到。因為一般選舉總是選別人，難得有人選自己。
⑶ 指導朗讀：
“選誰呢”要讀出思考的語氣。“教室裏靜悄悄的……”要讀得慢而低，顯示出教室裏很安靜，大家正在思考問題。“我選我”，要讀出堅定的語氣。
⑷ 讓學生多讀王寧的話，體會他為什麼選自己當勞動委員：
① 王寧和李小青是好朋友，非常想學習李小青愛勞動，愛集體的優點。
② 王寧有信心，有決心，能做得像李小青那樣熱愛勞動、關心集體。
3、有感情地朗讀課第1～3自然段。
(齊讀、指名讀。)
4、齊讀第4自然段，討論：
為什麼王寧的話剛説完，教室裏就響起一片掌聲?
(全班同學想念王寧一定能當好勞動委員，大家用掌聲表示贊同和鼓勵。)
六、有感情地朗讀全文
教學設計方案 篇2
【教學目標】
1、品味本文詩意的描寫性語言，與規範説明文語言準確、周密的特點作對比。
2、認識橋之美，進而欣賞美，感悟美。
【教學重點】
1、理解橋美在何處。
2、揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。
【教學難點】
探究作者説明的技巧。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、新課導入
(出示趙州橋的結構圖)
上節課，我們學習了《中國石拱橋》。對於橋，橋樑專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那麼畫家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進畫家橋的世界──《橋之美》。
二、文本解讀
1、畫家眼裏的橋之美：
橋的美，緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。(出示小橋流水人家的圖片)畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。
2、不同環境中的橋之美：
為了説明這個觀點，作者寫了哪些在不同環境中的不同形式的橋?
烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;鐵索橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋等。
3、賞析、品味橋之美：
⑴ 茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。
⑵ 早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!
寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。楊柳岸，曉風殘月是宋人柳永的名句，這裏説即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。
⑶ 湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，卧龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。
寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，他似乎也具有生命力。
⑷ 廣西、雲南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。
寫形式比較獨特的橋──風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。
以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。
4、我看橋之美：
⑴ 文章中寫到的這些橋，作者都認為它們美嗎?有沒有作者認為不美的橋?你認為呢?
⑵ 凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!請説説你的理解。
三、拓展延伸
尋找、發現生活中的美：
同學們回去找找自己身邊，或者旅遊途中的風景照，或者利用網絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段説明文字。
四、課堂小結
同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞這大千世界吧!
【板書設計】
橋之美
吳冠中
烏鎮石橋──舒暢──開闊疏朗
江南石橋──銷魂──剛柔相濟
長橋卧龍──滿足──靈動和諧
風雨橋──欣賞──安詳自在
橋感受美
教學設計方案 篇3
【文本分析】
《搭石》用平實的語言展現了一種樸素的美，一條小溪，幾塊石頭，一羣人從文本中緩緩走來，組成了一幅和諧的畫面。
【設計思路】
1、只有品析式的教學風格才能與文本和諧美相得益彰，所以在設計教學時指導學生落腳在一個品字，而要收穫在對平凡美的體悟與認同上。
2、尊重學生認知，關注個性體驗，引導學生思維，創設積極健康的課堂氛圍。
【學習目標】
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重難點】
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美;
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。
【教學過程】
一、情境導入，揭示課題
二、自學課文，初識搭石
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、想一想什麼是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
3、交流。
4、補充：
文中有一句寫搭石很美的句子，找一找。
三、研讀課文，自主品位
1、用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
2、交流品讀：
⑴ 出示：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
(一行人走搭石的相關句子。)
理解：協調有序、清波漾漾、人影綽綽。
想象感受音樂美和畫面美。
指導朗讀：這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，讀出詩一般的意境。
⑵ 出示：
如果有兩個人面對面
(兩個人面對面走搭石的相關句子。)
幫助學生理解：能談談你對這幅畫面的感受嗎?
(家鄉的人能夠互相地謙讓。)
指導朗讀。
⑶ 出示：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
(年輕人和老人走搭石的相關句子。)
3、理解伏和理所當然兩個詞。
4、透過這個伏字，你看出了什麼?
(敬老。)
5、透過這一代又一代人的理所當然，你又看出了什麼?
(這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的。)
6、讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
四、激發想象，練習表達
師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如殘疾人來走搭石假如假如誰總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先寫一寫。
教學設計方案 篇4
教學目標：
1、在感知幾個幾的基礎上學習乘法的含義，知道乘法算式各部分的名稱，會讀、寫乘法算式。
2、在與加法的比較中體會求幾個幾是多少用乘法寫比較簡便。
3、初步應用乘法概念觀察生活現象，培養學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力。
教學準備：多媒體課件、卡片、實物等
教學過程：
一、引入新課
師：今天我們一起到動物學校去參觀。（大門上寫着一些加法算式）
2+3+6 5+5+5 3+7+8 4+4+4+4 9+1+6 2+2+2+2+2
口算後觀察這些加法算式，提出：誰能把這些算式分成兩類？
二、感知“幾個幾”
1、觀察感知。
（出示主題圖）師：兔子有幾隻？雞呢？你是怎麼知道的？（2+2+2=6 4+4+4+4=12）這兩個加法算式有什麼共同的地方？
2、操作感知。
每堆擺2個圓片，擺4堆。擺了幾個2？求一共擺了幾個圓片，用加法怎樣列式？
每堆擺4個圓片，擺2堆。擺了幾個4？怎樣列式求擺了多少個圓片？
3、對比感知。
出示花片圖，提問：一共擺了多少個花片？你是怎樣看圖的？用加法怎樣列式？是幾個幾？這兩道加法算式的得數相同嗎？
三、認識乘法
1、乘法的讀寫及各部分名稱。
師：（出示電腦圖片）一共有多少台電腦？你是怎麼知道的？（2+2+2+2=8）
講述：求4個2是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法來計算。（板書：乘法）
讓學生自學課本，瞭解乘法算式各部分的名稱及乘法算式的讀寫法。
2、感知乘法的簡便。
出示電腦8個2，100個2，讓學生列式，比較：列加法算式和列乘法算式，哪種寫法簡便？
指導看跳繩圖，讓學生獨立列式。
四、練習應用
1、拍手遊戲。
先讓學生聽老師拍手，説出是幾個幾，並列出乘法算式；再讓一名學生拍手，其餘同學説一説；最後讓同桌遊戲。
2、溝通聯繫。
聯繫剛才的擺一擺、試一試、主題圖以及複習題，讓學生運用所學知識溝通加法與乘法之間的聯繫。
3、“想想做做” 第1題。
提問：一共有幾個2枝？1束花有幾朵？一共有幾個5朵？讓學生獨立列式。
4、解決問題。
師：在我們日常生活種經常會碰到這種可以用乘法計算的問題。請大家想一想，説給大家聽一聽。
五、課堂總結（略）
教學設計方案 篇5
教材分析
這是一次記敍觀察實驗的習作，要求把實驗的經過和自己的感受具體寫下來，是繼第三單元習作訓練《把作文改寫具體》和第四單元習作訓練《紙團疑雲》的確定中心、合理想象訓練之後安排的。這次習作，教師要引導學生運用學過的寫作知識提高寫作能力。
1．學會觀察。要仔細觀察實驗，聽清實驗前教師的介紹，看清實驗的全過程和實驗時同學們的神情、動作，還要體會自己看實驗時的心情變化。
2。列好作文提綱。可以把實驗的過程分成四步：提問題做實驗出奇蹟明原因，按順序寫。
3．作文時要注意用詞造句。不僅要把自己在實驗時詫異、緊張、驚奇、興奮等神情寫具體，還要寫好實驗前後老師、同學的動作、語言和神情。
4．要把一堂實驗課寫清楚，寫具體並不容易。習作時先要交代做實驗要用哪些東西，老師是怎樣提示的；接着寫老師是怎麼做的'；再寫做完實驗後老師又是怎樣提出一個又一個疑點，大家又是怎樣爭着回答的；最後寫這堂實驗課使自己懂得了什麼道理。
訓練目標
1．初步學會仔細觀察事物的變化。
2．能按照實驗的過程有順序地記敍實驗的經過，並能寫清楚人的動作、語言和心情變化。
3．激發愛科學用科學的興趣。
重點：把實驗的經過和自己酌感受具體地寫下來。
難點：仔細觀察事物的變化，寫出我觀察實驗的詫異、緊張、驚奇、興奮的心情，寫出老師和同學的語言、動作、神態。
教學時間 2課時
課前淮備
做實驗用的物品：一塊手帕、酒精、盤子、火柴、一隻大碗。
第一課時
課時目標
1．教師做演示實驗，學生觀察，激發興趣。
2.討論寫作思路。
3.列作文提綱。
教學過程
一、揭示課題，激發興趣。
1．教師取出一塊事先準備好的布手帕，問學生：這是什麼?
2．導語 ：老師今天已經把這塊手拍在保險公司保了險，就是手帕上倒上酒精用火燒也燒不壞，因為保過險了。你相信嗎?燒不壞的手帕(教師揭示課題)耳聽為虛，眼見為實，我們一起來做個小實驗。(大家拭目以待)
二、教師演示實驗，學生仔細觀察。
1．教師提出觀察實驗的要求。
出示下列三個問題：
①教師做實驗時動作怎樣?(先再後)
②教師實驗時説了哪些話?提了哪些疑問?
②整個實驗時，同學們的言行、神態及你自己的心倩變化是怎樣的?
2．教師做實驗，學生觀察。
先出示實驗步驟：
①手帕放在盤子裏，倒酒精，浸濕手帕；
②點燃盤於裏的帶酒精的手拍；
⑧酒精未燃盡之前，用大碗扣住盤子滅火；
④檢查手拍有沒有燒壞。
再按照實驗步驟，教師演示實驗：教師把一塊手帕讓學生看過(檢查是不是布手帕)以後，放進一隻盤子裏，打開酒精瓶的蓋子，把酒精(70%的濃度)倒入盤子，以沒濕手拍為宜。然後，請學生注意教師要點火了。教師擦着了火柴，做敢點又不敢點的樣子，停十秒鐘，絡於把盤於裏的酒精點燃了，盤子裏就升起熊熊的火焰，此時學生的心情緊張。幾分鐘後在酒精未燒完以前，取一隻大碗，碗口向下迅速扣在盤子裏，撲滅火焰。此時，教師問學生：現在手帕燒壞了沒有?學生作出種種猜測性的回答。教師揭開扣着的碗，取出布手帕讓大家看，布手帕竟然安然無恙，學生都感到十分驚奇和興奮。
3．學生思考並分組討論實驗前提出的問題。(學生討論，教師巡迴指導)
4．反饋、評價。
①小組代表針對三個問題發表自己意見。引導針對一個問題作適當的描寫。
②師生共同評議。
5．説明手帕為什麼沒有被燒壞的原因。
教師引導學生聯繫自然常識課已經學過的知識，解釋手帕浸透了酒精，燃燒時手帕沒有被燒壞的現象。教師根據學生解釋，補充説明，使原因更明確。原因：酒精燃燒時上面火焰的温度高，下面的温度低。再説教師用的是70％的濃度的酒精。酒精易揮發，助燃燒，而留下30％的水分浸在布手帕裏，只要這30％的水不燒於，手帕是不會燒壞的。
教師再説明白：這塊手帕在保險公司保了險是一句趣話，其實酒精裏那30％的水分保了險。於是，學生恍然大悟：原來這是個手帕燒不壞的有趣實驗，是科學知識發揮了神奇作用。
三、列作文提綱：
1．學習課文習作提示的第二部分，明確提綱的內容和順序；
(按提問題做實驗出奇蹟明原因四步來寫)
2．學生列作文提綱。
3．指名交流，全班評議。
4．學生修改提綱，完善提綱。為下節課習作做準備。
第二課時
課時目標
1．學生作文，教師巡迴指導。
2.部分學生讀自己的作文，然後進行評議，評議後修改作文。
教學過程
1.教師出示上節課學生列得比較好的提綱，讓學生討論：這個提綱好在什麼地方，寫作時重點寫什麼?
(1)出示提綱：(投影片出示)
燒不壞的手帕
第一段：提問題。教師在實驗前提了什麼問題?
第二段：做實驗。
①教師實驗準備。
②教師演示實驗(教師的動作、實驗的變化)
②學生觀察實驗(學生的言行、神態及心情變化)
第三段：出現奇蹟。實驗結果出現什麼奇蹟，師生的反應怎樣?
第四段：明原因。師生共同説明原因。
(2)學生討論。
(3)反饋學生討論情況，師生共評，學生進一步修改提綱。
2．學習習作提示的第三部分，明確寫作要求。(不光
寫實驗時的驚奇、詫異、緊張、興奮的心情，還要寫實驗前後老師、同學的動作、語言神情)
3．放手試寫全文，教師對習作基礎差的同學進行指導。
4.組織交流。
(1)指名讀完成的初稿，師生共同講評。
(2)引導學生分別就實驗的經過和自己的感受寫具體，就是否寫出師生的言行、神態及心情變化等方面發表自己的建議。
(3)學生各自修改同桌互提修改意見自己再次修改。
5.學生謄抄習作。
教學設計方案 篇6
教學目標
1.使學生了解命題、真命題和假命題等概念.
2.使學生了解幾何命題是由題設和結論兩部分組成.能夠初步區分命題的題設和結論，或把命題改寫成如果，那麼的形式
重點和難點
分清命題的題設和結論，既是教學的重點又是教學的難點.
教學過程
一、引入
請大家隨意説出一些語句，教師把它們寫在黑板上.如：
(1)對頂角相等嗎?
(2)作一條線段AB=2cm;
(3)我愛初二(1)班;
(4)兩直線平行，同位角相等;
(5)相等的兩個角，一定是對頂角.
二、新課
問：上述語句中，哪些是判斷一件事情的句子?
答：(3)、(4)、(5)是判斷一件事情的句子.
教師指出：判斷是對事物進行肯定或否定的一種思維形式，判斷一件事情的句子，叫做命題.數學課堂裏，只研究數學命題，如(4)、(5).
例1 請大家説出若干個(數學)命題，再分析一下，每一個命題由幾部分組成?
(1)等角的補角相等;
(2)有理數一定是自然數;
(3)內錯角相等兩直線平行;
(4)如果a是有理數，那麼a2
(5)每一個大於4的偶數都可以表示成兩個質數之和(即著名的哥德巴赫猜想).
教師啟發學生得出：一個命題，由題設和結論兩部分組成，都可以寫成如果，那麼的形式，也可以簡稱為若A則B.
練習：把上述(1)至(5)，都按如果，那麼的形式，表述一遍.
例2 在例1的(1)至(5)個命題中，所作的判斷是否都正確?怎麼檢驗各個命題的真偽?
(l)如果兩個角是等角的補角，那麼這兩個角相等.是正確的命題，已經由補角的定義得到證明.
(2)如果是有理數，那麼它一定是自然數。是不正確的命題(判斷)，反例如是有理數但不是自然數。
(3)如果兩條直線被第三條直線所截，截得的內錯角相等，那麼這兩條直線平行.是正確的命題，已證.
(4)如果a是有理數，那麼a2a.是不正確的命題，反例如a=1，a2=a.
(5)如果是一個大於4的偶數，那麼它可以表示成兩個質數之和.這個命題，至今沒人舉出一個反例，説明它不正確;也沒有人完全證明它正確.我國著名數學家陳景潤，已證明了每一個大於4的偶數都可以表示成一個質數與兩個質數之積的和，即已經證明了 1+2，離 1+1這顆數學王冠上的珍珠，只差一步之遙.這是目前世界上對這個命題的真偽的判定，所能達到的最好結果.
教師幫助學生歸納：命題既然是一個判斷，就有判斷是否正確的區別.
真命題---如果題設成立那麼結論一定成立，這樣的命題叫做真命題.
假命題---如果題設成立，不能保證結論總是成立，也就是説結論不成立，這樣的命題叫做假命題.注意：不是命題與假命題的區別!
怎樣判斷一個命題的真假?檢驗真理的唯一標準是實踐.數學中，判斷一個命題是真命題，要經過證明(或以公理形式，即由實踐證明的形式出現);判斷一個命題是假命題，只需舉出一個反例即可.
例3 試將下列各個命題的題設和結論相互顛倒或變為否定式，得到新的命題，並判斷這些命題的真假.
(1)對頂角相等;
(2)兩直線平行，同位角相等;
(3)若a=0，則ab=0;
(4)兩條直線不平行，則一定相交;
(5)凡相等的角都是直角.
解：
(l)對頂角相等(真);
相等的角是對頂角(假);
不是對頂角不相等(假);
不相等的角不是對頂角(真).
(2)兩直線平行，同位角相等(真);
同位角相等，兩直線平行(真);
兩直線不平行，同位角不相等(真);
同位角不相等，兩直線不平行(真).
(3)若a=0，則ab=0(真);
若ab=0，則a=0(假);
若a0，則ab
若ab0，則a0(真).
(4)兩條直線不平行，則一定相交(假);
兩條直線相交，則一定不平行(真);
兩條直線平行，則一定不相交(真);
兩條直線不相交，則一定平行(假).
(注)本小題如果添上在同一平面內的大前提條件，那麼假命題將變為真命題.
(5)凡相等的角都是直角(假);
凡直角都相等(真);
凡不相等的角不都是直角(真);
凡不都是直角的角不相等(假).
説明：本例，尤其是第(5)小題，視學生接受情況，教師靈活掌握.講還是不講，講到什麼程度，介不介紹四種命題(原、逆、否、逆否)，都有較大的伸縮性.
小結：
命題---判斷一件事情的句子;
命題的結構---;如果(題設)，那麼(結論)
命題的真假---正確或錯誤的判斷;
四種命題---原、逆、否、逆否.
(用投影片顯示或掛小黑板)
三、作業
1.在下列語句中，指出哪些是命題，哪些不是命題.如果是命題，指出命題的真假，並仿照例3説出一些新的命題來.
(l)如果ABCD於O，那麼AOC=90
(2)取線段AB的中點C;
(3)兩條直線相交，有且只有一個交點;
(4)一個平角的度數是180
(5)若a=b，則a2=b2;
(6)如果一個數的末位數字是0，那麼它一定能夠被5整除;
(7)同角的餘角相等;
(8)周角的一半等於直角.
2.選作題
判斷命題如果n是自然數，那麼n2+n+17是質數的真假.
教學設計方案 篇7
教學要求
1、學會本課10個生字。認識4個字。
2、領會課文內容，知道喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重點
1、學會本課生字。
2、分角色朗讀。
課前準備
1、教學掛圖或多媒體課件。
2、烏鴉、狐狸等頭飾。 教學時間
教學過程
第一課時
教學內容：理解課文
一、板書課題
看課題：這是誰和誰？我們來看看它們之間發生了什麼事。
二、激趣引入
教師口述，同時課件演示：狐狸直流口水。 師：那接下來會發生什麼事？請大家繼續看演示。請一位同學朗讀。 狐狸三次説的話及烏鴉的三次反應。 這就是我們今天要學習有內容，大家説説怎樣學習才有趣。 學生提出多種學習方法。教師歸納：先讀書，後表演，再質疑。
三、通讀
分小組自由讀，充分熟悉課文內容 打開書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。
四、分小組議讀
小組邊讀邊評，瞭解課文內容。
五、各小組分角色朗讀
師：請小評論員評論一下，他們誰得最像狐狸和烏鴉？ 請評選出的優秀者帶大家讀相應的課文段落。
六、説課文意思
師：回顧一下我們讀書的過程，讀完了這幾段課文，你知道了什麼？你能用自己的話説説嗎？ 學生用自己的話説出課文的意思。
七、表演，創造性地表達課文內容
1、同學們通過自己讀書，已經初步懂得了課文內容，可以表演了嗎？怎樣演呢？請小組討論，討論好了就開始表演。 學生在組內自由組合，練習表演。
2、誰準備好了可以上台來給我們大家表演。 請幾組小演員上台扮狐狸和烏鴉進行表演。
第二課時
教學內容：學習生字、課堂練習
一、朗讀課文，回憶上節課的內容
二、質疑，引出寓意
1、大家有什麼問題要問“狐狸先生”和“烏鴉小姐”嗎？ 學生提出的問題可能有： 狐狸先生： 你為什麼要用那麼親熱的語氣問候烏鴉？ 你為什麼要問候烏鴉的孩子？ 烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子也並不好，可你為什麼還要誇她？ 烏鴉小姐： 為什麼你第一次不作聲？ 為什麼第二次看了狐狸一眼，還是不作聲？ 為什麼第三次那麼得意，唱起歌來？ 由狐狸和烏鴉的扮演者回答以上問題。
2、同學們，從他們的回答中，你可以看出這是一隻怎樣的狐狸，這是一隻怎樣的烏鴉，從狐狸和烏鴉的話裏，你明白了什麼道理。
三、總結
這篇課文雖然短小，卻告訴我們一個深刻的道理。我們把這樣的故事叫寓言故事。我們學的這篇課文就選自一本有名的寓言—《伊索寓言》，課後請同學們找來讀一讀。
四、複習生字
1、用生字卡片齊讀、指名讀。
2、指導書寫生字。
（1）重點指導： 差：半包圍結構，注意下面是“工”，不是“土”。 張：左右結構，左右大致各佔一半位置。注意筆畫筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鈎”，“長”的第一筆是“撇”。 肉：筆順是丨、冂、內、肉，共6畫。注意兩個“人”的第二筆都是點。 叼：最後一筆是“提”，不是“撇”。 雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。 （2）學生練寫，完成課後練習第2題。
五、完成課後練習第3題
教師巡視指導，課堂訂正。
六、做遊戲
我們來做一個小遊戲好嗎？假如像烏鴉媽媽，你會對你的寶寶説些什麼呢？ 學生扮烏鴉媽媽勸誡孩子。
七、小結
教學設計方案 篇8
一、目標
1、 能快樂的與老師、同伴一起參與音樂活動。
2、 鼓勵幼兒聽音樂大膽想象動作，促進幼兒間的交往。
準備
音樂 錄音機 貼物 天線寶寶頭飾
重點
鼓勵幼兒愉快的參與音樂活動。
難點
讓幼兒發揮自己的想象，聽音樂想出各種各樣不同的動作。
活動過程
活動過程
提問
二、設想與意圖
一 律動：幼兒（天線寶寶）與老師（天線姐姐）一起愉快進入活動室。
二 老師與幼兒一起來跳有趣的天線舞
三 韻律活動：天線寶寶
鼓勵幼兒大膽的跟着音樂動起來，對一些積極參與活動的幼兒 要及時獎勵。，提高幼兒參與活動的興趣。
1、欣賞音樂1—2遍。
2、鼓勵幼兒大膽想象動作。
3、鼓勵幼兒聽音樂找朋友一起玩。
4、跟着音樂一起動起來，2—3遍。
四 聽音樂和寶寶一起出活動室。
1、天線寶寶，我們一起去玩，好嗎？寶寶，你們看媽媽屁股上是什麼呀？氣球動來動去，你們能追到它嗎？來，試試看吧！
2、剛才你們玩的開心嗎？瞧！我們的頭上有什麼（天線） 我們的天線會跳舞，一起來試試吧！好玩吧！
我們的天線（頭）會跳舞 ，看看還有哪裏動動我們的天線會跳舞呀！
1、你喜歡這首曲子嗎？讓我們一起動起來跳舞，好嗎？
3、剛才媽媽找了一個天線寶寶一起來玩，我們寶寶也找自己的好朋友一起玩，好嗎？
孩子們最喜歡看動畫片，天線寶寶又是孩子們特別喜歡的動畫人物。設想通過這個活動，可以讓幼兒在愉快的舞蹈中獲得自由表達的空間，大膽的表現自己的情感和體驗。
在活動中允許幼兒自由參與、自由發揮，這樣可以給幼兒的自我表達提供豐富而廣闊地天地。 通過這個活動也可以很好的體現有效的師幼互動和同伴互動，激發幼兒對音樂活動的興趣
教學設計方案 篇9
一、課堂導入巧
師：上一節課，我們已經預習了《驚弓之鳥》，誰能告訴大家“驚弓之鳥”寫了件什麼事？（生答略。）大雁的母親悲哀欲絕，堅決要為小朋友報仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來看一下《森林報》記者小雁發來的消息。
（課件：出示《森林報》）
本報訊大雁之死，使大雁母親悲哀欲絕，它認為是可恨的更羸害死了自身的小朋友。據悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，説造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請辯護律師為自身辯護。至於結果如何，本報將追蹤報道。
《森林報》記者小雁
師：大雁的母親和更羸要分別請辯護律師為自身辯護。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？
生：想！（歡呼雀躍）
師：好，現在就讓大家做一回小律師。願意為大雁辯護的小律師坐到——
（師出示“原告”、“被告”牌子。）
生（興奮地）：原告席。
師：願意為更羸辯護的小律師坐到——
生（齊）：被告席。
師：（戴上法官帽，莊嚴地）各位小律師請注意，請你們速讀課文，將有利於自身的證詞圈出來、劃出來，然後可以相互議一議，幾分鐘後將正式開庭！
研討：
《語文課程規範》倡議自主、合作、探究的語文學習方式。強調學生是學習的主體，應為學生提供參與學習、體驗勝利的機會。讓學生當一回小律師，這種特殊的角色設置一下激發了學生學習的主動性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如週一貫老師所説，“在開放的課堂裏，學生對課文的解讀是個性化的。學生們從自身的感悟動身表達各自不同的見解，經常會造成意見分岐，而這種分岐會十分有助於認識的深化和學業的推進。”小律師的各執一詞，正是引導學生思維向縱深發展的有力契機。
二、文本利用實
被告律師：大雁已經受過箭傷，它的傷口還沒有癒合……
師：你怎麼知道大雁已經受過箭傷？法律是講求證據的，你的證據在哪呢？（生手足無措）
師：證據在課文中。
被告律師：（讀第九自然段。）
師：從這一自然段，能看出大雁受過箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣説會不會更好。（打開課件）
原告（或被告）律師請注意：我的證據在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這説明了__________,所以我認為____________。
你試着用這種方式説一下。
師：在後面的辯護中，各位小律師最好也用這種方式。
研討：
“按要求爭辯”，這個切入點琢磨得好，既使學生重視了文本的學習，又使學生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了爭辯方法，提高了思辯水平，很好地體現了“知識、能力與過程、方法”的整合。
三：學生參與活
原告律師：被告律師請注意，課文第二自然段是這樣寫的：一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，這説明大雁受過箭傷，並且孤單失羣。假如不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養傷，就不至於死了，所以我認為更羸是有罪的。
師：原告小律師，你從哪裏看出大雁受過箭傷，並且孤單失羣呢？
原告律師：課文中説大雁慢慢地飛來，説明它已受過箭傷。
師：那孤單失羣呢？
原告律師（稍停、思索狀）：課文中説是“一隻大雁”。大家都知道大雁總是成羣結隊的，要麼排成“人”字，要麼排成“一”字。
師：這説明了更羸是怎樣的一個人？
原告律師：很善於觀察，很聰明。
師：對，善於觀察，又善於動腦的人。更羸觀察得那麼細緻，可我從你剛才的朗讀中並沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失羣，叫聲悽慘，你能再讀一遍嗎？
原告律師：（有感情地讀）
師：很好，請坐。哪位小律師還想讀一下？
（很多同學舉手，躍躍欲試）
師：既然這麼多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來，大家一起讀。
生：（讀得很有感情）
師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我彷彿看到一隻受過箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那麼悽慘。被告小律師，你們是不是也被感動了？
被告律師：法官大人，我提出抗議。因為我們現在正處於一個法制社會，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因為更羸並沒有用箭——終究法不容情。
（笑聲、掌聲）
師：你説得很有道理，法不容情。
（這時，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭先恐後地發言，各抒己見。）
研討：
俗話説：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”。教師給予學生自主學習的空間越大，他們越學得興趣盎然。在這樣的情況下，連“法不容情”之類的詞語也能隨口説出，也就缺乏為奇了。贊可夫指出：“教學法一旦觸和學生的情緒和意志領域，觸和學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”正是由於教師發明性地將學生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充沛地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪裏來？“課堂因學生的精彩而精彩（特級教師韓春梅語）”；學生精彩哪裏來？從本課例不難看出，教師巧妙的公開課教案、對學生的充沛尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。
文萃咖
