機械基礎教學反思範文

身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的機械基礎教學反思範文，希望對大家有所幫助。

機械基礎教學反思1

一、《機械基礎》之內容

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》嚴格要求職業學校的教育要抓重點，要提高教學質量，要注重培訓高等技能，要開展職業技能競賽，為職業學校的教學指出了一條明朗的方向。

《機械基礎》是機械專業的一門重要的技術基礎課，內容涉及常用機械傳動的種類、結構及應用；包括常用機構的類型及應用；軸系零件的類型、結構性能和應用；以及液壓與氣壓傳動的基本知識、常用元件的工作原理、圖形符號和應用，使用維護及基本的計算方法。課程涉及廣泛，知識點龐雜，計算公式檐檐相次，對缺乏機械感性認識的學生來説有一定的困難。

二、強調教育觀念的更新

創新是成功的先導，是改革的動力，是發展的源泉，是認識能力提高之根基，是實踐能力增強之領袖。在《機械基礎》教學中，創新教學觀念必須一以貫之，做到以下幾點。

1、抓綜合質量

注重學生的開拓能力，要求學生身心和諧，人格健全，富有組織能力、管理才能、合作精神。

2、擁有獨立的人格

教學中，要注重個性培養，引領自學，促進教學互動，啟發其自主意識。

3、因材施教

挖掘學生的潛能，培養特長，鼓勵優秀，揚長避短，發揮創造力。

以此三點作為綱領，使得機械專業的教學體系更加完善，效率大有提高，質量卓越，培養的人才基礎紮實，適合社會需要。

三、首推形象思維的培養

《機械基礎》課符號龐雜，傳動圖線諸多，涉及各種機械運動齒輪輪系傳動及液壓傳動，缺乏感性認識，不知所以。教學過程形象思維的培養處於首要位置，然後巧妙地理解概念，將問題簡易化，提升了認識速度，增加了學習效益。

學生的想象能力豐富以後，見解迭出。認識曲柄滑塊機構之時，通過教具演示，讓學生聯想到發動機的曲柄連桿機構之變換，效果奇佳，課堂上羣情踴躍，一片熱忱。比如，教學中多采用“案例法”“學導式教學法”、“課堂討論法”等優化教法。如講“連桿機構”、“凸輪機構”的同時，引導學生聯想生活中的一些器械如縫紉機、修鞋機、破碎機、挖土機等輔助分析，加深他們對“連桿機構”、“凸輪機構”的理解。

四、營造其樂融融、化難為易的教學氛圍

教學中，不要蕭規曹隨，要靈活機智，以營造其樂融融的教學氛圍為能事。如，在講《解鉸鏈四杆機構演化》這一節時，一些學生反應較慢，理解跟不上，只要通過自制教具，並作適當演示，學生就很容易地知道曲柄滑塊機構是如何演化而來的。緊接着又通過不斷地變換不同固定件讓學生明白不同的導杆機構類型，並輕易地聯想到所見汽車的翻鬥起落、牛頭刨牀主運動機構、手動抽水機構等如何工作，並能提出自己的見解和想法。這樣的授課，學生聽起來相對簡易明瞭，另外在整個教課過程中，採用幽默詼諧風趣的語言，學生聽課的同時，也是一種享受，知識學到了，感官上是一種愉悦，概念明瞭，學得輕鬆融洽，印象極深，活力得到激發，創造力大有提高。

五、建立實訓與理論相結合的教學模式

《機械基礎》作為一門機械類專業基礎課，其所有知識都是建立在生產實踐基礎之上並和現代機械工業密切聯繫的，所以教學中要進行理論與實踐的結合，以增強學生的感性認識，鞏固、加深學生對相關知識的理解和掌握，培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，以期達到學以致用的目的。例如，在講《變速機構》一節時，講完理論後直接帶領學生拆解汽車變速箱，讓學生在動手實踐中領悟系統的工作原理，同時能和學生一起復習輪系原理、各個擋位的傳動路線、傳動比的計算、齒輪類型、輪齒失效，瞭解齒輪軸、聯軸器的拆裝等等知識；講解齒輪傳動時，帶領學生觀看車牀，將車牀的主軸箱箱蓋打開，讓學生能更直觀地觀察到齒輪傳動與變速的.過程，觀察軸上零件的軸向固定和周向固定方法，觀看齒輪齒條傳動過程。現場總結齒輪機構中平面與空間齒輪傳動、直齒、斜齒、外齧合、內齧合、齒輪齒條等主要類型及其在機械傳動中的應用。通過實訓，迅速提高學生全方位的綜合素質，達到教學要求。

六、《機械基礎》教學需要不斷提高認識

本人教學有年，漸有感悟：研究知識、效法先例、獲得技能謂之學；反覆揣摩、長期薰修、由熟至巧謂之習。學習可由教授而獲，可由體驗而得，之後建立新的精神結構，整個獲得知識、技術、態度或價值的過程，即為學習。如果帶領着學生抱着這種認真學習的精神，那麼《機械基礎》的知識不難掌握，因為，舉世矚目的大教育家喬達摩悉達多説過：“心者，制之一處，無事不辦”，信然！

機械基礎教學反思2

教材主要是機器的組成，金屬材料的熱處理，常用機構傳動常識，軸系零件，液壓氣壓傳動的原理等內容，作為基礎理論課概念繁雜，理論抽象，對於我們在校的學生來説有一定的難度。如何在課堂教學中提高教學質量，激發學生興趣，吸引學生的注意力是我們首要考慮的問題。

一、注重調動學生的學習積極性

通過幾年的專業課教學我發現，我們使用的教材比較注重理論部分且內容有限，那麼有些教師在講課的過程中就忽視了理論與實踐的關係，造成了學生的死記硬背，而我們的學生恰恰就是不愛理論學習，又有一定的動手能力，而且對事物充滿好奇的一個羣體。認識到這一點，在整個教學過程中，我用專業理論課為專業實訓來服務這樣的理念，使整個知識體系與生活，生產實踐有機結合起來，融會貫通，激發學生興趣，達到良好的教學效果。

比如在常用機構的教學中，為了引起學生興趣，我結合日常生活中的具體事例來講解，學生對演唱會感興趣，那我就問學生知道演唱會是怎麼從現場轉播到電視中的嗎？引發出本節的內容，四杆機構，在興趣的驅動下，學生都認真的聽老師要講的內容，瞭解到原來就是我們所學的鉸鏈四杆機構，知道了這四個看似簡單的杆件，誰擔負着整週迴轉運動，哪一個又擔負着往復搖擺運動，四個杆件的不斷變化，而形成雙曲柄機構，雙搖桿機構，曲柄搖桿機構。在好奇心下期待出謎底的揭曉。這樣學生就有光彩炫目的舞台是靠我學習的鉸鏈四杆機構來傳遞的滿足感中找到自信。為了加深學生的印象，我讓學生以騎自行車為例，車身為機架，腳踏板為曲柄，小腿相當於連桿，大腿相當於搖桿。是以搖桿為主動件的曲柄搖桿機構。這樣的分析更能讓學生理解。

在教學過程中不斷用學生熟悉的事物來講解專業的內容，比如縫紉機的驅動靠的是我們學習的四杆機構，公交車門的啟動關閉，自卸貨翻斗車等。這些實用性很強的事例對學生有很大的吸引力，使學生既想學又能學，既激發了興趣，又調動了積極性和主動性。都説打開知識殿堂的鑰匙毫無疑問是問號，我給學生設置問號，啟發學生思維，激發學生積極思考，使課堂成為知識傳授，師生情感交流的場所，然後和他們一起解決問號。在這樣的過程中我充分的給予了學生參與的權力和機會，充分體現教師主導地位和學生主體地位。

二、注重直觀性教學與生產實踐緊密相連

對機械基礎這門枯燥，繁雜不繫統的學科來説，不進行教學信息雙向交流學生必學之無味，更何況我們面對的是學習較差的學生。始終喚起比保持學生的興趣，就更需要老師下工夫，在講解軸、軸承的部分教學中，我拿出實物，讓學生親眼看到軸承的構造及安裝，軸的結構、接觸了真實的、活生生的具體事物，獲得的初步印象。在感知過程中引導學生，我在講解軸的加工時，對軸的結構要求，為什麼按裝在軸上的零件，要能牢固而可靠的相對固定？實現了軸向或周向固定。軸要便於加工和減少應力集中，在講解應力集中的問題上，我拿了一塊有裂痕的玻璃，和完好的玻璃都施加同樣大小的力，讓學生來猜測結果，這正符合這個時期學生活躍，好動的特點，這樣就順理成章的把應力集中的危害講清楚。從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識上升到理性認識，有助於加深理解，記憶比較牢固。

三、注重由淺顯易懂的故事逐步歸納結論

關於靜力學，材料力學部分學生普遍感覺比較難學。那麼我根據崗位能力培養的目標，針對學生的具體情況，我對這部分內容進行了一系列教改探索，把涉及計算設計的內容簡單介紹，讓學生了解，然後直接運用結果，應用在材料選擇上。像機械零件的力學性能中提出了強度、硬度耐、磨性、塑性、疲勞強度等性能要求，這就涉及計算，我就從金屬材料熱處理的角度對學生進行教學，其實材料的性能改變就是加熱，保温，冷卻三個階段形成，如果我只是講解加熱的温度是多少，保温的時間是多少，冷卻的時間有多長，就這麼一串數字的羅列，學生會覺得枯燥無味。還是那句話，為了吸引學生的興趣，我給學生講了神刀蒲元、吳王征戰的故事。戰爭中吳王連連吃了敗仗，他想要取得戰爭的勝利，不斷的尋找原因，最終發現是兵器不如對方，就命令鐵匠半月內打造出鋒利堅硬的兵器，老鐵匠們是用性命在打造這批兵器，反覆的實驗，不斷的總結，打造出鋒利強韌的兵器。給學生呈現一個古代戰爭的場面，這些的鋪墊都是為了引出金屬材料的力學性能發生變化，那我就告訴學生鐵匠燒鐵，實際就是對金屬材料的加熱過程，是熱處理的第一步，鐵匠的不斷捶打就是給金屬材料的一個保温過程，直至冷卻。這樣本來需要大量數據計算得出的結論，我們就故事使學生找出其根本原因，直接應用到生產材料的選擇上。既避免了大量的計算過程，又能準確的選擇材料。

眾所周知，職業學校目的是培養出有動手能力，能掌握基本操作體系的學生，培養出綜合素質高的技術工人。在理論教學過程中瞭解簡單的基本技能操作，為生產實習，將來就業打好基礎。