片斷一：鞏固“兩點間的距離”，教室裏走一走。
師：小朋友，剛剛我們學習了“連結兩點間線段的長度叫做這兩點間的距離”，你們還有問題嗎？
生（1）：老師，我還是覺得有些不懂。
師：那老師舉個例子來説明。現在把我看作一個點，你出看作一個點，你知道哪一段是我們兩點之間的距離？你能沿着這段距離走到老師這邊來嗎？
生（1）走出座位，經過走廊，繞過講台，來到我身邊。
師：請小朋友想一想，剛才他走的那段路是我倆之間的距離嗎？
生（2）：他走的那段路不是這兩點間的距離，因為他是繞着走的。
小朋友都同意這個觀點。
師：那麼，怎樣走才是我倆之間的距離？
生（3）：應該把桌子椅子搬走，小朋友讓開，把講台也移開，然後讓這個小朋友直直地走過來，才行。
小朋友全都笑了。
師面向生（1）：現在理解了嗎？
生（1）微笑着點點頭。
評析：關於“兩點間的距離”，從字面上進行理解，孩子們會覺得有些困難。而在教室裏現場走一走，讓孩子們在真實的情境中去感受什麼是距離，什麼是路程，映象會更深刻。特別是生（3）小朋友天真的話語“把桌子椅子搬走……”充滿意趣而又幽默，讓孩子們在輕鬆愉快中鞏固了知識。
片斷二：理解“同一平面”，牆壁上看一看。
師：剛才，我們知道了“不相交的兩條直線互相平行”。現在請小朋友看：（教師隨機在西面黑板上橫着畫了一條直線，在北面牆壁的磁磚上豎着畫了一條直線）這兩條直線互相平行嗎？
生：不平行。（小朋友憑感覺，都知道一條橫的，一條豎的不平行）
師：那它們延長後會相交嗎？
生：不相交。
師：為什麼這兩條直線延長後永遠不會相交，卻不是平行線呢？
同桌討論，1分鐘後。
生（1）：因為它們不在一個面上。
生（2）：我同意這個觀點，所以我覺得在剛剛互相平行的概念前還要加上幾個字，“同一平面”。
師：打開書本39頁看一看，我們的想法和書上一樣嗎？
評析：理解“同一平面”，歷來是教學的難點，而在以上的教學中，我通過讓孩子們辨別黑板上和牆壁上的兩條直線是否平行，有效地突破了這個難點，因為黑板面和牆壁面就在我們身邊，它們不在同一平面孩子們很容易理解，而這兩條線就在這兩個不同的面上，因而難點的突破也就顯得比較輕鬆。
片斷三：觀察“規律”，小朋友圍一圍。
書本第48頁的“找規律”，是讓孩子們探索兩種物體間隔排列的簡單規律，由於第一次接觸這類題目，特別是對於“當排成一排時，排在兩端的物體比排在中間的物體多1；而圍成一個圓圈時，兩種物體個數相同”，孩子們實在難於理解。課堂上，我讓孩子們在真實的情境中去圍一圍，從而真正理解規律。
師：請6個女孩子到前面來，站成一排。小朋友們想一想，如果在兩個女孩子中間站一個男孩子，可以站幾人？
生：可以站5人。
師：為什麼？
生：因為6個女孩子中間有5個空檔，所以站5人。
教師讓5個男孩子上前站一站，驗證出結果正確。
師：下面我們換一種站立方式，請這6個女孩子圍成一個圓圈，現在要在兩個女孩子中間站一個男孩子，可以站幾人？
（小朋友一時不知道答案，只能在心裏默默地數數，一會兒就有人舉手）
生：可以站6人。
師：正確嗎？我們可以讓6個
男孩子上前站一站。
結果完全正確
師：為什麼剛才站5人，現在可以站6人了？
生：因為小朋友站立的方式發生了變化。
師：看來，間隔數到底是多少，會隨着不同情況的變化而變化的，它需要我們開動腦筋，認真分析，才能做出正確的判斷。
總評：
縱觀以上案例，我覺得它們具有兩個共同的特點：
一是挖掘身邊的課程資源，讓孩子們在親切熟悉的環境中學習。“課程資源的開發與利用”是新課程實施中我們一線教師面臨的'一個重要課題。“怎樣開發課程資源？開發什麼樣的課程資源？”也是我們當前急需解決的問題。作為課程的建設者與開放者，我們應該因地制宜，有意識、有目的地開發孩子們身邊的課程資源，讓這些通俗易懂、簡單明瞭的生活情境，讓我們周圍的每一件事物，包括我們自己，都成為有效的課程資源，通過運用生活中真實、生動的素材，讓孩子們在親切熟悉的環境中學習、發展。
其實，，只要你做個有心人，豐富的數學課程資源就在我們身邊，它讓我們信手拈來，方便易行，而更為重要的是，這些課程資源的使用，使我們的數學知識更直觀，更形象，使抽象的概念更清楚，更明瞭，從而讓孩子們理解得更輕鬆，掌握得更紮實。
二是培養積極的情感體驗，讓孩子們在輕鬆愉快的氛圍中發展。新課程要求我們重視孩子們積極情感體驗的培養。由此，我想到，學生學習的情感並不能完全自主生髮，必須要依靠教師創造性的勞動，設計出既符合科學規律，又滿足兒童心理需求的教學方式、方法，有效利用各種課程資源，營造出輕鬆和諧的氛圍。這樣的課堂，學生既發展了積極的情感，又從中掌握了知識，同時發展了良好的思維品質。以上三個案例中，教師將所學的知識融入到孩子們的生活實際中，學生有感受、有體驗。這樣靜態的知識就變活了，學生的學習不僅有實力，更重要的是有活力。所以學生學的主動，學的快樂。
文萃咖
