實施“理解教育，自然分材”的教學反思
我校201X年9月開始在初一年級實施熊川武教授所提倡的“理解教育，自然分材”教學實驗，自然分材教學提出了一系列有效的英語學科教學策略，但在英語教學實踐過程中，我所帶的.班級課堂紀律雖比上學期有好轉，但仍未能取得良好的效果，究其原因：
學生方面：生源素質較差，生活習慣、學習習慣不良，學習目標不明確，興趣不高，缺乏學習動力和吃苦耐勞的精神。不少學生覺得英語這門功課枯燥無味，學起來吃力，特別是隨着課程容量的加大、加深，使得他們對英語學習存在“厭、怕、棄”的不健康心理。表現為：課堂上精力不易集中，聽不進老師的指令和學法指導，不積極參與課堂學習活動（每班只有近十位學生積極參與），不主動做課堂筆記和課後鞏固練習，自學、互幫階段沒有較好的效果，學習質量上不來。
教師方面：對“理解教育”的理論沒有真正理解、吃透，師生溝通、感情先行沒做好，對“雙差生”缺乏足夠的愛心、耐心和正確的引導方法，缺乏堅持，遇到困難走回頭路，不想辦法克服、解決，四環節沒落到實處，一些環節沒做好，特別是問題跟蹤沒持續，課堂績效表沒用好，沒能發揮其激勵效能。
針對以上反思，我及時採取了以下對策：
1.加強備課和聽課，取長補短，有效整合教材，把四環節教學做細、做實在。圍繞着最簡單、最基礎、最常用的英語詞彙、句型、交際會話等進行教學活動，使學生對英語產生興趣，形成學習動機。
2.充分利用課堂績效表，發揮其激勵作用，提高課堂效率。如：從學生回答問題的姿態、聲音大小等方面給予加分激勵，規範學生的行為；提問針對小組而非個人，要求小組成員輪流作答；課前的複習回顧依小組輪流回答搶分，其他小組可補充提問或回答得分等。儘量用上績效表上的各項激勵評價，活躍課堂氣氛。
3.加強聽寫、背書和問題跟蹤，加強每個話題的錯題訓練和課堂筆記檢查，親自指導優生“知者加速”，激勵其力爭上游地學，再把弱者安排給他們進行指導。
4.針對“雙差生”加強溝通，聊家常，拉關係，適當給“糖衣炮彈”，引導其先學做人、做事，再學文化。
經過師生的共同努力，課堂效率初見成效，學生的學習風氣稍有好轉。在今後的教學中，我將不斷探索，繼續走好課改之路。
文萃咖
