胡清梅宜春中學
【摘 要】多媒體課件對英語課堂教學的改革起到了很大的作用。它加大 課堂信息的容量，創設良好的英語交際環境，拓展了學生的思維空間，大幅度提高了課堂教學效率。但是，部分教師在設計、使用課件時卻有諸多誤區，在這裏根據本人多年製作使用課件的經驗談幾點使用中的誤區。
【關鍵詞】英語、課堂教學、CAI課件
一、 課件開發在英語課堂教學中的必要性 1、 CAI 課件直觀新穎，使教學內容以多種方式呈現，有利於激發學生的學習興趣
托爾斯泰説：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所謂“興趣是最好的老師”，CAI 多媒體課件突破了以往教學內容單一化的學習信息呈現方式，在教學中加入了圖、聲、文等信息，使得學生面對的不是過去的一塊黑板、一支粉筆或一些靜態的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生，圖文並茂的世界，從而使課堂教學生動化，形式新穎化，提高教學內容的表現力和趣味性。學生的情緒很容易被調動起來，激發了學生學習英語的好奇心，豐富了課堂上學生的聽、看、做的動作，使教學效果有明顯提高。
例如在講Body language 這一課時，為了加深學生對一組形容詞Confused , excited , tired , frightened的印象，我選取了一些帶有這種表情的圖片，學生學時興致很高，踴躍參與到編寫對話活動中來。
2、 CAI 課件優化教學過程，有利於提高教學效率。
在傳統的課堂教學模式中，教師主導着教學的內容和方向，課堂上大部分的時間都是教師在佔用，教師講解知識點、板書時間太多，學生好像是一個容器，被動地接受教師的灌輸，知識的重複性差。在使用CAI 課件的課堂上，教師仍然是主導，課件的演示過程即是教師對課堂教學情境的創設和控制，藉助音頻、視頻等設備充分調動了學生的多種感官，使人的各種感覺得到延伸，學生在圖、聲等多種刺激和教師的啟發引導下，積極主動地參與教學過程，營造出輕鬆活潑的課堂教學氛圍。加快了課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，為學生提供了更多的語言實踐機會。課件突破了口語、文字、單項訓練的界限，使口語、文字、聲像結合，生動形象地展示認識對象，而且所接受內容的重點、難點、練習題等可任意調用、重現，節省了板書或講解的時間，為新教材的操作鞏固騰出了時間，也能充分調用學生的觀察能力和記憶能力，提高了課堂教學效率。比如，在屏幕上呈現出各種肢體語言，讓學生參與猜測在不同的文化背景下，表示不同含義。鼓勵學生用英語表達，強化V-ing形容作主語的功能。同時，熟悉課文內容，完成True or False和Closet Text .
3、 有利於創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間
語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起着溝通與交流的作用，必須要看場合、時機和對象，根據整個語言環境以及對方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力，英語課堂教學要培養學生的交際能力。首先，要了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。“語言是文化的載體”，人們在學習另一種語言的同時，從某種意義上説他們已經融入到另一個文化中了。在課堂教學中，教授學生語言知識的同時，豐富學生的文化知識、創設跨國跨文化的交際環境是很有必要的，有針對性地培養學生的口語表達能力和交際能力。藉助課件很容易實現這一點。比如，在課件中設計一個界面：在機場，An old man is carrying a very heavy suitcase . Paul 走過去，與the old man 對話，Paul : Excuse me sir. That suitcase looks heavy . Would you like me to help you with it ? 簡單的對話卻是實用的交際用語，學生趣味盎然，躍躍欲試，然後安排學生模仿並按組表演，強化常用口語。
其次，充分利用教材提供的語言材料，提醒學生在閲讀時注意語音、語調，在進行對話時，還要注意表情自然到位。比如表演 talk show， 教師可以在課件中插入一段 talk show節目，讓學生觀察學習，給學生提供情景材料進行練習，切忌機械模仿，鼓勵學生創新、活化語言，也可讓學生自己構建情景，編寫對話。
二、 課件設計中應注意的問題 1、 課件內容的選擇
利用 CAI 課件進行教學，要有助於解決重點、難點的問題，一般由教師一講就清楚的問題，不需要設計課件。然而很多現有的教學課件就其內容來説，可謂是課本內容的翻版。比如：講解的對話，有的教師不僅把對話內容全部用上，甚至把新單詞、詞組的講解也用上，使得課件成了電子稿，沒有起到圖文並茂、有聲有色、生動教學的效果，也沒有發揮CAI 課件輔助教學的優勢，不符合教學要求。根據我個人對英語學科特點的理解擬定選擇課件內容的三個原則：①將教師與傳統教學手段無法表達的英語知識點通過課件的形式呈現出來。如：設計英語情景，介紹英語國家的社會文化、風土人情等。②將學生一時難以理解或記憶的內容藉助課件的形式呈現，以便隨時調用，重複性好。如：較難掌握的句型等。③努力創造一種培養學生創新意識的氛圍，留有餘地讓學生髮揮其想象力。比如：鼓勵學生分組作業，根據一組圖畫或提供的情景編寫對話，自設情景隨意交流等。在編制英語課件過程中應注意：課件內容要簡潔適當。另外，製作課件所需的教學資源往往不成系統，需要設計人員對其進行合理組合、整理，要避免將課件做成“從書本搬上電腦的教材”，儘量不使用或少使用大段的文本，多將教學內容以動畫、視音頻的形式呈現，且具有良好的交互性。動畫製作並不是越多越好，有時幾張簡潔的圖片就能取得很好的效果。有的課件過於注重視覺效果，每一幅界面的拐角處都有一個小動畫，進行過度的屏幕渲染，這樣不僅浪費了製作時間，更重要的是它成了課堂教學的干擾，由於附加信息和無關信息過多，影響學生的注意力。因此，應以實際效果為主，不能片面追求媒體信息的大而全，要根據教學內容的需要而定，選擇合適的內容製成課件，不能讓現代化的教學設備簡單地成為黑板和粉筆的代用品。
2、 課件界面的設計
課件製作中色彩的運用很重要，如橘黃色給人以明快輕鬆活潑的感覺；藍色顯得悠遠、深沉；綠色給人以清晰的感覺；紅色比較醒目，顯得熱情奔放。在界面用色時，首先要考慮的是科學性問題，色彩應還原事物的本來面貌，在符合學生審美觀又不與常規有本質衝突的前提下可以誇張用色。其次，要考慮學習者年齡的特點。對初中生來説，應選擇清新大方的顏色進行搭配，用色隨着內容的不同而變化，讓人耳目一新，並能刺激學生的感覺，讓他們始終保持着興奮的學習狀態，激發他們學習的慾望。最後，考慮到課件運行環境的適應性，色彩的還原是否失真等問題。根據教學內容的需要確定課件的色彩基調。我發現有的課件色彩過於鮮豔，有的色彩搭配不當，字和背景反差不大，有的.課件在電腦裏看得很清楚，可是投到屏幕上卻是一團糟。這些都是色彩運用不合理造成的後果。
3、 課件的通用性
現在，有很多人制作教學課件，其出發點不是優化教學過程，提高教學效率，只是為了偶爾上公開課的需要。這樣的課件一開始就是為了某一節特定的課而設計的，按照教師的上課風格以及準備的教案來安排課件的內容。這樣的課件不能用在別的課堂上或別的老師的課堂上。在很多的教學評比活動中，CAI 課件佔有一定的比重，眾多的教師為了評比、上公開課做了很多精美的課件，為了能獲獎，取得優異的成績，一個課件的製作往往是幾個人花了很長時間才完成的。這時間和精力花得有點不值得，教師的心態就是不正確的，他們認為課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段。”課件的發揮也只有一堂課的時間，之後，它將被束之高閣，不能得到推廣。原因在於課件的通用性差，作為考察課件效率和效益的最重要的標準，通用性往往被忽略，“量體裁衣”，“為課件而課件”的現象很普遍。在教學中，我們可以借鑑已經設計好的課件的模板，也可以通過局部修改，使之符合教師自身的教學風格，在需要時往模板中填充學科內容，這樣既節省了很多時間和精力，又使課件的模板得到了推廣,不會出現用過即丟的現象。
4、 提高教師素質讓教師參與課件開發
評選活動中，上課的教師都有一個貼身的“指導”，那就是課件的製作者。從目前 CAI 課件製作來看，很難由單一學科人員來完成，而幫助其製作課件的專業技術人員又大多數對教學內容不熟悉。熟的不會，會的不熟，很難達到內容與效果的最佳結合。市面上也出現一種由專門人員製作的面向廣大英語教師的課件，有些教師為了省時省事，利用這些課件按部就班的進行教學，在講課中缺少與學生的聯繫，只是很機械的操作。即使這是一個設計精良的教學課件，是由一流的計算機專家、教育學家、心理學家等製作的教學課件，其教學效果也難以與深入英語教學第一線的教師製作的課件相匹敵。他豐富的教學經驗、先進的教學理念、較高的英語教研水平對製作符合英語教學實踐的課件腳本、完成課件設計都是大有裨益的。這樣的課件實用性強，真正發揮了 CAI 課件輔助課堂教學的優勢。另外，還能夠節約教學經費。
目前存在的一個較為普遍的問題是很多學校的硬件條件都具備，而英語老師的計算機應用能力相對較低，偶爾要參加評比或上公開課、觀摩課等，都要請專門的製作人員來完成課件的設計。這樣英語教師在使用課件時，操作不熟練、緊張，往往適得其反。英語教師中能夠自行開發課件得就更少了。 因此，英語教師應主動參加信息技術培訓，需選準起點，瞄準目標，不斷探索，提高自身素質，能參與到課件的開發中來。
5、 根據教學信息的反饋及時更新課件
CAI 課件的內容是教師自己編寫的，通過課堂上的具體運用，就會明確哪些內容是合理的、哪些是不合適的；哪些地方需要交互、哪些地方需要動畫、哪些對調動學生的創造性是不足的，教師要進行教學反思。現在的學生知識面很廣，運用語言的能力也較以前的學生強，課後多與學生交流，讓學生從自身角度談談對課件的意見或建議。也可以徵求其他英語老師的意見，隨時收集教學反饋信息，及時對課件中存在的問題加以修改，使課件質量日益提高，更好地服務於教學。
三、 課件使用中應注意的問題 1、 教師角色的把握
利用課件輔助課堂教學其中心在於“輔助”，分析課堂內容，使重點、難點更易掌握，教學效果更好。但很多教師卻被課件“牽着鼻子走”，使計算機成為“主”，自己退居“輔”，這完全顛倒了 CAI 課件輔助教學的原則。教師仍是教學過程的主導者。教師應根據教學目標和學生特點設置情境，設計好教學過程。教師要進行良好的組織，課堂上引起學生注意，喚起他們的學習需要，在適當的時候主動向學生提供一些信息，判斷學生學習行為的正確與否，並施以正確的指導。教師要與學生建立友好、和諧、平等的師生關係，與學生進行討論，共同解決問題。作為教師，首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，課件本身是一種教學工具，教師應總結CAI 課件在課堂教學中的基本規律和要求，使其在教師的駕馭下有的放矢的發揮作用。教師不能只充當“解説員”，而應通過對教學過程的設計進行靈活多變的操作，使課件發揮最佳的教學功能。教師控制整個課堂要非常注重課堂氣氛的培養。課前可以讓學生唱一首簡單歡快的英文歌曲，以調動學生的積極性。
教師要真正懂電腦，在教學內容與形式，人與機的結合上做文章，把着眼點放在結合CAI 課件提高授課能力上，從教學實際出發，認真分析教學內容，不能單純用多媒體教學手段來對待。
2、 投影屏幕不能完全代替板書
在評選活動中，我發現絕大部分教師根本就沒用到黑板，而一部分用到黑板的老師也只是粘貼圖片，沒起到實質的作用。現實中也有不少老師利用課件教學時已經完全離開了黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統課堂教學象徵的黑板，仍有一些地方是現代教學媒體無法代替的。首先，黑板的即時呈現力強，內容可隨意增刪，有時教師在用CAI 課件進行教學時，會想到一些課件上沒有準備的內容，這些內容往往是教學藝術的動人之處，此時用適當的板書補上，會免去許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用，它貫穿整個教學過程，使學生對本節課的重點一目瞭然。教學中應針對教學內容採取與之相應的教學方法、方式，合理、綜合地利用各種教學媒體，取長補短，這樣才能使課堂教學取得最佳效果。
3、 學生練習不能用課件代替
英語教學特點之一是要學生儘可能多地從不同渠道，以不同方式接觸、學習和使用英語，親自感受和直接體驗英語對提高英語教學的效果有至關重要的作用。在教學中，不少教師為了使用課件，用課件模擬了英語情景練習，而沒有讓學生親自體驗。比如：表演對話時，教師應在學生熟悉對話內容之後，創設類似情景，讓學生接觸真實的語言環境，設身處地地進行了解後再表演，把更多時間留給學生，讓其自然的接受英語的薰陶，而不能通過課件演示一遍就結束。
文萃咖
