部編《圓明園的毀滅》優秀教學設計（精選5篇）

作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的部編《圓明園的毀滅》優秀教學設計（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

部編《圓明園的毀滅》優秀教學設計1

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

2、領悟文章的表達特點，學習與運用整理資料的方法。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。

過程與方法：

引導學生把閲讀、感悟、想象結合起來，把蒐集與整理、運用資料結合起來。

情感態度與價值觀：

不忘國恥、增強振興中華的責任感和使命感，激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

教法與學法：

運用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中，引導學生圍繞主題進行自主探究。

教學步驟：

一、導入新課

PPT展示20xx年中國的成就。可以説，今天的中國讓國人自豪，讓世界驚歎。然而，同學們，你們知道嗎，在一百多年前的那個年代，由於清政府的原因，導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年的10月18日，在中國上空，煙雲籠罩，那時正發生着一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發生了什麼事嗎？對，圓明園被毀滅了，今天我們要學的這篇課文題目就是“圓明園的毀滅”。伸出手，和老師一起來寫課題。大家注意這個毀，上面是一個臼齒的“臼”，下面的“工”最後一筆要變成提。

同學們，毀滅意味着什麼？ 毀滅不是一般的毀壞，一旦毀滅，就再也沒有了！也就是説，這座舉世聞名的皇家園林就再也不存在了。同學們，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、小組合作朗讀課文，邊讀邊想：課文都寫了些什麼？誰能用簡潔的語言説説課文主要寫了什麼？

2、交流：課文主要寫了圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

三、感悟課文

(一)學習第一自然段

看來同學們對文章內容有了初步的瞭解，我們來看看課文怎樣來評價圓明園的毀滅的。請同學們齊讀第一自然段。

PPT出示第一自然段。讀了這一段，你知道了什麼？(板書：不可估量的損失)能講講什麼叫“不可估量”嗎？

師：不可以去計算的損失，可見損失非常大。作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化史上造成的巨大損失。

PPT出示第一段，再齊讀。

那麼，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣説呢？讓我們走進昔日的圓明園，卻領略一番它的風景，請同學們自讀課文的二三四自然段，看看圓明園裏都有什麼，抓住詞句，展開想象，將自己的想象批註在書上並在小組內交流自己想象的景觀和自己收集的圓明園的景觀。

(二)學習第二、三自然段

交流：圓明園裏都有什麼？

1、第二段中重點指導理解“眾星拱月”眾星拱月是什麼樣子？哪一字表示“環繞”？

那麼大家知道嗎？如此巧妙的佈局，有100多公頃，那是多大啊？見過足球場嗎？圓明園相當於640多個足球場那麼大。

2、在這座園林裏都有什麼？抓住你最感興趣的來和大家講一講。

“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣;”

能具體説説嗎？你見過金碧輝煌嗎？(生回答)

同學們，這是一種高大的宏偉的建築。除了這種建築，你還看到了什麼？

玲瓏剔透，説明這個亭台樓閣非常的——精巧。同學們，同樣是建築，但是兩種建築的風格——完全不同。你能用朗讀表現出來嗎？誰來試一試？

指導朗讀：金碧輝煌的殿堂，那是很有氣勢的，玲瓏剔透的亭台樓閣，那是非常精美的，誰再來讀？指名讀。

師：聽老師讀讀好嗎？圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣; 師：還想讀嗎？

生再讀

除了這些建築，看看圓明園裏還有什麼？(田園風光) 真的有山鄉村野嗎？你從哪兒知道的？ 象徵着，説明它不是真正的。再讀

一個熱鬧，一個寧靜，給人的感覺也迥然不同。……誰能連起來把這句話讀一讀？

太好了，每種建築的風格都表現出來了。老師把也字去掉，大家再來試一試。

生讀。

有感覺嗎？不同風格的景觀應有盡有。這就是這個也字的妙處。請大家再來讀一讀。

這次我們男生和女生髮揮各自的優勢，男同學讀前兩種，女同學讀後兩種。

分男女同學讀。我們來試着背一背。不會背的也可以看着屏幕。這些豐富的建築景觀當中，具體都有哪些美景呢？

(園中有許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峯夕照;還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤台，武陵春色。園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。)

師：園中的景物可真多啊，我們來看一看，這些景物中有仿照各地名勝建造的，也有——還有——生接讀。師生合作讀

圓明園中景物有一百多處，而且一步一景，一景一物，想看看嗎？圓明園已經被毀滅了，但老師從影片中為大家截取了一段。同學們，這就是舉世聞名的圓明園。

【播放圓明園的視頻】 教師解説。

看了，你有怎樣的感受？這裏的景色可以用一個詞來形容？

是啊，任何一個詞來形容圓明園都不過分，難怪文中最後一句説——圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。

師：在這樣的園林中漫步，那是怎樣的一種感受啊？同學們，我們讀讀文中的最後一句。

3、圓明園除了建築宏偉，還有哪些東西？

想像一下，兩千三百多年，該有多少青桐禮器？該有多少名人書畫，該有多少奇珍異寶？(數不勝數)難怪作者説：圓明園是當時世界上最大的(博物館、藝術館)拿起書，自豪地讀一讀。 生讀。

(三)學習第五自然段

同學們，這就是圓明園，這就是號稱萬園之園的圓明園，這就是被稱作東方的凡爾賽宮的圓明園，然而，這一切的一切都被英法聯軍毀滅了！我們來看一段錄像。

【播放錄像】

教師解説：1860年10月，英法聯軍闖入北京……化為灰燼！

此時此刻，你有怎樣的感受？憤怒 憎恨 惋惜

是啊，這麼好的東西被毀滅了！帶着剛才的感受讀讀最後一段，看看那一句話最能表達自己的感受？

交流：那一句話最能表達你此刻的心情？

(大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。)非常可惜，還有別的感受嗎？

(我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。)為什麼要這樣讀？

(因為圓明園是世界上最大的藝術館和博物館，也是多名建築工人多年勞動的成果。)

你再讀一讀最後一句話。生讀 我們的心都在流淚！……你還想讀哪一句？

(他們把園裏凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統統拿走，真是很可惜！)

那是怎樣的破壞？ 生：想怎麼破壞就怎麼破壞。 師：想怎麼破壞就怎麼破壞。想摔——就摔！ 師：想砸——就砸！

誰還想讀讀這句話？點生讀 再次齊讀。

然而這一切都被英法聯軍的一把大火給毀滅了！……這樣的損失能估量嗎？

所以作者這樣説，齊讀：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

隨着課文的學習，我們心中會自然湧起對圓明園的惋惜，可能，還應該有一種理性的思考，此時此刻，你最想問什麼？

生：清政府，怎麼會那麼無能呢？

師：是啊，清政府到哪兒去了呢？同學們，課文的學習暫時就到這裏，但我們的思考還沒有停止。希望孩子們帶着自己的問題走出課堂，通過查閲資料等方式，進一步地瞭解圓明園。一座圓明園，半部清代史。讓我們繼續查閲資料並把自己的感受記錄下來。

四、總結全文、拓展延伸

它不僅是物質上的損失，更重要的是損失了中華民族的尊嚴。同學們，當時的英法聯軍還有後來的八國聯軍，用中國人發明的指南針，指引他們的軍隊不遠萬里來到中國，然後用中國人發明的火藥製成了槍彈炮彈屠殺中國人，最後逼迫滿清政府簽訂了一系列不平等條約。圓明園被燒成了灰燼。

部編《圓明園的毀滅》優秀教學設計2

【教學目標】

１、認知目標：

⑴學會課文１４個生字和帶生字的新詞。

⑵把閲讀、感悟和想象結合起來，在網絡環境中，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。

２、能力目標：

⑴能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

⑵培養學生的歸納抽象能力和網上獲取信息、整理、加工信息的能力。

⑶通過人機交互培養學生的自主學習能力和動手操作能力。

⑷培養學生團結協作的精神，訓練學生的創新能力，語言表達能力。

３、情感目標：

⑴通過引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經過，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

⑵在網絡環境中，激發學生自主學習的興趣。

【重點、難點】

《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經過，前後內容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發了強烈的情感。

由於圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

【教學對象分析】

學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，並已初步掌握了word基本操作及上網瀏覽、上網搜索信息、網上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善於探索，敢於質疑，敢於創新，因此在網絡環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起着積極的作用。

當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創設好良好的具有人文的網絡環境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發振興中華的責任感。

【教學策略及教法設計】

１、教學策略一：

創設情境，激發情感。充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，使學生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

２、教學策略二：

讓學生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標按課文敍述的先後順序調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。利用網絡的評價功能統計學生的正確率，直觀展示。

３、教學策略三：

提出任務，自主學習，交互學習。在學生初步理解課文之後，提出探究的問題，教師歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的説明。學生明確任務和角色，點擊相關內容，進行自主探索學習。利用網絡技術進行語音交流，文字交流，實現交互學習。在同伴互教，小組討論等協作學習過程中培養了團結協作的精神、創新的精神。

４、教學策略四：

充分利用多媒體網絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網絡提供的圖片資料製作的電子板報，實現資源的共享，達到深刻理解課文內容，激發強烈情感的目的。

【教學過程設計與評析】

一、導語揭題

曾經有一座園林，花了１５０年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什麼呢？我們一起來學習──圓明園的毀滅。

評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產生學文的濃厚興趣。

二、整體感知

１、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序寫了哪幾個內容？

評：充分利用網絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經過真實地再現在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。

２、學生點擊“順序”，按課文敍述的先後順序點擊鼠標調整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉播一個同學的作業，讓他説説課文依次寫了哪三個內容，然後公佈全班的正確率，進行評價。

評：學生初步感知課文之後，按課文敍述的先後順序點擊鼠標調整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內容。網絡的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。

三、重點探究

１、學生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：

⑴圓明園是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”從課文哪些地方可以看出來？

⑵圓明園是怎樣被毀滅的？

評：這是“任務驅動”環節，教師對學生提出的問題進行歸納整理，向學生呈現任務，作出必要的説明。

２、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點擊有關內容認真閲讀，結合問題找出相關的語句，把它們複製，粘貼到網上論壇。繼續就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學、老師自由交流。