作為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編整理的《家鄉的橋》教學反思範文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教了很多次的《家鄉的橋》，印象中這篇課文思路清晰，根據家鄉橋的造型、名稱以及給小朋友帶來的樂趣來串起全文。按理説這樣的課文，兩課時是完全上得下來的，沒想到這次新的班級居然用了我一個星期，才把課文講完，練習講清。於是，思索了是師生間剛開始不適應，還是我講得太過仔細，太過繁瑣……
想來想去，我認為開始耐心點，繁瑣點還是有必要的。就拿這篇課文要掌握的總分結構來説，剛開始只有一小部分同學對這個概念比較清晰，大部分同學都雲裏霧裏。經過幾個小節的精講，學生終於有所領悟，原來總分結構是這麼一回事。同時我又找來課外閲讀中相同結構的文章，讓學生操練，終於大部分同學掌握了，但還有極個別同學存在着問題。但是我相信經常的練習，同學還是會掌握的。
在接下來的教學中，我還是要思考，這樣一個新接手的班級，我應該更快地瞭解學生的掌握各知識層面情況，以便找出相對應的教學方法，不至於每篇課文都上一星期。
《家鄉的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學時，我力圖使傳統與創新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學，體現對語文優秀傳統的迴歸，又注重學生的情感體驗，讓學生在獲得知識，提高能力的同時，精神世界也得到豐富，從而全面提高學生的語文學習素養。
一、迴歸傳統，重説寫技能的教學
認真而又紮實地教學説話和寫作，進行語言運用的訓練，是小學語文教學最基本的任務，它應貫穿小學語文教學的各個階段。在教學擷取時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解剛勁有力，飄逸瀟灑這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然後再讓他們親身去體會，去感悟。為了幫助學生完成本篇課文的重點:利用小標題複述課文，我專門對其中的難點句子：或或或或，有的有的設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉之情，從而達到學習上知識之間的融會貫通，整合不同的知識點。
這樣的教學我發現在課堂中所花的時間其實並不多，很多時候只是需要你老師稍加點撥，對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。
二、重學生的情感體驗，努力與新課程接軌
語文教學是有情感，有生命的，語文課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。
本課語言優美，意境也很美，但沒有故事情節，學生很難產生閲讀興趣，更別説產生情感體驗。因此在教學中，我試圖通過想象，感受，表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。
課文的第四節主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的趣和橋名字體的各具特色上。在感受橋名字體的特色時，我則出示在網上找到的如意二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學生彷彿親身經歷般，邊讀邊讚歎，既掌握了文本的內容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術的美。
教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課上，儘管我為學生創設了優美的意境，着重訓練了學生學習語言文字的能力，學會了按照小標題複述課文，也領略到了課文所傳遞的感情。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對朗讀的指導。孩子們的朗讀確實沒有達到我預先想到的效果，那種江南水鄉的悠悠文化的韻味還沒有讀出來。學生沒能更好的讀出意境，主要是我從始致中都弱化了朗讀的指導。我只是在創設情鏡中下了功夫，感染了學生，但是要讀出韻味，語言情感還需要給予引導和點撥的。如:古箏曲相伴，讀充滿美感的橋名，或急或緩，或揚或抑。我想，只有教師點撥到位，才能激發學生語言情感。此外，在學習樂園和造型兩部分時，我是設計了讓學生根據第四小節的學習方法小組自學的形式，交流時以組合朗讀和複述的形式完成的。由於課堂上的時間比較緊張，這一個環節沒有很紮實地進行分析，朗讀。在課後的作業反饋中，我發現學生學習得不紮實。
《家鄉的橋》是本學期一篇課文，也是一篇非常優美的懷鄉之作。作者懷着真摯淳樸的感情，回憶了故鄉江南小橋的特點及小橋給自己童年生活帶來的情趣，表達了作者熱愛家鄉、懷念家鄉的思想感情。每一節的內容清晰，層次分明，都圍繞小橋的一個方面來説，中心突出，意境深遠，讀起來很有一種古色古香的韻味。
在教這篇課文時，我花的`時間最多的是第三節的教學。第三節主要是通過對“過户橋”和“單拱橋”的描寫，突出了“家鄉的橋都是石橋，造型卻千姿百態”這句話。描寫得最為生動的是“單拱橋”，但學生卻無法體會到。更不能理解的是最後一句話的描寫：夜裏，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！這麼美的意境，學生竟然説不出心中的感受。我覺得當時自己費盡口舌，也似乎無法讓學生體會這“單拱橋”的漂亮和氣派。現在想想，其實是教學上有些問題，如果換一種教學方法，可能就會起到事半功倍的效果了：
首先可以讓學生根據書中的描寫，自己進行想象作畫；其次進行交流，暢所欲談自己畫的橋；接着出示幾幅在網上找到的和課文中意境非常相似的單拱橋，讓學生體會單拱橋的美。最後理解上面的一句話，我想學生就能説出一大摞心中想説的話了。
看似簡單的步驟，從中卻體現出教師的獨具匠心，要比前面的反覆説教肯定強得多。所以説“教無教法”，只有最適合學生的，才是最好的教學方法。如果我按照上面的幾步去教，既讓學生頭腦動起來，又讓學生手動起來，還能讓學生產生興趣，通過電腦所出現的美麗的畫面，體會單拱橋的美，一潭死水可能就復活了，學生的思維一調動起來，就可能摩擦出各種想不到的火花來，所以，教師的備課至關重要。
通過這篇課文對一個小節的教學設想，還使我感到信息技術的重要性，只有充分發揮它的作用，才能體現它的價值。
《家鄉的橋》這篇課文，主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩，橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在教學時，我力圖使傳統與創新走向融合，既抓重點詞，句，段的教學，體現對語文優秀傳統的迴歸，如在教學"擷取"時，我則是出示了王維的整首詩，學生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解"剛勁有力，飄逸瀟灑"這兩個詞，我讓學生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然後再讓他們親身去體會，去感悟。
為了幫助學生完成本篇課文的重點：利用小標題複述課文，我專門對其中的難點句子：或……或……或……或……，有的……有的……設計了練本領的練習。為了進一步領會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉的橋。我還設計了遷移練習，借用學過的古詩來替作者表達思鄉之情，從而達到學習上知識之間的融會貫通，整合不同的知識撥，對學生卻幫助很大。關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要做一個有心人。
這樣的教學我發現在課堂中所花的時間其實並不多，很多時候只是需要你老師稍加點學生們通過這一課的學習，掌握了總、分、總的敍述順序；詳寫和略寫；用數字説明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習作都是很有幫助的。
在教學的過程中，使我深深感受到學生的能力是不容忽視的，原以為學生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學習長廊這一部分時，有個學生在沒有老師提示的情況下居然説出了由點到面的寫作方法。
另外，在教學這篇課文時還存在着一些不足，如：每瞭解一處建築時，都應該聯繫到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使學生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學，教法上比較陳舊，這一課可以採取小組合作的學習方式，每組學習一處建築，由學生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建築的特點，老師只是做一些必要的指導或點撥即可。
《家鄉的橋》是一篇懷念家鄉的作品。作者懷着真摯的情感，以優美的文字、飽含深情的語言向我們描繪了江南水鄉獨特的小橋，字裏行間都透露出作者濃濃的愛鄉、思鄉之情。在本文教學中，我結合文章特點，抓住美和情兩個字開展教學，主要感受有：
一、利用現代教學展示美。
《家鄉的橋》是一篇優美的文章，為把文章的美展示給學生，讓學生充分感知這種美、體驗這種美，在教學過程中我充分利用多媒體教學手法，通過多媒體展示文章的聲、形、圖、情，讓學生在感官上直接體驗文章的美。如我把從網絡上搜索的大量的江南水鄉美景和各式各樣的水鄉小橋圖片，以圖文並茂的方式通過多媒體向學生展示，讓學生在欣賞美圖、美景中學習美文。在講解“篆、隸、楷、草”四種字體時，我通過多媒體，直觀的向學生展示四種字體形象，加深了學生對四種字體的認識。在課題引入時，我通過多媒體以一首優美的《搖啊搖，搖到外婆橋》，配合江南水鄉的美景圖片，讓學生在優美的弦律和令人神往的美景中，自然進入課題，感受意境。
二、通過反覆品讀感悟情。
本篇課文的結構非常清晰，學生要理解課文的內容應該不難。可要如何在理解的基礎上，更深層次地感悟作者要表達的家鄉情和思鄉情，那就離不開品讀課文了。為了幫助學生更好地理解文本，把握“橋”的文化，我就採用多形式的讀，小組讀、男女生讀，師生引讀??同時注重在語言環境中的情境培養。
在教學過程中我還注重學生自讀自悟，讓學生真正在課堂上自己讀書，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而有所感悟。教學中引導學生在品味課文語言的過程中感悟作者強烈的愛鄉、懷鄉之情。通過用心讀文，在反覆誦讀中體驗情感，使學生真正領會作者“長相憶，最憶家鄉的橋”的這份戀鄉情懷。另一方面在學生體驗情感的同時也讓學生體悟文章的結構特點，貫穿單元學習目標，始終在品味語言、領悟情感的過程中引導學生把握文章結構特點，進而為複述全文做準備。讓學生在讀中思，在學中悟。
三、藉助大量板書促進學。
在這堂課中，我花了一定的時間在板書上，我設計了一個圓形單孔石拱橋的樣子，把課文的重點板書在橋洞裏面。外觀美觀，直觀上也重點鮮明。從家鄉的橋的特點到課文是從哪些方面來寫這些特點的，我都一一出示在黑板上，作者在寫這篇課文的時候採用了先概括後具體的寫法，學生如果能按照這個思路把話説清楚，那對他們以後的寫作來説也是有不小幫助的。在品味課文語言的同時，教學生通過先概括後具體的方法逐個介紹家鄉小橋的特點，在藉助板書複述課文的過程中，將文本的語言逐步內化為自身的語言，達到了感悟、積累、運用的良好效果，也為今後的寫作打下了紮實的基礎。
文萃咖
