只有幾位同學的手仍然高高地舉着。這一場景與我備課時預想的差不多。因為此時學生通過閲讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在着一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。於是我笑着説：“這樣吧，先把你們的想法説給同桌聽，待會兒再説給大家聽！”這一下可熱鬧了，學生都嘰嘰喳喳地説開來。不一會兒，不少同學的手又陸續舉了起來。
“請你先來説説看！”我示意一位平時不太愛説話但今天舉起手的學生。
她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接着説：“我覺得他做得最好。”
“今天我們班的李珍笛同學第一個站起來，説出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，她高興地坐了下去。許多隻小手又迫不及待地舉了起來。
“我也喜歡安東！”一位學生站起來説：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現在最需要的就是食物，所以他就把自己的`麪包掰了一大半給瑪莎吃！”
瞧這些學生多會分析！看着還有不少高舉的小手，我想，此時我再説些什麼不就是多餘了嗎？讓他們各抒己見吧！
“我覺得安東做得好！”另一位同學接着説，“因為維加和安娜光説那些話根本沒有用，瑪莎肚子還是餓啊！只有安東把自己的麪包給了瑪莎吃！”
“對！”還沒等剛才那位同學坐下去，一位男生就激動地站起來説：“要説維加和安娜也很自私，他們光説那麼多，卻不把自己的東西給瑪莎吃，只有安東用了自己的實際行動幫助了瑪莎！”
“自私？！”我不禁驚歎他的獨特見解，在他稚嫩的心靈裏，維加和安娜沒有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老師，我也想説！”另一位同學急着站起來説：“維加和安娜説那些話，也是在關心瑪莎啊，怎麼能説他們是自私呢？”
看到學生都這樣勇於發表自己的意見，我真的很激動。每個學生都根據自己不同的生活經驗對這個故事中的人和事有着各自的情感態度，但大方向都是一致的：安東做得最好。只是在對維加和安娜這兩個人物的看法上產生了分歧，做出了各自不同的判斷。經過剛才那番小小的辯論，不少學生都瞪大眼睛望着我，我想，該是我站出來協調的時候了。於是，我笑着説：“你們説得都很好，想聽聽老師的意見嗎？”
“想！”
“我認為維加和安娜用語言去關心瑪莎，也是一種關心，只是沒有像安東那樣用行動去關心瑪莎，更能幫助她解決眼前的困難！”我説。
“對！”我的話一説完，學生都表示了贊同，我又注意看了看剛才説維加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地點了點頭。
接着，我讓學生小組分角色讀小夥伴們的對話，自己也參與其中，與學生一塊兒，聲情並茂地朗讀了課文。
為了培養學生探究性閲讀，在分角色朗讀後，我鼓勵學生提出自己不明白或想問的問題。一位女生站起來問道：“瑪莎接過安東的麪包會説些什麼呢？”
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