作為一名老師,時常要開展教學設計的準備工作,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫才好呢?下面是小編幫大家整理的《凡卡》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《凡卡》教學設計1
第一課時
教學目標:
1、會寫15個生字。能正確讀寫“禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫”等詞語。
2、初讀課文,瞭解課文主要內容
3、學習凡卡寫信的內容,瞭解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
教學重難點:理解凡卡寫的信的內容,通過課文中所描寫的凡卡悲慘的學徒生活體會他極度痛苦的心情。
教學過程:
一、導入新課,簡介背景
1、揭示課題:同學們,學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》,今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小説《凡卡》。
2、補充資料,瞭解背景:
這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料,默讀思考:從這份資料中,你知道了什麼?
出示課件:
契訶夫和他的作品簡介
契訶夫(1860—1904),俄國十九世紀著名作家,他的一生處於沙皇俄國最黑暗的統治時期,他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。
《凡卡》寫於1886年,反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,過着苦難的生活,連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個小學徒,就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活,也同情小學徒的不幸命運,所以《凡卡》這篇小説寫得真實感人,也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。
二、整體感知,理清脈絡
1、檢查預習:
1)指名讀生字新詞,要讀準字音。
2)讀準人名,並明確人物的身份。(先把它們讀正確,然後説説他們是故事中的什麼角色)
凡卡茹科夫(伊凡茹科夫):小説的主人公。
阿里亞希涅:鞋匠,鞋店老闆。
康斯坦丁瑪卡里奇:凡卡的爺爺。
日發略維夫:老爺,爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡:牧主。
艾果爾,阿遼娜:凡卡的小夥伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
3)交流:課文主要寫了一件什麼事?是分哪幾個部分來寫的 ?
(課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去.課文大致可以分成準備寫信,寫信,寄信三個部分.)
三、感受凡卡悲慘的學徒生活
1、課文的哪幾個自然段是寫凡卡信的內容的(、15自然段)。快速默讀這幾個自然段,想一想凡卡過着一種怎樣的學徒生活,能用文中的一句話概括嗎?(我的生活沒有指望了,連狗都不如!)
2、“指望”什麼意思?請同學們想一想,爺爺把凡卡送到城裏當學徒,原本有什麼指望?(學生髮揮想象)
3、是啊,凡卡帶着美好的願望來到城裏,可是現在不僅生活變得沒有指望,而且生活的連狗都不如?請同學們再讀讀凡卡寫的信,找一找原因。
4.結合詞句,彙報交流。
課件出示:
昨天晚上我捱了一頓打,因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候,不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮,把我拖到院子裏,拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜,老闆娘叫我收拾一條青魚,我從尾巴上弄起,她就撈起那條青魚,拿魚嘴直戳我的臉。夥計們捉弄我,他們打發我上酒店去打酒。吃的呢,簡直沒有。早晨吃一點兒麪包,午飯是稀粥,晚上又是一點兒麪包;至於菜啦,茶啦,只有老闆自己才大吃大喝。
他們叫我睡在過道里,他們的小崽子一哭,我就別想睡覺,只好搖那個搖籃……
有一天,老闆拿楦頭打我的腦袋,我昏倒了,好容易才醒過來。
捱打、捱餓、挨困,讀這些文字,我們得讀出畫面,在這些場景中,有哪些細節深深地刺痛着你的心?
(1)捱打:結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老闆“拿皮帶”“拿楦頭”老闆娘“撈起青魚”;程度--“昏倒”,來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,毫無人性地對待。
是的,所以凡卡這樣説——我的生活沒有指望了,連狗都不如!
(2)捱餓:結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚飢腸轆轆,可能餓到什麼程度的表現。讀到“稀粥”這個詞語,你似乎看到什麼了呢?而旁邊的老闆呢?
是的,所以凡卡這樣説——我的生活沒有指望了,連狗都不如!
(3)挨困:結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺,可能會困得怎樣。你從哪些詞語知道他是睡不好覺的?在你的想像中,過道是個怎樣的地方?是啊!在炎炎酷暑裏,到處是嗜血的蚊蟲,凡卡只能在哪兒睡?秋天到了,瑟瑟的秋風吹來,凡卡還在哪兒睡?凜冽的寒冬裏,老闆躺在暖和的被窩裏,而凡卡仍然在哪兒睡?從哪個詞,你猜想凡卡一定很困?對於凡卡來説,睡覺都不能實現!這是人過的生活嗎?
讀句子“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”
5、可憐的凡卡,難道僅僅只受到了這些虐待嗎?他還可能會有怎樣的遭遇?(學生髮揮想象)
課件出示:凡卡在莫斯科過着連狗都不如的生活。我還看到了,有一次。
讀句子“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”
6、小結:凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨,吃不飽睡不好,還要捱打。聯想他每天會這樣生活,沒人的時候凡卡會怎樣做,(如,偷偷地哭,想念爺爺,傷痕累累,撿東西吃等。)所以,凡卡才説“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”
7、9歲的凡卡在老闆家過的就是這樣沒有自由,沒有尊嚴,連做人的基本權利都沒有的生活。所以,凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,逃離這種非人的生活。
8、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢 ?找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子, 選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀,並説説自己的感受。
⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。
9、自由朗讀課文第11自然段,從中你瞭解到了什麼?
(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)
10、既然莫斯科這麼繁華熱鬧,凡卡為什麼還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢?
11、小結:
現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城裏當學徒,捱打,捱餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。
12、質疑:關於凡卡的信,同學們還有什麼問題嗎?
(相機説明第10,11,12自然段引號的用法.)
13、凡卡小小年紀就受盡了苦難,那麼他的命運將會怎樣呢 ?下節課繼續學習。
四、佈置作業
一、交流背景為學文奠定基礎
《凡卡》一文,作者契訶夫寫於1886年,當時正是沙皇統治最黑暗的時期,作者所寫的時代和學生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在開課時通過學生之間和師生之間關於作者和寫作背景的交流,奠定了學習課文的基礎,進行交流之後,就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,降低了學習難度。
二、長文短教,直奔重點
課文結構複雜,為了實現長文短教,化難為易,教學中採用扣主線、棄枝葉,確定教學的重點。抓住信的內容以及凡卡向爺爺呼救的重點內容,體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時,我先讓學生自讀這部分內容,然後抓課文的重點句“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”展開教學,引導學生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因,根據學生的回答隨機出示相關句子,讀中理解,進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?另外,凡卡向爺爺呼救的內容,我藉助反覆的朗讀,引導學生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內心世界,達到情感的貫通。
三、不足之處
課算是上完了,但給我的反思也很大,教研室倡導“半小時課堂”的教學理念,而在我的這堂課中沒有體現出來,所以高效課堂就談不上了,回顧自己的整個教學過程,發現這堂課有些教學環節不夠精簡,如:“讀準故事中的外國人名,並瞭解是什麼角色”這個環節,可以把人名一齊出示,這樣給學生想的空間更大些,也會節省不少時間,其次,檢查學生預習情況(讀準詞語),我可能太高估學生預習的成效了,以至於朗讀詞語時出現了幾次錯誤,為正音耽擱了時間,預習的習慣還要進一步加強指導!最後,在重點段教學時,老師唯恐學生理解的不到位,有些地方或許講的多了,花的時間也多了。
如果這幾個環節能精簡,那留給學生作業的時間就有了,看來,作為語文老師,還是要像數學老師那樣少講!葉老也曾説:“語文課並不是你老師講的多就是上得好的!呵呵!
《凡卡》教學設計2
一、知識與技能 :
1、通過課前有效預習,能掌握本課生字新詞,理解詞義,正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段,抓住重點詞語體會、感受,有感情朗讀,感受凡卡的悲慘生活,激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。
3、體會小説中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法。
二、過程與方法:
通過自讀自悟和動手標記,理清文章條理,通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、聯想的段落,瞭解他的內心,體會文章表達的思想感情;通過精讀,學習文章表達手法。
三、情感態度價值觀:
引導學生深入理解課文,瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運,激發學生憎恨不合理的社會制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
四、教學重難點:
教學重點:有感情朗讀課文,理解凡卡寫信的內容,瞭解凡卡遭受的苦難。
教學難點:理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義,領悟文章將作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法。
五、學法指導
指導學生着眼細節,精讀細嚼,深入體味,從而較深刻地理解,受到思想感染。
教學媒體: 投影儀、幻燈片
教學時間: 1課時
教學過程:
一、激趣導入:
同學們,今天這節課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小説,被世人譽為“短篇小説之王”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小説《凡卡》。
(設計意圖:瞭解作者資料,激發學生學習本文的興趣)
二、直奔主題,感受悲慘
1、板書課題。
2、説到小説,它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象,來感動人的心靈。(出示課件)看,這就是本課出現的幾個主要人物,你能説出在課文中他們的角色嗎?(指生説)
(設計意圖:形象直觀,進入人物角色體驗。)
3、在課前,同學們已經預習了這篇課文,誰能用上這幾個人的名字説一下這篇小説的主要內容。
(設計意圖:檢測預習,培養學生歸納概括能力。)
4、凡卡給爺爺寫信,在信中,凡卡向爺爺訴説了什麼?好,誰來説。(板書:學徒生活)
5、同學們,凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容,你會選擇什麼?(痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——)(隨機板書:悲慘)
6、下面,請同學們仔細讀課文,看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘,可以拿起手中的筆,勾劃相關語句,或者寫下你的理解,批註在書上空白處。(師隨機巡視,個別交流。)
(預設評語:同學們的讀書習慣很好,有的同學劃下了相關的句子,寫下自己的理解,有的同學還劃下了重點詞語,結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。)以上內容源自一點通教學網兒童網站
4、交流。出示幻燈片“昨天夜裏……老闆隨手撈起個傢伙就打我”
自己小聲讀,邊讀邊思考,在這段話中你感受到什麼?
(設計意圖:通過這個句子感受凡卡學徒生活的痛苦,內心對凡卡產生深深地同情。)
5、學生交流。(“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什麼到院子裏?“傢伙”可能是什麼傢伙?感受到什麼?)
6、面對老闆的兇狠殘暴,九歲的凡卡痛苦無助,帶着這種理解,誰來讀?
(設計意圖:以情促讀,走入凡卡內心。)
7、同學們,從老闆、老闆娘的動作中我們感受到了老闆的兇狠和無情,體會到了凡卡的悲慘和無助,讓我們如臨其境,如聞其聲,這就是小説中的細節描寫,“於細微處見精神”,一字、一詞卻傳遞着文字背後豐厚的意義。
8、凡卡除了捱打,還有哪裏看出凡卡生活的悲慘?
(生讀捱餓、挨凍)以上內容源自一點通教學網兒童網站
吃的是一點點,吃不飽。睡在過道里。同學們,知道莫斯科在寒冷的冬季氣温最低到多少嗎?零下40多度,我們這裏最低也就 是零下20多度,那就是寒冷的冬季了,寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。
(設計意圖:通過温度對比感受凡卡住的環境很差。)
7、讀到這裏,你彷彿看到了怎樣的凡卡?
8、凡卡在信中向爺爺這樣訴説自己的生活(出示課件)
讀“我的生活沒有指望了,連狗都不如”
飢餓、寒冷、毒打在折磨着九歲的小凡卡,讀
9、此時此刻,他最大的願望就是什麼?他想——回家。(板書:想回家)
10、出示課件“親愛的爺爺,發發慈悲吧……我就要死了……”同學們,假如你就是凡卡,你在這裏過着悲慘的生活,你將怎樣去求爺爺接你回家?(配樂,生讀。預設評價:我彷彿聽到你的心在顫抖;我感受到你迫切回家的願望)
過渡:凡卡想離開“這兒”,“這兒”指的是哪裏?鞋匠的家。是的,凡卡想離開鞋匠的家,想離開莫斯科。那,同學們,在凡卡眼中,繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢?對這裏,他一點留戀也沒有嗎?自己讀書,從書中你讀懂了什麼。(學生讀書之後,可以先小組交流一下。師巡視,指點)
11、在繁華、熱鬧的莫斯科,有很多人,有很多鄉下沒有的東西,但這一切對凡卡而言是冷漠的,是不屬於凡卡的。在凡卡的內心,他感受不到温暖,他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家裏承受着一個九歲孩子難以承受的冷漠。
12、凡卡的生活像一首悽婉的詩在觸動着我們每一個人的內心,根據自己的理解,完成小詩。配樂。學生展示。
(設計意圖:以情促寫,鍛鍊學生習作表達。)
在熱鬧的聖誕節前夜,我們聽見,他深深地歎了口氣。我們知道,他想回家!
過渡:凡卡回家的願望是那麼迫切,家鄉究竟有什麼在吸引着他呢?到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉的什麼?
三、對比襯托,感受快樂
1、砍聖誕樹的快樂。齊讀“逮住它,逮住它,逮住它,嘿,短尾巴鬼!”感受快樂。或許,凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書:快樂
2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡,鄉村的夜晚是多麼美麗呀!(生讀)(板書:美好)
鄉村的夜晚,多美麗的景色呀!契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉村夜晚的美麗,那種安靜、自由、空曠,多麼令人嚮往。在小説中也有着詩一樣的語言,難怪列夫托爾斯泰説契訶夫是“無與倫比的藝術家”。
出示詩歌樣式,配樂感受語言。
(設計意圖:感受凡卡回憶的快樂,反襯在城市中學徒生活的悲慘。)
2、在凡卡寫信的回憶中,充滿了快樂、美好,那,凡卡為什麼還被爺爺送到莫斯科呢?在快樂美好的背後究竟隱藏着怎樣的祕密呢?自己讀書,到書中尋找答案。(師巡視,指點)
3、在鄉下,凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的,爺爺已經65歲,還在寒冷的冬夜給老爺守夜,還會到森林中去砍聖誕樹,即使被凍得吭吭地咳,我們能感受到,他們生活窮困,衣食無着。但是,在此時凡卡想來,竟然是那樣美好。你懂得了什麼?(對比、反襯)
四、揭示悲劇,猜想結局
凡卡的心願能實現嗎?他能回到家鄉爺爺的身邊嗎?學生交流。
凡卡懷着甜蜜的希望睡熟了,他做着一個香甜的夢,我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢,但,夢終歸要醒,醒來後的凡卡又會發生什麼呢?發揮你的想象續寫《凡卡》,——《凡卡夢醒之後——》
板書設計: 凡卡
學徒生活 悲慘
鄉下生活 快樂 美好
苦 對比 “樂”
悲慘
《凡卡》教學設計3
設計理念:
根據課標提出的“閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”因此,在設計《凡卡》這節課的時候,我以創設情景,指導朗讀,暢談感悟等方法為主,引導學生深刻體會人物的思想感情,讓學生在不知覺間領悟了章文的表達方式,達到隨風潛入夜,潤物細無聲的效果。
學習目標
1、理解課文內容,關注人物的命運,瞭解凡卡悲慘的學徒生活,從而激起學生對不合理社會制度的痛恨,對今天幸福生活的珍惜。
2、有感情朗讀課文,領悟作者的表達方法,體會課文結尾“夢”的含義。
學習重點理解凡卡寫信的內容,瞭解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。體會結尾句子的含義。
學習難點:體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。
課前準備:相關的課件
教學過程
一、直奔主題,複習導入。
這一節課,我們繼續學習《凡卡》,請大家打開課本73頁。
上一節課,我們初讀了課文,理清了文章的脈絡,現在,我們來複習一下。
這篇課文講了一件什麼事?
過渡:凡卡的這封信寫了什麼內容?請把信的內容找出來,讀一讀,看看這封信寫了什麼?
[設計意圖:開門見山,直奔主題。為下文學習信的內容作好鋪墊]
二、走進文本,誦讀感悟
1、出示閲讀提綱:
把信的內容找出來,有感情地讀一讀,想想這封信寫了什麼?
找出你感觸最深的地方,讀一讀,説説你的體會。
2、學生彙報學習體會,相機出示句子。(重點學習第八自然)
過渡:讀了信之後,如果讓你挑一些詞來形容凡卡在老闆家過的生活,你會挑一個什麼詞?[板書:悲慘]