新課程標準中明確指出：“方法比知識更重要”，着重突出低年級語文教學的趣味性。興趣是學生愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向，使學生產生一種強烈嚮往的心情，從而積極主動地認識事物。依據教材特點，以及低年級兒童活潑好動、易被外界感染的心理特徵，我巧借多媒體，努力創設富有情趣的學習情境，有效激發了學生學習的慾望，提高了課堂訓練的效果。
一：激起學生的“閲讀期待”，是提高閲讀質量的前提。
蘇霍姆林斯基曾經説：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急於傳授，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，在教學過程中，我巧借多媒體，創設學生熟悉的生活情景，有效聚集了不同學生的注意力，為傳授新知做好了情緒準備。
當身穿樣式新穎、色彩華麗的模特們伴隨優美的音樂走進學生視野的時候，全場一片寂靜，所有學生的注意力瞬間被集中。既為學習“動物時裝表演”做了很好的鋪墊，又大大調動了學生學習新知的積極性。
二：為學生創設寬鬆的學習氛圍，在自主閲讀，反饋交流的過程中學新知，有效進行觀察能力、口語表達能力和語言的感悟能力的培養，提高了學生學習語文的興趣。
（依據學生的彙報，我可以隨時調整課件的出示順序，讓學生成為學習的主人，學自己感興趣的內容。我只充當組織者，在適當的時機加以引導、強調，隨機出示課件幫助學生理解難點，渲染氣氛，提高學生的朗讀能力，收到了較好的教學效果。）
如：生1：我喜歡孔雀
師：那我們就去欣賞孔雀的時裝。
1：課件出示孔雀圖：（不同姿勢的`）
師：孔雀給你留下了什麼印象，你能用一句話誇誇它嗎？
生1：孔雀的時裝特別美，像禮花一樣。
生2：孔雀的時裝太美了！
生3：孔雀的時裝五彩繽紛，像一把大扇子。
……
師：孔雀的這件時裝不但顏色多，而且色彩豔麗，真是件“五彩繽紛”的時裝。（板書：五彩繽紛強調“繽”的寫法瞭解到：五彩繽紛——顏色多，色彩豔麗）
師：場上立即響起了一片“喝彩”聲。他們在大聲稱讚（）！
（在彙報中，學生了解到：喝彩——大聲叫好同時，也練習了用“稱讚“一詞説話，為寫話做準備。）
反思：
在《語文課程標準》中明確提出要注重引導學生積累和運用祖國的語言文字。因此在教學中，我引導學生欣賞孔雀圖，瞭解顏色多，色彩豔麗的服裝就是“五彩繽紛”的時裝在彙報中，使學生了解到：喝彩——大聲叫好同時，也練習了用“稱讚“一詞説話，為寫話做準備。）
2：珍視學生的獨特感受、體驗和理解。
《語文課程標準》中明確提出：“閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學中，當學生利用圖片瞭解“孔雀姑娘和孔雀兄弟”的樣子不同後，我鼓勵學生讀出自己獨特的體驗。
如：生1：“這是孔雀兄弟，孔雀姑娘的時裝可沒有這麼漂亮！”
生2：
“這是孔雀兄弟，孔雀姑娘的時裝可沒有這麼漂亮！”
生3：“這是孔雀兄弟，孔雀姑娘的時裝可沒有這麼漂亮！”
……
三：拓展文本的知識容量，提高學生的知識儲備。
電腦補充材料（白孔雀），通過給它起名字，既發散了思維，又增強了他們對動物的喜愛之情。與此同時，學生對孔雀的羽毛的用途也有了更深刻的瞭解。
如：生1：小白孔雀
生2：小可愛孔雀
師：多麼可愛的名字，表達了他對孔雀的喜愛之情。
生3：棉花孔雀
師：他能聯想到生活實際起名字。
生4：小腦袋孔雀
師：他觀察到了它的特點，真仔細。
……
（在彙報中，適時評價，教給學生學習的方法。）
總之，在教學中，我巧借多媒體創設了生動而富有情趣的教學情境，使學生的感知覺處在興奮狀態，引起無意注意，從而激發其學習的積極性。讓學生在情境中得到知識的吸收，情感的薰陶，能力的培養，較好的完成了教學效果。
文萃咖
