小學語文《燕子》教學反思（精選7篇）

身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是小編整理的小學語文《燕子》教學反思（精選7篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文《燕子》教學反思1

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態、文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裏行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

作者用詞準確傳神，因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。這堂課氣氛較活躍，充分發揮了學生的主體性，我從引導學生觀察畫面入手，激發學生閲讀動機，再到組織學生自讀交流，整個教學過程中教師只是一個平等參與者，學生始終是學習的主體。同時我適當點撥，為學生的思維起着“搭橋引路”的作用。然後我又巧妙的創設説話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽説訓練中，從而學得更紮實，更靈活，鍛鍊了學生的創造思維，提高了寫作水平。

這篇課文文字優美，內容生動形象，感情色彩濃厚。教學時要不斷地指導朗讀，加深學生對課文的理解，激發學生的想象力和對大自然的熱愛之情，在此基礎上背誦課文，使學生從中受到美的薰陶。

小學語文《燕子》教學反思2

【教學片段】

教學第三自然段

師：讀第三自然段，看看作者寫了燕子哪方面的特點？

生：這一段寫的是燕子飛行時的情景。

師；你從哪兒看出來的？找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼？

生：燕子斜着身子在天空中掠過，唧唧地叫着，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊……

師：“斜”字寫出了燕子飛行時的什麼？“掠過”在字典裏是怎麼解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想象一下，從“斜着”、“掠過”這兩個詞中你體會到什麼？

生：“斜”字不但可看出燕子飛行時的輕快，而且寫出了燕子飛行時的優美姿態。

生：“掠過”是輕輕地擦過。

師：你從中看出了什麼？讀讀詞所在的句子，體會體會。

生：可看出燕子飛行時的輕快。

生：“一轉眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。

師：那麼“沾”在這裏應作什麼講？能換個詞嗎？

生：能換成“碰”或“撞”

師：那作者為什麼不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？

生：“碰”、“撞”不能顯示出動作的輕快了。

師：好，這就叫讀書！這就讀出味道來了！

……

【教學反思】

《燕子》是一篇文字優美的散文，課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線杆上歇息的情景。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑑賞力，收到了良好的效果。

課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反覆咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。

首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然後讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼？在學生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導學生品詞。經過老師的點撥和細讀想象，學生領悟到了燕子斜着身子飛掠的優美姿態，並通過比較、品味，學生感悟到了作者十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。學生領悟之後再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反覆誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。

小學語文《燕子》教學反思3

《燕子》這篇文章語言優美，形象地展現了燕子的活潑可愛以及春天的美麗。教學的時候我主要引導學生體會優美的詞句。在學習第二自然段描寫春天的美景時，我充分利用多媒體資源，讓學生欣賞春天“濛濛的細雨”、“才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”、“青的草，綠的葉，各色鮮豔的花”、“趕集似的聚攏”，讓學生在欣賞美景的同時體會作者用詞的準確，順便積累這些優美的詞句。在講解生字的時候，我注意分析字形。例如“燕”字，我在課件的左邊放了一張張開翅膀向上飛的燕子的圖片，課件的右邊放了“燕子”，然後引導學生觀察：上面的部分是燕子的腦袋，中間的”口“字是燕子的身體，”北“字是燕子的翅膀，下面的四點底是燕子的尾巴。對照着圖片學生一下子就記住了這個字。

在理解一些用得好的字詞的時候，我有些太着急了，總覺得幫助學生分析了一個，學生就能依葫蘆畫瓢，照着這種思路分析下去。個別聰明的同學能做到，大部分同學還是不能理解。這個題型以後要多講解。

小學語文《燕子》教學反思4

週三，我和學生學習了《燕子專列》。在上週結束的第一單元的《燕子》教學後，學生對小燕子的可愛機靈已經非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的`使者，是為春天增添生機和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎麼回事呢？課堂開始，我把這個問題拋給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找原因，學習的興趣盎然。

讀完課文後，學生交流起來熱火朝天。我引導學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很自然的找到了“氣温驟降、風雪不止、飢寒交迫、瀕臨死亡”學生你説我聽，不同意見來補充。接着，我引導學生想象：假如情況繼續進行，會發生怎樣的後果？學生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內將到處是燕子的屍體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學生小小的童心裏是不能容忍這種情況發生的。我接着補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多麼的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的典型例子。

在引導學生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了關鍵詞語如“紛紛”“到處”“踏着”、“冒着”、“頂着“這幾個詞語，引導學生想像都有哪些人走出家門，學生交流“有老人，孩子，媽媽，青年教師工人律師……”各行各行，男女老少，這隻龐大的救護隊，是前所未有的團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目標只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動着孩子。這時我的教學目標就順利達成了。

引導學生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務，我深深地感到自豪和驕傲，我願意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也願意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。

我願意，我幸福，我快樂！

小學語文《燕子》教學反思5

根據教材的特點和教學要求，我把本課教學目標定位於以下幾點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。

3、正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下兩點：

一、以讀為主是課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。

二、創設情境。讓學生在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上主要體現在：

1、生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊春天的景物，或蒐集有關春天的圖片以及誦讀春天的詩歌和文章，讓學生對春天有一個切身的感受。學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。

2、畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了PPT的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特徵和美麗。運用多媒體輔助教學，使得這些孩子們不僅眼裏有語言文字，還有相對應的形象畫面，“符號”對應了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

小學語文《燕子》教學反思6

我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學主體部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和複雜性。在課堂上，教師只有樂於與學生對話，專心致志傾聽學生的發言，體驗學生的情緒，不失時機地抓住來自學生思維的閃光點，捕捉到了引導學生深入感悟課文、內化語言、發展語言的“點”，精當點撥、精心喚起、精巧引導，才能讓課堂教學在“預設”的基礎上煥發“生成”的活力，讓教學閃動靈性的光芒。

一、喚起學生的情感和內心體驗

作為教師，我們要在語文教學實踐中，為學生營造寬鬆的質疑氛圍，讓學生參與到教學過程中來，經歷一個探索發現的過程，從而發展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創設質疑情境，激發學生敢於質疑的意識，誘發學生思維的積極性。當學生提出了“幾痕”這個詞用得不準確時，我沒有忙於其餘同學代答，也不包辦代替，直接告之結果了之。而是給予了積極的評價，通過真誠地讚揚，使學生有一種愉快的心理體驗，樂於提問。並且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源，從學生的錯誤中敏鋭地捕捉合理的因素，巧借“幾痕”這個詞，引導學生進行積極的情感體驗，讓學生享受到生成新知的樂趣。對於學生個體來説，能帶來成功的喜悦，會成為他再問、再創造的動力；對於學生羣體而言，能激活羣體思維，形成燦爛的理想景觀。

二、教師的巧妙點撥

課堂上，學生對課文中為什麼用“幾痕”一時無法理解，我沒有采用講解法，而是引導學生積極的個性化閲讀和思考，利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線）作巧妙點撥，收到事半功倍的效果。學生領悟到作者運用“幾痕”這個詞表現出了電線若有若無、隱隱約約的特點，與優美的畫面相協調，學生產生了獨特感受，受到情感薰陶。為了幫助學生理解最後一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學生情緒高漲，精彩生成不斷，課堂成了學生體驗成功的樂園。對簡筆畫在教學中的作用，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價，他説：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點。”由此可見，在閲讀教學中，教師採用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學的效率。

三、學生的多元解讀

語文學科的獨特之處在於它不像數學，有一個標準答案。語文課程的人文內涵是豐富的，對每個學生精神領域影響的深度、廣度是不同的，學生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最後一段話後，學生可以有多種感受，如：活潑可愛的小燕子，爭奇鬥豔的鮮花，吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂，美妙而動聽；燕子從空中飛來，他們是報春的使者，向人們傳遞着春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了綵衣，帶來了一片生機勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設計了一個富有藝術性的環節：“看着燕子這麼優雅、美好的停歇，燕子會譜什麼歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，積極發言，各抒己見。

面對學生稍縱即逝的生成信息，我們教師要努力提高自己的教學智慧。要敢於應勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整；要善於運用生成性的教學資源，精妙點撥，讓教學充滿靈性，使課堂真正成為學生的課堂。

小學語文《燕子》教學反思7

教學反思：學生在課堂上發言積極性不高。只有幾個願意發表自己的見解，課堂顯得死寂，沒有生氣。有可能是開學初，學生還沒有進入學習的氛圍中。但是，迴響上一個學期，學生的發言還是有些被動。有時，公開課上，發言的積極性也都是經過反覆的鼓勵，甚至是物質性的獎勵所起的作用。就如體會小燕子飛行這一段內容時，我引導學生談談自己的體會。只要是發言學生的回答的確令人滿意，學生能抓住“斜着身子”、“掠過”、“一轉眼“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變着花樣飛行。這些固然令人滿意。然而大多數學生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學中需要突破的。如何吸引學生主動學習、主動參與討論，從而提高語言的組織能力和閲讀的理解能力？