身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的北師大版三年級上冊數學過河教學反思，希望能夠幫助到大家。
《過河》是北師大版三年級數學上冊帶有小括號的兩步混合運算及其應用，本課是結合“過河”情境，經歷解決實際問題的過程，並從中認識小括號，體會小括號在混合運算中的作用。
備課時，我思考着兩個問題：如何讓孩子感受到引用小括號的必要性?如何讓學生體會小括號能改變運算順序的作用呢?帶着這兩個問題，我進行了如下教學：首先創設過河情境，讓學生從中找數學信息，並提問：同學們都做大船，需要幾條船?問題提出，為了讓學生懂得篩選有用信息，我要求學生把對應的信息與問題完整地説一説。接着要求學生列式解決問題，大部分學生分成兩個算式：29+25=54(人),54÷9=6(條)，這裏我重點追問：為什麼先算29+25=54，表示什麼意思，54÷9=6又表示什麼意思?讓學生明白要求需要幾條船?需要先求出一共有多少人?再看54裏面有幾個9就需要幾條船。這也為後面綜合算式鋪墊。分步完，我又請列綜合算式來寫：29+25÷9=6，我一問這樣可以嗎?大家一致認同。這時，我並沒有急於糾正，而是和學生一起算，有加法又有除法，我們先算什麼?聰明的同學馬上受到啟發：要先算除法，剛剛我們要先算加法呀，不對呀!這時我多請幾個同學來説，讓學生明白我們這樣列式不對，我們應該先求一共有幾人即29+25=54(人)。那怎麼辦呢?到底怎樣才能先算加法呢?知道的同學馬上説加小括號，學習小括號的必要性，在這裏體現得一清二楚。然後我就順勢引入小括號：沒錯，我們可以請小括號來幫忙，就可以先算小括號裏的加法，小括號能改變運算順序……
反思本節課，我覺得比較不滿意的是在解決問題時，我侷限於學生列式計算，其實應該讓孩子先畫圖，先通過直觀圖，幫助學生理解題目信息，理清數量關係，找到解決問題的策略，這也比較遵循學生的認知規律，藉助畫圖方式幫助學生分析數量關係也是我在接下來的教學中需要引起重視的!
《過河》是北師大版義務教育課程標準實驗小學三年級數學上冊混合運算這一單元的第三模塊教材創設了“學生過河”這一學生感興趣的情境導入新課，來激發學生的學習興趣，也充分體現了“發揮學生的主觀能動性，讓學生參與知識發生、發展的過程”這一教育理念，本節課也體現了‘尋找疑問—發現疑問—自主探索—合作交流—猜想驗證—彙報結果’這一教學流程，使學生積極主動地參與到課堂學習的活動中，所以本節課我的教學設計有如下特點：
1、充分利用“過河”這個情境圖，讓學生説一説圖的意思，並從中發現數學疑問，再提出問題，接着讓通過學生獨立思考，嘗試找出解決問題的辦法，這個時候孩子們通常會想到的是分步算式，接着又小組合作交流，“能寫成綜合算式嗎?”這時就有部分孩子出現這樣的算式：29+25÷9 ，接着老師就引導孩子們通過計算出這道題的'答案，再結合具體的情境自主發現問題所在，讓孩子們知道這個時候這樣寫出來就是不正確的，同時給孩子們介紹新的工具“小括號”，並讓孩子知道：有小括號的時候，就要先算小括號裏面的。這個時候再讓孩子們列算式，就會列出正確的：(29+25)÷9，而且也知道了運算的順序了。接下來在‘做一做’的練習中讓學生們先説説運算順序，再獨立計算，使孩子們進一步掌握有括號算式的運算順序，又調動了每個學生的學習積極性和主動性。
2、本節課在教學中注重了學生的疑和提出疑問後的思，同時把學生當作教學的主線，在各環節老師穿針引線(提醒為導疑—導思)，關鍵處忘讓學生討論、合作、交流。
3、 新課部分，在“問題情境”的牽動下，當孩子們找出問題解決的辦法後，又鼓勵學生大膽的彙報自己的方法，保護學生的好奇心，求知慾，樹立自信心，使學生對新知識的理解得以加強。在學生求探索、同思共想、動手操作、互説互議的過程中，更多地獲得了展示的機會，創新能力得到了培養，願與他人合作的好習慣與諸多探索的精神也逐步養成。
4 、本節課充分利用現代教學媒體及電子白板，發揮計算機輔助教學的功能，直觀、形象、動態，以及交互式等展現知識的過程，有效的突破了教學的重難點。如本節課我運用到了電子白板的“拖拽、組合、隨意書寫、無限制克隆、遮擋、雙頁預覽、魔術筆的放大和聚光等功能”刺激了學生的感官，調動學生積極的思維，幫助學生深刻理解新知，建立清晰表象，並有效的節約了教學時間，優化教學結構，提高教學效率，達到了很好的教學目的。
《過河》是新北師大版三年級上冊第一單元的內容，在教材中創設了“過河”的情境，培養學生提出問題和解決問題的能力。引導學生再解決問題的過程中體會到小括號的作用，能正確計算帶有小括號的算式。讓學生養成先看運算順序，後進行計算的習慣。
教學時，我充分利用情境圖，讓學生先説一説從圖中知道的數學信息，提出數學問題。這樣可以培養學生獨立看圖能力及獲取數學信息、提問題的能力。然後獨立試做。學生會出現分步進行計算的式子。29 25=54(人)54?=6(條)把兩個算式合在一起時，可能會出現29 25?。讓學生互相討論所列算式的合理性。這樣學生髮生了認知衝突，由此體會到引入新符號的必要性，激發學生學習興趣。
在教學《過河》這節課時存在以下不足：1、過分注重情境的創設，讓情境創設變得形式化了，忽略了數學知識的重要性。2、急於求成，學生沒有充分理解小括號的含義就讓學生應用。3、沒有很好的把學生出現的錯誤作為教育資源因勢利導幫助學生學習。學生都能明白小括號的含義，學生都知道要先算小括號裏的，可是把兩個算式合併成一個帶小括號的綜合算式就不會了。如果能利用這些錯誤的資源讓學生動手去算一算，親自探究自己出現的問題，自然就能更好的理解小括號了，應用起來也就不難了。
文萃咖
