讓學生初步形成責任意識，明確作為家庭、學校、社會的一員應該承擔相應的責任，自己能做的事情應該自己做，熱心參加家務勞動和學校活動。針對目前大多數學生是獨生子女，家長包辦過多，責任意識相對較弱的情況，教學中側重幫助學生增強責任意識。在教材呈現上，注意體現體驗性、探究性學習的特點。以問題的形式切入，給學生更多自己思考的空間，並注意針對學生的現實問題，引導學生通過道德辨析，提高道德認識，同時適當地進行行為指導，注意道德教育的激勵作用和榜樣作用，使學生始終保持積極的心態參加學習活動，願意自己發現問題，解決問題，並在合作學習的過程中，互相鼓勵，互相學習的同時，給學生一些方法上的指導，幫助學生解決現實生活中的問題。教研會過後我認真進行了反思，
本節課有如下>收穫：
一、創設教學情境，貼近學生生活。課的開頭至關重要，它往往決定着學生能否進入最佳學習狀態。三年級學生年齡小，好奇心強，想像力豐富，有一定的求知慾，表現慾望強烈等特點，他們的學習動機與興趣往往是直接受外界影響產生的。所以，引導他們進入最佳的學習狀態是非常重要的。上課一開始，當孩子們看到老師在生活中以不同的角色出現的大屏幕中，瞭解到老師在不同社會角色中承擔着不同的責任，立即引起了他們的興趣，使他們不由得考慮自己的責任是什麼？
二、設置教學情境，讓學生親身體驗感悟。體驗是在與人和事物的直接或間接的交往中產生的，通過活動，讓學生進行道德情感的體驗，在情感體驗的基礎上，內化道德認識，培養道德意志引發道德行為，使知、情、意、行在個體的品德形成過程中成為和諧的整體。在教學中間，我又把學生在家庭、學校、社會中經常見到或者經歷過的場面呈現給學生，讓他們自己感悟自己的責任，剌激他們承擔責任的積極性。通過錄像、表演等多種方式使學生的情感與行為體驗不斷豐富，自我認識不斷加深，讓品德課真實起來，讓品德課與生活接軌起來，體現品德課迴歸生活的`理念。通過師生對話、小組交流、表演等較活潑的形式活躍課堂氣氛，激發學生的情感，調動他們學習的積極性。
三、挖掘課程資源，逐步提高學生認識社會的能力。教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯繫，教學空間不侷限於學校和課堂，應創設條件儘可能向社會延伸。為此，鼓勵教師積極地開發和利用各種課程資源，以滿足學生不同學習方式的需要。創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會，參與社會，適應社會的能力。在《我的責任》一課中，在深化明理這一環節中，我錄製了學生生活中一些常見的文明的、不文明的日常生活規範行為的片斷，讓學生觀察後進行辨析，既充分挖掘了社會資源，又深化了教學目標的完成。而且這一資源是學生生活中常見的事件，易於學生接受，易於學生辨析，使學生輕鬆愉悦地完成了這一教學目標。新課標指出：“本課程的教科書主要不是作為知識的載體供老師講授的，它是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。”並且，兒童品德的形成源於他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗得越充分、越細膩，感悟得就會越到位、越深刻。可見，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特俗的價值。教學中，我們要找準教材內容與兒童生活實際的聯繫，尋找學生生活中具有教育意義的素材，將其納入課程。引導學生體驗、感悟、反思，即可以有效促進學生行為方式的改變，也讓學生覺得課程對他們有意義，從而提高學習的積極性和主動性。我們的課程，既要源於生活，又要高於生活，才會使學生受到真教育。
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