一、圖文整合，指導“神遊”教方法。
新課伊始，我先問同學們是不是都喜歡旅遊？都去過哪些地方？當同學們回答之後，我又説：“你們去過的地方還真不少，可是加起來也沒有我去過的地方多。信不信？老師世界各地都去過，什麼都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙羣島，甲天下的桂林山水……還有世界著名的水上城市威尼斯……”從同學們一個個充滿好奇的目光中，我能感覺到，他們羨慕，他們懷疑。我趁機再問：“你們猜猜老師是怎麼去的呢？”“上網。”“看電視。”“讀書。”學生們天真、稚氣、活潑的天性，只有在當時，我的感觸最為真切和深刻。經過師生的這一對話，學生立刻投入到了寬鬆、愉悦的課堂氛圍中，師生之間的距離也因此拉近，為後面的師生互動奠定了基礎。接着，我告訴學生：“文章寫得好，我們把書也讀好了，就會有身臨其境的感覺。這就叫‘神遊’。這節課，我們就跟隨文章的作者去‘神遊’--迷人的張家界。”當學生聽了老師的話後，興奮勁和求知慾溢於言表--趕快“神遊”，一飽張家界的“迷人”景色。
接下來我帶學生進入專題網站，層層深入，步步激趣，進行“認讀生字、認讀詞語、讀通課文、理解詞語、理清順序”這些教學環節，使他們在輕鬆愉快的課堂情境中完成了“神遊”前掃除障礙這一準備工作。
二、循文入境，進行“神遊”品美景。
“神遊”前的障礙掃除後，我讓學生“神遊”課文，把心放到課文的每一句話中去，細細體會文章的語言文字，看能不能在自己的頭腦中出現一幅幅優美的畫面。這時，學生們靜靜地走進課文，認真默讀，開始與文本對話，與作者對話，與作者的情感產生共鳴，思維異常活躍。當讓他們談感受時，課堂上又一次出現了**-- 答案是那樣的精彩，那樣的富有個性，那樣的富有創造性。雖然學生的家庭環境不同，生活經歷不同，個體思維不同，對課文的理解不盡相同，但這些答案，都是學生獨立學習的結果，個人情感的獨特體驗，個人智慧的隨機生成。“我似乎站在黃獅寨的頂峯，向上望是藍藍的天空，向下望是萬丈的深淵，有一種身處險境的感覺。“人常説：‘上有天堂，下有蘇杭’，我認為還應該加上張家界。”“這樣欣賞美景，既省了錢和時間，又進行了旅遊。”“我彷彿登上了黃獅寨的點將台。我的東方是氣勢磅礴、金光閃耀的神鷹護金鞭；我的西方是滿目青翠、纖塵不染的金鞭溪；我的前方有八九座山峯，好似一個個虎背熊腰的威武將軍，向我訴説着張家界的歷史；我的後方是一羣又一羣伶俐可愛的小動物，它們好像在向我打招呼；我的下方是叫人心驚膽戰的萬丈深淵；我的上方是白雲飄飄、霞光萬道的藍天白雲。我大口大口地呼吸着新鮮空氣，心中不由地讚歎道：迷人的張家界，名副其實的人間仙境！”我想，這是我們做教師最想看到的，正是教育所追求的。這遠比我們喋喋不休地分析、講解、灌輸，學生機械地、被動地接受要有效得多。孩子在這個過程中所掌握的方法，獲得的能力和體驗是刻骨銘心和終生受益的。
三、激發情趣，拓展“神遊”開眼界。
經過老師和學生跟隨文章的作者到課文中游，老師帶着學生到錄像中游，應該説是實現了新課程的三維目標，但我覺得這還不是一個完美的`課堂，於是我用語言描述由一到十，由十到萬的張家界景點名稱，讓學生感受張家界的美景舉不勝舉；閲讀網站中展示的“名人讚歎張家界之美”的經典語言，總結“神遊”之妙，啟迪昇華；進而設計了第三次“遊”——讓學生登錄老師課前製作的“迷人的張家界”專題性中華勵誌網作文範文站。網站中的每個模塊都如一桌豐美的精神大餐，如一個琳琅滿目的自由超市，等着同學們去品嚐，去採購。與網絡對話，同學們的興趣特濃。欣賞結束讓同學們用最簡練的語言説説自己看到的張家界時，又產生了與前面不同的感受——視野開闊了許多，知識豐富了許多。那嘖嘖的讚歎聲出自孩子們不同的口中：“説它是人間仙境，名副其實！”“我為張家界而自豪！”“我覺得現在就在張家界上課。”這樣又讓學生真正感受到了張家界景色的迷人，感受到學無止境。讓孩子們帶着求知的興趣走進課堂，帶着求知的慾望走出課堂。
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