我認為要培養學生的學習能力和創新精神，關鍵在於引導學生積極參與學習的過程，讓學生在學習活動中親自探索發現知識的發生和發展的過程，在自主學習中不僅獲得新知識，而且學會如何學習。
創設情境，激發求知
要想學生積極參與學習過程，必須使參與學習成為學生自身的迫切需要，而要使學習成為學生自身的迫切需要，則必須激發學生的認識興趣。通常我根據小學生的心理特點，重視每節課的導入這一環節，例如，學習“認識幾分之一”時，我從學生的熟悉的.實物入手，課一開始，我利用課件出示了四塊月餅，平均分給兩個同學，每人分得多少？如果把2塊月餅平均分給兩個同學，每人分得多少？如果把一塊月餅平均分給兩個同學，又該怎樣分？從而引出二分之一這個數，創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態是激發學習興趣，萌發求知慾望的有利措施。
創設條件，讓每個學生積極參與
從每個學生的基礎水平的個性差異出發，讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，傳統的教學中，往往是優等生主動積極地參與，困難學生被動、消極的旁聽。如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，我是這樣做的：提供適合各層次學生展開思維的問題信息，讓他們都參與到學習過程中來。使全體學生都有動口的機會，在課堂教學中，要儘可能地創設全體學生都能表達自己意見的情境，比較簡單的問題，優先讓學困生説，較複雜的問題讓優等生説，再讓差生説，讓每個學生準備一副卡片，讓全體學生用舉卡片的方法來做判斷題或是用手勢表示，學生做出判斷後再展開討論。教師再次組織學生開展課堂討論時，要儘量是最初的幾個發言者是意見不一樣的同學，以促使其他同學從中思考、辨析，防止一些模糊認識掩蓋在一邊倒的“同意”聲中。使全體學生都有動腦的機會。教師提問題，要儘量提一些不同層次的學生有思考餘地的，同時，又要根據學生的不同基礎和“跳躍”能力，設置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悦，因此，設計課堂練習內容要根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性，確定練習的層次，由易到難，以簡到繁，既有坡度又有跨度，讓學生拾級而上使每個學生都能參與學習，一般可分三個層次，基本練習、變式練習、發展練習，設計練習還要考慮習題難易適度，要使中下生“吃得消”，優等生“吃得飽”，各在自己臨近的思維發展區得到充分的發展。
讓學生在參與學習的過程中發展思維
課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程，因為數學學習必須通過自己的思考沒有學生自己的思考就沒有真正的數學學習。在教學中，我大膽地放手給足夠的時間讓學生獨立思考，嘗試解決問題。例如，“長方形面積”這節課，我就是通過層層設疑的提問，不斷引發學生思考，激勵了學生主動積極的去參加新知識的學習。學生在老師的引導下，積極主動地發現新知識，通過實踐、觀摩、操作、思考，終於發現長方形面積公式，在參與新知識的學習過程中，學生能夠充分體驗思維之趣，參與之樂，成功之悦。
總之，課堂教學必須激發認識興趣，使參與學習成為學生的自身需要，教師要創造條件讓智力水平不同的學生擁有同等參與機會，在參與學習的過程中，要重視學生獨立思考能力的培養，要讓學生學會思考，學會如何進行學習，提高學習能力，從而提高學習效率。
文萃咖
