愛因斯坦曾説：要懂得“在別人視為平常中發現問題，在別人不覺得是問題中看出重要問題”，南宋心學創始人陸九淵也説：“為學患無疑，疑則有進”。這兩位都説出了學習貴在有“問題意識”。“問”反映學習者對學習對象的投入，思考和思維空間的程度，問得越尖鋭，越能反映學生的理解和體驗，越能體現學生的閲讀質量，而“問題式教學法”是最善於形成學生之間對話的一種途徑。問題起於疑，解於問和答、終於獲，在我個人看來，我認為教學中的“問”包括學生的自問、學生間的互問、以及師生之間的互問。
不過“問題式教學”説起來容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對於我們這些新老師而言，一不小心問題式教學法就會“扭曲”成為“枯燥式”教學法。所以在問題式教學法的實踐上我們有必要多加練習，並且將一些經驗進行總結和反思。下面，我就套用前輩們關於問題式教學的幾點要求，以《戊戌變法》這節課為案例，講講我在進行問題式教學中所得到的一些感悟和發思。
1、適宜的廣度
在進行問題式教學時，經常容易犯的一個錯誤就是——問題範圍太廣，每一個知識點老師似乎都有提問，這直接導致的結果是學生難以抓住重點。所以在進行《戊戌變法》這節課教學的時候，我儘量避免“蜻蜓點水”的方式，重點抓住四個問題：
一、什麼是維新思想；
二、維新派與頑固派的論戰；
三、維新變法的內容和實質；
四、戊戌變法失敗的原因及評價。
2、合理的深度
其實説實話，學生還是很害怕被提問的，這其中很大一部分原因是由於教師在以往提問時沒有注意問題的深度，導致學生形成了這種恐懼心理。那麼在問題式教學中，我們除了注意廣度問題外，還要注意深度問題。提問不能不考慮學生的理解能力，必須根據問題的難易程度還有學生的接受程度來設計問題。所以在《戊戌變法》這節課的設計上，圍繞對變法維新的理解，我主要還是採取一些比較通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語化的問題方式。比如在講解維新變法內容的實質時，我就設計了這樣的問題：“面對這些改革內容，哪些人會比較激動，這些人中哪些人是因為興奮而激動，哪些人又是因為憤怒而激動？”這個問題方式對學生來説比較親和，同時問題深度也充分照顧到了大部分學生，難度較為合理。
3、適中的密度
我個人認為，問題式教學方法確實可以豐富課堂教學，但切忌把它作為唯一的教學方式，不然的話就會由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，最終耗盡學生學習歷史的熱情與衝動。所以，在進行問題式教學時，一定要注意提問的密度，也就是時間間隔，要給學生一定的緩衝時間。那麼在進行《戊戌變法》這一課教學時，由於按要求必須整堂課都體現問題式教學方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。
4、漸進的梯度（注意對學生的引導）
提問一定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否則學生思維難以跟上，整堂課便會很沉悶，不是學生不願意回答，而是老師拋出的問題實在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強老師對學生的引導。那麼進行這一節課的教學上，我有特別注意這個問題，在提問之前，我都會先給學生出示一份資料，然後在資料基礎上，先提一個較為淺層、表象的問題，之後再逐漸深入到問題的本質，一步步引導學生做出解釋。
5、力求“學生提問——老師引導——學生解答”的'完美模式
我個人認為，既然是問題式教學，那麼就更應該凸顯學生的主體性作用，切忌一味遵循“老師提問——老師引導——學生回答——老師總結”的模式，完美的問題教學模式應該是在老師提供材料或情境，學生提出疑問、不解的基礎上推進產生的，大致模式應該是這樣的“學生提問——老師引導——學生解答”。
所以為了力求達到這一完美模式，我在教學設計中突出了這麼一個環節。即在講述完變法內容和實質後，我給學生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑”，他們會問諸如“光緒帝為什麼要發這四道不利於維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進水了”等問題。學生舉手提問的那一剎那，我想我的“陰謀”也就達到了。
那麼總結這節課，其中也有許多的不足之處，例如：
1、生成式教學難覓蹤跡，整節課似乎都是按照我預先設計的路線前進，我沒有任何疏漏，學生也無任何“越矩”行為。這種課看起來成功，可是卻掩蓋着諸多的問題。生成式不足，只能意味着縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火焰。所以在減少預設、增強生成方面，自身還需要多加努力才行；
2、對學生的引導仍顯得比較侷促，不夠平和淡定，同時在問題的梯度上也不夠明確，有待改進；
3、另外一個比較遺憾的是，板書方面雖然有課件和粉筆板書兩者配合，但在雙方的結合上卻出現了脱鈎，整體感不夠強。希望這些方面自己以後都能夠逐步改進，漸趨完善。
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