《巨人的花園》教學反思（精選6篇）

作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編整理的《巨人的花園》教學反思（精選6篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《巨人的花園》教學反思 篇1

本冊第三單元都是童話故事，因此我利用學校為學生提供了許多課外書的契機，讓學生在十一長假中閲讀童話故事，並想想讀了故事後你有什麼收穫。上這一課前，我也佈置了生字等預習，為學習課文做好準備。

上課時，我重點放在了讀這一環節上。

1、初讀故事，談談故事主要內容，也可以談談讀了故事有什麼想説的。

2、再讀課文，掃除生字障礙，畫出自己喜歡的詞語或句子，與同桌夥伴分享你的收穫，有疑問的地方提出來，共同解決。這一環節花的時間不是很多，大部分學生已經養成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時間問題，不能照顧到全部中下生，只能按原來的老方法，要他們回家聽寫鞏固。

3、自由品讀課文。

曾經聽過不少優秀課例展示，老師們都以小組合作學習的形式自由品讀喜歡的段落，然後彙報交流，説説為什麼喜歡，感覺課堂效果好，學生參與學習的積極性高。我也曾多次效仿，但發現總是有點亂，不易調控課堂。所以上這節課時，我沒有硬性規定小組合作學習，而是自由品讀段落，説説你用怎樣的心情讀的，為什麼這樣讀，讀了後想説什麼。

讀書的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時候，學術的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會把文章瓦解而顯得雜亂無章。但發現學生的感悟能力遠遠超過我的想象。第一個學生讀的是巨人瑟瑟發抖感到疑惑的段落。他的語氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發抖這個詞，並叫學生配以神情動作讀好這個詞，讀好這段話。接着我以導問導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什麼這樣冷？這樣荒涼啊？如果你在巨人身邊，一定會對他説————”學生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂需要大家分享”等來解答巨人的疑惑。這一段落的朗讀感悟，我感覺自然流暢，收效不錯。

接下來，有很多學生朗讀了巨人無情趕走孩子的段落，説出了自己內心的感受：巨人很自私，很冷酷，最後導致了他很孤獨很可憐。當學生品讀第一自然段的時候，我問他為什麼喜歡這一段。他説讀着這一段我感受到這花園一年四季都是那麼美，我很想去那裏玩一玩。藉着他的話題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫面呈現在腦海中。”在這樣的引讀，導讀過程中，我感到上這課很輕鬆，把以往過多的分析講解全轉換成學生自主讀文，自主感悟，學生學習興趣高，課堂效果也很好。

最後，我讓學生把自己感受最深的話寫在書上，結束本課教學。

上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學生去感悟課文，不必事事都為學生想透想全，為學生安排一切學習活動。如果總是按部就班地安排學生讀哪段，接着感悟這一段，長此下去，學生不僅膩煩，而且養成一種等着老師“喂”的惰性。我認為讓學生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時刻有從細節入手統領全局的大氣，不然，就無法真正做到引導學生的充分感悟課文.

《巨人的花園》教學反思 篇2

愛因斯坦説過：“想象比知識更重要。”讓學生在理解文本的基礎上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領悟文本，便能讓語文課堂煥發出生命的活力！

《巨人的童話》被喻為是童話中的“完美之作”，語言優美，內容豐富。課堂上我們注重引導學生通過想象進入到童話優美的意境中，使之感同身受。學生的思維、情感在老師富有感染力的教學語言，富有啟發性的過渡語、適時的教學點撥和自己反覆的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內心的體驗與文本的情感更靠近，內心的體驗與文本的內涵更吻合。通過對花園變化前後的想象研讀，拾級而上、步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、説、寫的教學活動中潛移默化地感受到“沒有孩子就沒有春天，有孩子就有春天”這一點。

整堂課我們都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進行着語言訓練。課始引導學生感受故事的神奇之處，教師順勢而導；課中感受花園的美麗與荒涼，教師引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟，直至熟讀成誦；抓住花園“變化”這牽一髮而動全身的文眼，讓學生在靜靜的默讀思考中，在細細的語言品味中，在對比朗讀、想象説話中，理解童話的內涵。課末的寫話訓練，更是把對寓意的心領神會通過豐富的想象見諸筆端。

《巨人的花園》教學反思 篇3

《巨人的花園》是四年級下冊第八單元的第二篇童話，本組課文的專題是童話故事。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意藴深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便在花園的周圍築起了圍牆，將孩子們拒之門外。從此，花園裏花不開，鳥不語，一片荒涼。後來，在一個小男孩的啟發下，巨人拆除了圍牆，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）對比閲讀，體會花園的變化、巨人在行動上和心理上的變化

這篇童話在寫作上有一個鮮明的特點，那就是運用了對比的修辭手法。因此，在學習這篇童話時，我先讓學生通篇朗讀童話，瞭解文章的主要內容，然後讓學生進行對比閲讀，體會花園的變化、巨人在行動上和心理上的變化。

（二）體會童話特點，感受童話魅力

童話的基本特點有三個：

1、它是具有幻想成分的虛構的故事。童話中的主人公的行動，可以不依照自然的法則和科學的規律，但是它又是曲折地反映着現實生活的本質。

2、它大都採用擬人化的象徵手法。童話往往讓動物、植物、礦物等等披上人的外衣，賦予他們以人的思想和意識，能夠像人一樣地生活着、活動着。

3、童話的情節緊湊，故事性強，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閲讀後受到有益的教育。

在《巨人的花園》裏體現了童話具有幻想成分的虛構故事的特點，如巨人第二次訓斥孩子後，孩子們嚇得紛紛逃竄，與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。這幾句話體現了童話具有幻想成分，不按自然法則的特點。另外，在《巨人的花園》裏故事情節緊湊，圍繞巨人花園的春天來寫，故事性強，富有濃厚的趣味性，都體現了童話的特點。學生在這個環節大致瞭解了童話的特點，對於以後寫童話故事幫助很大。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）通過對比閲讀，學生掌握了文章的主題，並學到了對比手法的寫作特點，並能夠學以致用。

（二）讀寫結合，在學習了童話的特點後，我讓學生髮揮想象，把孩子們在巨人的花園裏盡情玩耍的情景寫下來，並在小組內評比，推出寫得比較棒的在班內展示交流。

三、不足之處

在講解童話特點的過程中，沒有舉例子説明，學生理解起來比較抽象，不如舉個例子説明得更具體。

四、改進措施

下次講這個童話時，介紹了童話的特點後，要舉例子加以説明，幫助學生理解童話的'特點，為以後寫童話故事打好堅實的基礎。

《巨人的花園》教學反思 篇4

童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節、誇張獨特的表現手法，深受學生的喜愛。學生對童話學習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應當和大家一起分享”的深刻道理。

在教學中，我首先注重培養學生的朗讀能力，讓朗讀成為學生學習的重要手段。通過預習，學生已經認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。於是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接着，讓學生按要求仿寫句子，在培養學生讀的能力的同時，也訓練了學生快速思考的能力。

其次，注重培養學生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比；巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比等等。學生通過對比，反覆品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園後的熱鬧場景，體會巨人態度的轉變。這一塊的閲讀，直接影響到學生對後面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閲讀，不容忽視。

思維是可以發散的，在教學中，我鼓勵學生進行拓展性閲讀。文本里有許多想象的空間，通過讓學生想象巨人發火時的表情、動作、心理等引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看着小男孩“會説話的眼睛”時，他心裏火辣辣的，那為什麼火辣辣的，小男孩“會説話的眼睛”説了什麼呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學生想一想，説一説，既加深了對文本的理解又訓練了學生的表達能力。

在教學過程中，我充分尊重學生的閲讀感受。對於這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學説是“快樂應當和大家一起分享”；有同學説是：“人不能太自私”；有同學説是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學説：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質”。學生的回答均有一定的道理，我充分尊重學生的這種自主閲讀感受，不強求答案的一致，能自圓其説即可。

課的最後，我提供給學生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學生根據給出的詞語，編一則童話故事，然後用自己喜歡的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想象力很豐富，學習興趣大增。

一堂課下來，我發現，我的教學目標基本上都實現了，學生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學是動態的，生成的，由於在教學時間的分配上存在一定的偏差，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

《巨人的花園》教學反思 篇5

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍築起了高牆，將孩子拒於牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在那裏，他的自私換來了花園的寒冬。之後經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之後花園的不同景色，春天來了花園內外的不同變化，孩子們進入花園和巨人趕走孩子們後花園的不同景色等等，因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學。

我首先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園裏快樂玩耍的情景，巨人回來了，花園又會發生怎樣的變化呢？然後引導學生開始學習後面的文章，在學生初步瞭解巨人的加入給花園帶來的變化之後。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面進行閲讀。學生通過找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不願意讓孩子到花園裏來玩，所以春天永遠不會來到花園裏，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂就應和大家一起分享。

其次是閲讀，我讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、説，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意藴深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

最後我安排學生説一説，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什麼樣的表情，小男孩會説話的眼睛凝視着巨人，但他沒有説出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神後，他心裏火辣辣的，為什麼火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解，又訓練了學生表達的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學反思 篇6

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意藴深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，後來他的自私換來了花園的寒冬，後來經一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。

當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀後，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節發展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，彷彿巨人已經淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學，讓學生走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內涵，並在理解中進一步感知童話特點，領略童話魅力，進而激發學生對童話的興趣，引領學生走進更多有關巨人的童話作品。

回顧課堂教學有以下幾點收穫：

一、在教學中以閲讀為“經”，以想象為“緯”，引導學生在角色轉換，言語訓練等具體、靈活開放的閲讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉於童話王國，既培養了語感又感知了文本的內涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子後，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，並想象巨人會怎麼做？讓孩子通過神態、動作大膽地表現巨人的樣子，通過這樣的角色轉換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

二、通過與原文的對比閲讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只説他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這裏我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間裏他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的。接着巨人決定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是一個吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那裏一住就是七年，即便他説話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段，讓孩子靜靜閲讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內心深處美好的品性被他醜陋的外表和粗魯的言行所遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內心深處最柔軟的地方，潛藏在內心深處的善良、温柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這裏我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝幹而已，而賴以展示這篇童話優美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結合的方式儘可能多的重現經典的魅力，達到了較好的效果。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，並推薦了大量有關巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

但是在教學中還有許多不足，在學生品讀補充材料時，應該把節奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應該把更多的時間花在對文本的感悟上。