五年級下冊《秦兵馬俑》教學反思

作為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊《秦兵馬俑》教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

五年級下冊《秦兵馬俑》教學反思篇1

《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了瞭解，誰也沒去過西安（包括我），為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還佈置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。

冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背後似乎缺少了些什麼。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由於時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規範嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。於是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等説明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好願望”有些背道而馳了。

五年級下冊《秦兵馬俑》教學反思篇2

三天內兩次公開課，一次校內，一次送教下鄉，同一個課題、不同的教學對象，留給我的是“一課一得”的思考。

當我根據教學進度，確定公開課內容時，我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇説明性散文，從內容上看，課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點，採取了總分總的結構方式以及首尾呼應的方法，是孩子們仿寫説明文的極好範文；從價值上説，作為我國世界遺產的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術瑰寶，凝聚着我國古代勞動人民聰明智慧；從文章的表達與語言上説，説明方法多樣，表達形式活潑，語言準確生動，四字詞語眾多，描寫細膩，賦予想象，是孩子們進行語言積累的極好素材；從文章類別上説，這是一篇略讀課文，用作公開課教學，能凸顯課堂教學的完整性。

根據這篇文章的選編意圖，我把教學的重點放在體會秦兵馬俑的神態、氣勢和作者的説明方法上。我努力滲透以下教學理念：

1、圍繞單元主題展開教學；

2、把讀書感悟的主動權教給學生；

3、把“寫”帶進課堂；

4、注重寫法的指導。在這些理念支撐下，我設計了以下教學環節：

一、釋題解“俑”，走近兵馬俑；

二、檢查“預習”，感知“秦兵馬俑”；

三、重點品讀，感悟“秦兵馬俑”；

四、練筆仿寫，再現“兵馬俑”；

五、積累運用，拓展“世界遺產”。

在校內公開課後，我發現從交流資料導入新課到檢查預習，感知兵馬俑的環節用時過長，這樣影響了學生後面充分地讀，從而也影響了後年的教學進程。於是，我做了一下調整，簡約了前兩個環節，並把練筆環節之前的詞語積累與引導部分也精簡了，爭取多個孩子們想象練筆的時間。

在“送教”官莊的課堂上，教師的導與學生的學變得從容了、充分了，事實也證明，這樣的改動更適合於這裏的孩子。但是，在這堂別人認為一切都恰到好處的課上，我還反思到一個問題：我最初設計的仿寫練筆叫“練筆超市”，設計了兩項仿寫任務：一是仿照作者寫騎兵俑的寫法，想象武士俑“好像在幹什麼”；一是學習第8自然段的寫法，仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。後來一想，第一項練筆太容易，又和第二項有相同之處（先寫看到的，再寫想到的），就乾脆合二為一了。如果，繼續保持“練筆超市”的話，更能體現關注個性差異。因為有極少數學生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”，等於也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。

五年級下冊《秦兵馬俑》教學反思篇3

公開課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由於不是很喜歡這種類型的`文章，所以在平時的教學中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上，又是上第一課時，確實讓我費了一番腦筋，當然，更多的是得到了許多啟發和收穫。

由於這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上，於是我給第一課時的目標定位是紮紮實實做好朗讀指導，實實在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節課做好準備工作。根據我們本次活動的主題《抓聯繫，提高課堂教學效率》，在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：

一、字詞教學和課文內容的聯繫

我一直在思考高年級字詞教學到底應該採用什麼樣的方法，需不需要把字詞抄出來，從讀寫教起？其實，六年級學生已經有了一定的自學能力，生字詞的讀寫完全可以在預習時自己解決。我覺得，課堂上應該把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和讚美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然後，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。

這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯繫在一起。其實，課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”的，在學生交流的過程中，直到學生讀準字音，讀通句子，對於長句子和難讀的段落，進行有針對性的指導。這樣，把原本枯燥的字詞教學和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達到了教學的目的，又使學生學得輕鬆快樂。另外，抓住含有這幾個詞語的句子三次震盪，使學生的民族自豪感在一次次朗讀中得到昇華。

二、課內與課外的聯繫

常常説：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯繫起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着不可估量的歷史價值。教學目標中説要憑藉具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的瞭解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的製作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發現》介紹兵馬俑了。”

他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿製品，有的帶來了百科全書……看來，學習《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。

三、知識與能力發展的聯繫

關於知識與能力的關係，《語文課程標準》的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，藉助畫面，使書面的文字變成活動的影像，同時藉助音樂的魅力，激發學生的想象力，使學生的語感和思維能力都得到了發展。同學們有的説：“我彷彿看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的説：“我彷彿聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的説：“我好像穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學還不夠紮實。例如，在學習“惟妙惟肖”一詞時，僅僅讓學生理解了字面意思就放過去了。其實，如果在追問一句“描摹了什麼？怎樣逼真？”學生自然會回到文章中去，這樣詞語的教學就落實到了語言文字中，學生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。課堂上應該步步踩實，這樣才能真正提高課堂教學效率。其次，對於學生在回答時出現的問題不能及時糾正。記得在引導學生看一號坑鳥瞰圖時，一個學生説，這樣的畫面“令人髮指”。

其實，我知道他要表達的意思並不是貶義的，而是説這種氣勢是攝人心魄的。但當時我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因，一方面是因為公開課比較緊張；另一方面，作為一名語文老師，語言太貧乏了。平時教育學生“書到用時方恨少”，細細想來，自己又何嘗不是呢？於是，我暗暗下定決心，在上好課的同時，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識。

當然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。