核心提示：新課程標準強調以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節課設計了豐富多彩的活動，把科學素養的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要...
新課程標準強調以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略。本節課設計了豐富多彩的活動，把科學素養的各個方面有機地融合在了一起，既有知識教育的要求，又體現了情感態度與價值觀的培養和科學探究的實踐。本節課突出的特點是：
一、創設問題情境，激發探究慾望。
一上課，端起一杯涼開水，向裏放了一塊水果糖，和學生交流：老師這有一杯涼開水，我在裏面放了一顆水果糖，請一位同學來嘗一嘗。這樣的情境是學生生活中常見的，並且都想來親自嘗一嘗，情緒馬上被調動起來了。接着教師問：如果我想在短時間內喝到一杯很甜的糖水，你有辦法讓糖快點溶解嗎？這個問題又激起了學生對已有生活經驗的回顧，在一種輕鬆和諧的氛圍中做好了情緒和知識等方面的準備，自然地進入了學習狀態。
二、由“扶”到“放”突破重點難點。
學習對比實驗既是本課的教學重點又是教學難點，我主要採取了先以一種實驗方法為主（加熱），指導學生掌握用對比實驗進行研究的方法，並進行了演示實驗。然後讓學生探究攪拌和碾碎兩種實驗怎樣做對比實驗。這樣由扶到放的過程，學生對對比實驗概念的理解逐漸加深。在課前談話時，我還採用了“類比”的方法引導學生理解對比實驗：同學們，如果有兩個同學小明和小紅，我説小明跑得快，怎麼證明？當我問到怎麼知道加熱能使溶解更快呢？學生馬上意識到必須用兩個燒杯來做實驗，必須有幾個條件是相同的，只能有一個條件是不同的`，從而建立了“對比”的概念，學生的思路被打開了，認識被強化了，達到了事半功倍的效果。
三、讓學生帶着問題走出課堂。
課程標準中指出：教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。課堂的結束不應成為問題的終點，而應成為學生研究新問題的起點。我們要讓學生帶着問題進入科學課堂，更應讓學生帶着問題離開科學課堂，課下繼續進行科學探究活動。在學生綜合運用加快溶解的方法完成遊戲之後，教師引導學生：這裏有100ML水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？這樣把學生的探究熱情延伸到了課外，科學探究能力、科學素養等都得到了進一步的培養和提高。
文萃咖
