作為一位傑出的教職工,通常需要準備好一份教學設計,教學設計以計劃和佈局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。教學設計要怎麼寫呢?以下是小編收集整理的寫人作文教學設計(精選7篇),歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。
寫人作文教學設計 篇1
一、教材解讀
六年級下冊第五單元習作:“這次習作不出題目,也不限制內容範圍,請你自由表達。”寫人離不開事情,寫事離不開人物的活動。我結合本班學生的學習情況,我把本單元習作訓練的主題確定為:寫人,任君褒貶。只有是人,你愛寫誰就寫誰,寫你熟悉的人,寫令你難忘的人,寫你佩服的人,寫你討厭的人……為了幫助學生在自讀自悟的過程中領悟人物描寫的方法,我提前兩個月引導學生開展《挑戰名篇》的讀書活動。
二、學情分析
本班絕大多數學生對寫作文不感興趣,愛讀課外書,但讀漫畫、雜書居多,且不會學以致用。寫起作文,每個人物看起來都差不多:圓圓的腦袋,長長的頭髮,大大的眼睛,大大的鼻子,無論男女老少,都寫炯炯有神的眼睛或者水汪汪的眼睛。事例不具體、不生動,缺乏人物描寫,通常用簡單的描述代替人物描寫。千叮萬囑要求學生寫出人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動,學生依舊是該怎麼寫還怎麼寫,根本不理會老師的教誨。寫人,是學生們最頭疼的事。
三、教學理念
在閲讀、寫作教學中,必須確立學生的學習主體地位,必須由學生自己去閲讀、去思考、去領悟、去寫出真實的生活體驗,抒發真實的感情,這是誰也無法代替的。這樣,學生才能寫出有生命力、有思想性的文章。教師只是正確方向的指引者,是有效方法的指導者,教師必須從批改作文中解放出來,竭盡所能地鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。教師必須把作文的評改權還給學生。教學策略是先做後寫,先讀後寫,以讀促寫,以評促寫。
四、教學內容
1、交流、點評《挑戰名篇》。
2、互改、互評寫人的作文。
五、教學目標
1、培養學生修改作文的能力。
2、在自由表達、聆聽的過程中,學會發現、欣賞同學的長處,見賢思齊,提高寫作能力。
六、教學重難點
1、學會聆聽同學的發言,學習同學的優點,學會聽取老師、同學正確的意見。
2、學會讚賞、學習同學的作文,併成功修改自己的作文。
七、教學準備
1、挑戰名篇的閲讀記錄本;
2、每個學生寫一篇寫人的作文;
3、多媒體設備。
八、教學過程
課前,曹毅人領背《中華傳統美德格言》。
㈠ 交流、點評《挑戰名篇》
設計意圖:
“讀”與“寫”相結合的積累,奠定學生寫作的基本素養。讀寫結合,讀是為寫做充分的準備,閲讀與寫作的關係,就是吸納與傾吐的關係,無法設想只寫不讀會導致學生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學家克拉森的實驗研究已經表明:學生充滿趣味的課外閲讀對發展其寫作能力,遠勝於機械的寫作訓練之增加。此外,建立在持續、大量課外閲讀基礎上的練筆,形式隨意,短小新穎,對於豐富學生的詞彙量、提高其駕馭語言能力、養成個性化的寫作習慣,具有顯著的作用。
降低門檻,相對開放地任由學生感悟、品析自己選擇的精彩文段,學生進得去,才能引起學生的閲讀興趣,才願意、才敢於嘗試挑戰自己。為學生自主閲讀名篇名著中的精彩片段創設平台,學生自主分析文章運用了什麼描寫方法、修辭手法,從中體會到了什麼,並仿寫閲讀的片段,進而自我小結,談寫作方法、閲讀收穫。讀名篇名著,仿寫名篇,談體會,向名篇名著學習人物描寫的方法,以期通過大量的自主閲讀、自讀自悟、積累與運用,使學生在享受名篇名著的精神養料的同時,潛移默化地學會人物描寫的方法,是一條可行的捷徑。
㈡互改、互評寫人的作文。
批改作文的要求:
1、圈出錯別字並改正;
2、用紅筆劃出你認為寫得最好的地方;
3、寫一段評語。(包括激勵作者的話、寫作方法、真實的感受、對作者提出的修改建議)
設計意圖:
教師創設輕鬆、愉快、生生互動的課堂,學生互相評改文章,能充分調動學生的積極性,激發學生的寫作興趣,培養學生的寫作自信。學生朗讀自己寫得好的文段,同學真誠地讚賞,委婉地提出修改建議,學生聽得更專注,他想知道同學是怎麼評價他的作文的,他想獲得更多同學的認可、讚賞,從而激發了學生的寫作興趣,提高了教學質量。既鍛鍊了點評學生的修改作文、口頭表達的能力,又培養了學生聆聽、虛心聽取別人正確意見的品質,而教師的點評、激勵,僅起到穿針引線、畫龍點睛的作用。
引導學生互改、互評的目的在於:
1、使學生愉快、專注地閲讀同學的作文,形成優劣的對比,促其自省:原來同學們寫得這麼好,我該好好努力了。這比老師耳提面命的效果強多了;
2、學生寫好了評語,被點評的同學才會請他點評文章,學生自然會很用心地閲讀閲讀、思考,寫出高水平的評語。這就鍛鍊、提高了學生運用語言文字的能力;
3、學生寫出的評語,必須是對文章的優劣言之鑿鑿,又能委婉地提出修改意見,才有發言的機會。寫評語的同時,就是修養品行的過程,滲透了人格教育。
有效激勵的教學策略。寫得非常好的文章,經小老師特別推薦,獲得在講台上朗讀全文的殊榮,同學們賞析點評,教師再點評。這個教學環節凸顯了本次作文教學的重點,樹立了最成功的的寫作典範,把修改、點評作文的活動推向高潮,既使被推薦的同學有極高的自豪感、成就感,也喚醒了其他同學效仿與超越的雄心。這樣評改作文的方法效率高,能強化學生的寫作主體意識,收效顯著。
㈢ 分享學習收穫
(引導學生思考:怎樣才能把一個人寫得有血有肉、有笑有淚?)
設計意圖:
交流、分享學習、仿寫名篇名著、寫作文的收穫,談做人、寫作方法、讀書方法皆可,具有開放性,學生有話可説,運用成語、名言自由表達。有目的地引導學生把平時積累的知識運用出來,這就是一個有效的學習過程。
實踐證明:只有把閲讀與寫作合理、有效地結合起來,才能使寫作煥發生機,才能使學生愛上寫作。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,閲讀與生活是寫作的源頭,堅持“讀萬卷書,行萬里路”,就能寫出令人驚歎不已的文章。
本次 “任君褒貶”的寫作訓練取得了出乎意料的效果,即在於大閲讀的積累,在於不限制學生只能寫好人好事,在於平時“求真”品質的培養,才有了學生品行修養的提高,才有了自然流露的寫作,才有瞭如汩汩溪流般盪滌心靈的作品。
寫人作文教學設計 篇2
教學目的:
1、知識與能力:
學習人物描寫的方法,並初步掌握生動形象的人物描寫。
2、過程與方法:
在課堂上感受生動的人物描寫,並在過程中掌握生動的人物描寫的方法。
3、情感態度與價值觀:
培養學生觀察生活,捕捉生活中美的習慣和能力。
教學重點:
通過不同形式讓學生感受生動形象的人物描寫並初步掌握其方法
教學難點:
將學到的方法運用到寫作訓練中。
教學過程:
一、導入
同學們,我們每天都面對生活,生活是多姿多彩的,生活中的人也是各具形色:有的剛正耿直;有的能言善辯;有的樂觀豁達;有的多愁善感。生活中的事更是千奇百怪:有的令人刻骨銘心;有的令人匪夷莫測;有的令人歡呼雀躍。面對如此美麗的生活,我們該如何拿起手中的筆,把它們形象地呈現在人們面前,以觸動人們的心靈,喚起人們的情感,昭示人生的真諦呢?
今天,我們就一起來學習寫作中的一種重要方法——生動的人物描寫。
二、感受生動形象的人物描寫
1、看大屏幕中的一段人物描寫,體會其好在何處?表現了人物什麼樣的思想性格?
2、看一些人物描寫,説説其有什麼特點,有什麼好處?
三、總結生動的人物描寫的方法
1、抓住人物特徵
2、細節描寫突出
3、善用修辭方法
4、人物描寫的目的:突出人物的`思想性格
四、通過兩段人物描寫的對比,再次體會生動的人物描寫的魅力
1、我的同桌有什麼樣的思想性格呢?文摘2是怎樣體現出來的?
明確:性格開朗、大膽,對工作認真負責。
通過人物自己的語言行動等體現出來。
2 、進一步明確描寫的內涵。
五、課堂練筆
1、看錄像《英俊少年》片斷,初步感受人物思想性格。
人物描寫的目的是為了突出人物思想性格,那麼,在這個片斷中,你覺得這個孩子有什麼樣的思想性格?
愛父親,開朗、懂事,是怎樣表現出來的?
通過人物的動作、表情、語言等表現出來。
2、再看一遍錄像,邊看邊觀察,記錄人物的動作、表情等,看完後進行口頭人物描寫訓練。
3、在口頭作文的基礎上,再看一遍錄像,運用今天所學的方法,將錄像中的人物生動形象地描寫出來。
六、課堂小結
同學們,今天我們的主要任務是學習生動的人物描寫。錄像的內容是可以重複播放的,而我們每天面對的生活則是瞬息萬變的,這就要求我們應該有意識的培養自己觀察生活的習慣,歷練敏鋭的洞察力,善於捕捉生活中每一個瞬間的美。還要有極強的用語言文字描繪生活的能力。希望今天這節課能起到拋磚引玉的作用,給大家以啟發。讓我們拿起手中的筆,用生動的人物描寫把我們的生活描繪的更生動,更豐富多彩。
七、佈置作業
描寫班裏的一位同學,運用今天所學方法,使人物形象具體生動。
寫人作文教學設計 篇3
教學目標:
(1)激發學生對生活的熱愛,調動學生觀察思考和練筆的積極性,真正讓習作練筆成為學生的生活需要。
(2)通過抓讀寫聯繫,幫助學生初步掌握如何抓具體事例和抓人物特點寫入的習作方法。
(3)培養學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。
教學過程:
一、啟發回憶,確定習作素材
1、啟發談話,喚醒學生記憶的表象
同學們,在你們的生活中,經常和各種不同的人打交道:在這些人中,有你熟悉的人,有你喜歡的人,有你討厭的人,有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要儘早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來:最需要告訴老師的那個人,這個人給你印象最深的事情(可以幾件)。
2、分四人小組互議,相互啟發,確定習作題目
教師先組織學生分四人小組交流以上填內容,讓學生在互動中相互啟發,並允許學生調換所要介紹的那個人。然後啟發學生根據自己所要介紹的人,自擬習作題目。必要時,教師可提供一組題目讓學生自主選擇。學生在自擬題目時,教師要教給學生有關擬題的方法。如:可按人物性格特點擬題,可按人物品質特點擬題,也可按典型事例擬題等等。
二、讀寫聯繫,領悟寫法規律
1、啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。
同學們學過的課文中,有不少是描寫人物的,想一想:在這些課文中,哪些人物給你留下的印象最深?為什麼?同桌先討論一下,然後我們一起來交流。
2、引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。
教師可引導學生回憶:同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作,想一想:哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。
3、指導學生從習作“病例”中領悟寫法。
把寫人的文章寫成敍事的文章,人物特點不鮮明,內容不具體,這是學生寫人習作中常見的通病。針對這種情況,教學時,教師可以先出示一篇典型的“病例”,然後組織學生討論。
(1)啟發談話:最近老師收到一篇介紹人物的習作,老師看了不夠滿意。現在我把這篇習作帶來了,請你們當小老師,給這位同學的習作提出修改意見,行嗎?
(2)出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組(或同桌)互議,然後教師組織學生討論:這篇習作所介紹的人物為什麼給人留下的印象不深?
(3)引導學生歸納寫法:教師先組織學生討論:從學過的課文和讀過的優秀習作,以及從剛才討論修改的“病例”中,你認為要介紹一個人物,必須注意哪幾方面呢?然後教師揭示寫人文章的一般規律:
第一,要抓住具體的事寫人,可以是“一人一事一品質”,可以是“一人多事一品質”,也可以是“一人多事多品質”。
第二,要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。
三、構思起草,修改完善
1、創設情境,激發構思起草的興趣:
教師可創設這樣的情境:同學們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師,但是,由於時間關係,老師不可能聽同學們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看,不就行了嗎?現在我們開展一次競賽,看誰寫得既快又好。在起草前先構思一下,然後再起草,凡能在25分鐘時間內完成初稿的同學可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養學生快速表達的能力)
2、學生獨立構思起草,教師巡視,並對習作有困難的學生作個別輔導。
3、對在25分鐘內完成習作初稿的同學授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學可以繼續寫,已經完成習作的同學可以嘗試修改。
4、指導修改,完善習作:
(1)啟發談話:美玉是琢出來的,好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以後,通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!
(2)學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然後,教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。
(3)同桌或分小組相互傳閲習作,與對方商討需要重新修改的地方,然後根據對方提出的修改意見進行再次修改。
(4)課堂交流。指名交流時,教師可要求按“原來怎麼寫的-現在怎麼修改的-為什麼要這樣修改”的順序説出自己修改的過程和理由。
(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議,再進行全班評議。
四、指導評賞,成就激勵
1、啟發談話,激發評賞的興趣。
啟發談話:當你手裏抓一把沙土放在太陽光下一照,就會看到點點金光。同樣,各人的作文都有閃光之處,哪怕是寫得不夠理想的作文,也有一二句優美的句子或幾個閃光的詞語。
你的習作通過自己幾次修改,一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組裏的同學聽聽,和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好,就讀全文:如果你覺得只有某一片斷寫得精彩,就讀這個片斷。對評賞得好的同學,老師將授予“浪花獎”。
2、示例評賞,啟發自我評賞
教師先選擇具有代表性優秀習作或片斷組織學生評賞,然後分組交流自評,暢談習作收穫,分享習作成功的樂趣。
寫人作文教學設計 篇4
學習目標:
1、練習寫人,通過具體事例表現人物品質。
2、內容要具體,語句要通順,感情要真實。
3、交流、講評作文,學生修改自己的習作。
學習重難點:
通過人物的外貌、動作、語言、神態,表現人物的特點;指導學生練習修改自己的習作。
學習準備:
多媒體課件
學習過程:
一、創設情景,激發興趣
1、談話引入
師:走進第二單元,我們認識了很多名人,有(尊重和愛護兒童的)的列寧,( 關愛兒童 ) 的高爾基,(善於思考)的李四光,(誠實守信)的宋慶齡,感受到了偉人的優秀品質。這一個個個性鮮明的人物在我們的腦海中久久迴盪,那麼作者為什麼能寫的那麼令人印象深刻的人物呢?
2、學生交流反饋。
3、教師總結。
不錯,作者他抓住人物特點來寫。那麼你能不能也向作者一樣,使你筆下的人物個性鮮明、傳神呢?那麼讓我們一起翻開31頁的習作二。
二、明確要求,指導審題
小黑板出示習作要求:
(1)選擇身邊的一個人來寫。
(2)通過具體事例表現人物品質或特點。
(3)自己擬題,內容要具體,語句要通順。
三、開啟思路,指導選材
(一)説自己熟悉的人
1、學生交流自己知道的熟悉的人有哪些人,什麼樣的人是熟悉的人?
2、引導學生思考:自己準備寫誰?你要寫他的一件什麼事?你要表現他的什麼品質?你要寫他哪一方面的特點?(學生思考三、四分鐘)
3、學生在學習小組內交流,圍繞老師提出的三個問題自由暢談。
4、全班交流介紹自己熟悉的人
(二)指導寫熟悉的人
1、師:同學們可真是有心人哪!別看你們年紀小,可真懂得欣賞別人!那麼,我們怎樣才能把我們熟悉的人的特點在文章中表現出來呢?你能教同學們一招或幾招方法嗎?(生思考、討論)
2、指導學文
師:這樣吧,讓我們再到老師準備好的兩篇文章裏去找找答案吧。(出示事先準備好的兩篇範文)。請同學們認真閲讀文章,這裏有我們無聲的良師益友。
3、學生認真閲讀兩篇有關寫人作文,教師巡視課堂,並相機指點學生有效地自學。
4、師:如何才能把人物的特點寫出來?同學們找到答案了嗎?誰來給大家説説?
(1)指導學生進行外貌描寫
①生:我懂得了寫人要描寫人物外貌。
師:寫人物外貌特點,要抓住人物的哪些方面?
(學生交流,此時教師針對學生的回答有針對性的板書。)
②教師指導學生寫一寫自己熟悉的人的外貌。(學生動筆寫,教師巡視指導。)
③指生讀習作,師生評議。
(2)指導進行語言描寫、動作描寫。
①生:應當注意刻畫人物的語言和動作。
師:可我們怎樣才能刻畫好人物的語言和動作呢?(學生交流怎樣寫人物的語言)
教師總結:寫人物的語言,不能只寫某某説,要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒,這樣寫語言會更生動形象,要符合人物的身份和個性特點。
②可我們怎樣才能刻畫好人物的動作呢?(學生交流怎樣寫人物的動作)
教師總結:準確的動作描寫,能體現出人物的思想感情和個性特徵。描寫人物的動作,既要寫出做了什麼,更要寫出怎麼做的。首先,要精選動詞,把動作寫準確具體;其次,要寫出人物的連續動作,活現出人物的動態情景;然後,盡力寫出人物的動作細節,反映出個性風采。
(3)指導學生寫事
①生:寫人,沒有典型事例可不行。
②師小結:人物的思想品質、個性特點,必須用事實説話,必須藉助一兩件典型、新穎的事例來表現。“典型”,就是要有代表性,鮮明而突出,不能太平淡、一般:“新穎”,就是不落俗套,時尚而前衞,不能總寫那些老掉了牙的事。
③師:下面就請同學們按本次習作要求,寫一寫自己熟悉的人一具體事情。 學生動筆習作,教師巡視指導。
④指名讀自己的習作,師生共同評議。
四、課堂總結:
要想寫出人物的特點,必須選擇一件突出的事例;要描寫人物的語言、動作、神態和心裏活動;要表現人物的思想感情。
同學們,我們寫完作文以後認真修改是寫好作文的必要條件。有位作家説過:“好文章是改出來的,不是寫出來的。”我們寫好作文以後,也要反覆閲讀,仔細推敲,養成認真修改作文的好習慣。
五、佈置作業
將修改後的作文抄正。
板書設計:
外貌:容貌 身材 穿戴
我熟悉的一個人 語言典型事例 人物品質
動作
寫人作文教學設計 篇5
教學目標:
1、指導學生認真觀察,養成認真觀察的好習慣。
2、積累動詞,運用動詞。
3、通過恰當的修飾更加生動地展示人物的內心。
教學重難點:
通過動作描寫生動展現人物的心理。
課前準備:
課件。
教學過程:
一、説一説
(一)説收集到的動詞
1、老師昨天佈置同學們收集表示動作的一個字詞語和四字詞語,你們都按要求去做了嗎?
2、用一個數字説出你收集到的動詞有多少?(請四、五個同學説)
3、還有很多同學在舉手,我們一起説出收集了多少動詞。
4、很想聽聽你們收集到了哪些動詞。現在開火車交流。
(二)猜一猜
看來同學們都是愛動腦勤動手的孩子,為了獎勵大家,我們現在做一個遊戲,首先是。
1、看動作猜一個字的動詞(六個)
推 舉 壓 喝 跳 拍
2、看錶演説一個表示動作的四字詞語。(舉十個)
東張西望 擠眉弄眼 又蹦又跳
東倒西歪 拳打腳踢 大搖大擺
小結:同學們,人物的動作我們可以用動詞把他描述出來。在作文中,我們必須學會準確捕捉人物的動作,這樣就可以把人物寫得活靈活現了。
二、品析詞句,體會用詞準確
1、請閉上眼睛,我們先來聽一聽老師收集到的一個描寫動作的經典片段。
6歲的小表妹看見了幾隻飛舞的蝴蝶,便調皮地奔過去。有一隻蝴蝶停在了一朵花上,她目不轉睛地盯着它,躬着背,小心翼翼地踮起腳尖,躡手躡腳地走到蝴蝶旁,猛地用雙手一捧,可蝴蝶卻飛走了,她氣得撅起小嘴,但馬上又像只小鹿似的蹦跳着追趕另一個目標去了。
(1) 你看到了什麼?為什麼看到?(因為文中有了動作描寫。)
(2) 説出文中所用動詞。
(3) 我們看到小女孩捕捉蝴蝶的動作,是因為作者細緻觀察,準確用詞。
(4)調換動作順序,行不行?(描寫人物地動作,要注意順序,細化動作。)
(5)巧用修飾,突顯特點。
(6)根據場景,妙用修辭。
2、這段精彩的動作描寫,用了哪些有效的寫作方法呢?
細緻觀察,準確用詞。
注意順序,細化動作。
巧用修飾,突顯特點。
根據場景,妙用修辭。
3、小結:
描寫人物富有特徵性的動作,以表現人物的性格、品質、身份、地位、處境、狀態,這就叫做動作描寫。寫好人物動作,首先要進行細緻地觀察,準確地運用動詞,注意順序,再適當地運用修飾語或修辭方法,就能更加生動地展現人物的特點。
三、片段習作練習(用上收集的動詞。)
1、現在,該輪到同學們小試身手囉。
請填上準確的動詞或修飾語。時間2分鐘。
天啊!要遲到了。我( )開被子,從牀上 ( )下來, ( )地 ( )過校服,( )上鞋子,幾步 ( ) 進衞生間,( )地 ( )出牙刷,( )上牙膏,在嘴裏胡亂地( )了幾下,然後,( )下毛巾, 在臉上( )了兩把,飛快的 ( )出屋子。
2、大展身手
片段演練:
主題1、斯文女士的吃相
主題2、粗魯男士的吃相
主題3、膽小的他放煙花
要求:
1、運用人物動作描寫方法,選擇本小組對應的主題進行刻畫,字數50字——100字。 時間5分鐘。
2、小組成員交互作品修改,選取優秀習作在班級上展示。時間3分鐘。
3、讀一讀(注意按老師的要求去聽。)
大屏展示: 所用到的動詞是()、()、()這些動詞得好的原因是()。
五、總結:
細緻觀察人物動作,準確地用上動詞進行描寫,就能使人物象放電影一樣,出現在我們的面前,而且能從他的一舉一動中體會出人物的性格特點。
1、 交流收穫從本節課中你學到了什麼?
2、 師總結
六,板書設計
人物動作描寫
細緻觀察,準確用詞。
注意順序,細化動作。
巧用修飾,突顯特點。
根據場景,妙用修辭。
寫人作文教學設計 篇6
一、教學目的:
1、使學生通過作文講評,學會選取典型事例,來表現熟悉的人的某方面品質。
2、學會運用修改符號來修改作文的方法,能對他人的作文進行正確的點評。
二、教學重點:
學習作文點評的方法。
三、教學難點:
學習圍繞要求進行作文點評。
四、教學過程:
(一)温故知新:
1、導言:
古代大詩人白居易曾經感歎過:“舊句時時改,無妨説性情”而大文學家、政治家王安石也曾説過:“捻斷數莖須,才得春風又綠江南岸”。好的文章詞句,是經過作者的千錘百煉無數次修改才得來的。上節課我們寫了一篇作文寫人的文章。這節課,我們將對這篇文章進行點評。
2、複習作文要求:
(1)指名説出本次作文要求:
寫人,要抓住這個人某一方面的特點來寫,比如學習上刻苦認真、勤奮努力;生活上艱苦樸素、勤儉節約;工作上兢兢業業、一絲不苟;待人上尊老愛幼、助人為樂。具體的要通過一件事,來表現這個人某一方面的品格。寫好後多讀幾遍,並認真修改。
(2)提問:
這次作文向我們提了幾點要求,那一點最重要?
共三點要求:
1、寫一個你熟悉的或是尊重的人;
2、要通過一件具體的事,抓住人物的特點,來反映他某一方面的優秀品質。
3、寫好後多讀幾遍,並認真修改。重點是第二點)
(二)榜上有名
在這次的習作中,有一批同學的習作是完成的比較好的,讓我們為這些榜上有名的同學喝彩。(出示學生名單)
(三)精彩片斷
和每次作文一樣,雖然佳作不是每個同學都有,但每個同學的習作中或多或少都會有一些精彩之筆,下面請大家欣賞一些同學作文中的精彩片斷。
學生聽完後隨機説説這些片斷好在哪裏。
(四)請你評改
1、出示要修改的例文。
2、小組為單位按要求點評例文。
3、每小組選派代表指出優缺點並提出修改意見。
(五)佳作亮相
先小組上講台讀自己小組修改改好的作文片斷或佳作。
(六)總結
作文講評的方法:
1、學生討論。
2、自由發言。
3、教師歸納(這個環節要)。
六看:
一看敍事是否具體,是否符合中心需要;
二看段落是否分明,層次是否清楚;
三看句子是否完整、連貫、通順;
四看詞句用的是否準確、搭配的是否得當;
五看字是否寫的正確;
六看標點用的是否恰當。
(七)自評作文,寫上評語。
(八)以小組為單位進行互評,寫上評語。
(九)修改作文。
(省略)
寫人作文教學設計 篇7
教學目的
1.通過賞識《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的人物對話,品味人物對話中父母的語言,體會提示語在表現人物個性中的效果。
2.瞭解對話提示語的四種表現形式。
3.能根據提示語的位置恰當地使用標點符號。
4.能夠根據具體的語境靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。
教學重點
品味對話提示語在表現人物個性中的效果。
教學難點
能夠靈活交叉運用不同的提示語寫好人物對話。
教學準備
課件、作文紙、字典
教學過程
第一課時
一、揭示習作內容
同學們,上節課我們學習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》,讀了課文,我們感受到父母的鼓勵和批評都飽含着愛。這節課我們仿照課文中精彩的人物對話,也來寫一個對話片段。(板書:仿寫人物對話)。
二、品讀精彩片段,體會提示語的精妙。
1. 我們先來回顧課文的對話片段。自由讀課文5-14自然段,思考:這部分主要寫了什麼?
快到八點鐘時,父親終於推門而入。他進了飯廳,目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什麼?”他伸手拿起了我的詩。
“親愛的,發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩,精彩極了……”母親上前説道。
“對不起,我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
我把頭埋得低低的。詩只有十行,可我覺得他讀了幾個小時。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
我的眼睛濕潤了,頭也沉重得抬不起來。
“親愛的,我真不懂你是什麼意思!” 母親嚷着,“這不是在你的公司裏。巴迪還是個孩子,這是他寫的第一首詩,他需要鼓勵。”
“我不明白”,父親並不退讓,“難道這世界上糟糕的詩還不夠多麼?”
我再也受不了了。我衝出飯廳,跑進自己的房間,撲到牀上失聲痛哭起來。飯廳裏,父母還在為那首詩爭吵着。
2.交流;誰能用簡練的話説説部分的主要內容是什麼?(針對巴迪寫的詩父母發生的爭吵)
3.交流:對於巴迪寫的詩,父親的觀點是怎樣的?
作者成年後,再看這首詩,他有什麼感覺?
(板書:父親 實事求是)
母親呢?(板書:母親 鼓勵兒子)
4.小結:父母因為觀點不同而發生了爭論(板書:爭論)。
5.比較對話。
出示:
快到八點鐘時,父親終於推門而入。他進了飯廳,目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什麼?”父親説。
“親愛的,發生了一件奇妙的事。巴迪寫了一首詩,精彩極了……”母親説。
“對不起,我自己會判斷的。”父親説。
我把頭埋得低低的。詩只有十行,可我覺得他讀了幾個小時。
“我看這首詩糟糕透了。”父親説。
我的眼睛濕潤了,頭也沉重得抬不起來。
“親愛的,我真不懂你是什麼意思!” 母親説,“這不是在你的公司裏。巴迪還是個孩子,這是他寫的第一首詩,他需要鼓勵。”
“我不明白”,父親説,“難道這世界上糟糕的詩還不夠多麼?”
我再也受不了了。我衝出飯廳,跑進自己的房間,撲到牀上失聲痛哭起來。飯廳裏,父母還在為那首詩爭吵着。
(1)大家看,我把對話做了一些修改,讀一讀,有什麼感覺?
(2)交流:這樣寫感覺怎麼樣?
(3)小結:只用“説”,雖然也能清楚地表達父母的觀點,但是像課文那樣,讓人物帶上動作、表情來説話,揣摩人物的心理來寫話更能讓人置身於爭論的情境中(邊説邊板書:動作、表情、心理)。
三、賞識美文,加深對話的認識。
⒊《羚羊木雕》節選
“那隻羚羊哪兒去了?”媽媽突然問我。
媽媽説的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我的桌子角上。這會兒,我的心怦怦地跳了起來,因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。
“爸爸不是説給我了嗎?”我小聲地説。
“我知道給你了,可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯着我。我發現事情不像我想象的那麼簡單。
“我把它收起來了。”
“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動,低着頭不敢看她。
“要説實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。
“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。
“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。
“送給萬芳了,她是我最好的朋友。”
“你想在就去把它要回來!”媽媽堅定地説, “那麼貴重的東西怎麼能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭着喊了起來。
1.快速默讀。思考:這個爭論的片段中,媽媽的觀點是什麼?“我”呢?
2.交流:這個爭論的片段中,媽媽的觀點是什麼?“我”呢?作者張之路同樣也讓人物帶上動作、表情來説話,揣摩人物的心理寫對話,讓我們清楚地瞭解到人物對事情的態度。
四、自主創作人物對話
1.生活中,你有沒有遇到過因為某件事跟別人意見不一致而發生的爭論呢?
2.交流(商場裏、馬路上、家裏、學校、公交車上、菜市場……)?
因為時間關係,咱們在寫的時候最好是開門見山,直接進入爭論場景。
3.學生起草,老師巡視。
4.全班交流。
(1)指名讀。
(2)交流:你聽出來了嗎?他(她)是因為什麼事與別人爭論?
(3)老師引領學生具體修改。
(4)小結:好文章是改出來的。要想你的文章出採,就要捨得花時間精力修改潤色。