作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學習這篇課文時，我採用變序閲讀的方法，先學習第一段和最後一段，再重點指導學生朗讀中間兩段。在指導學生讀中間兩段時，學生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學時，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯着小葫蘆自言自語地説：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點詞句，讓學生抓關鍵詞、關鍵標點符號等方法通過反覆朗讀、想象、感受那個人喜歡小葫蘆的思想感情。
但是在提問“可愛的小葫蘆為什麼會落呢？”，學生回答不上來，他們不明白葫蘆和葉子的關係，可能在教學時，我設計的問題不到位，下次多多思考。
1、 理解教材：
備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，瞭解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收穫知識。我們所有老師一起鑽研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示範作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，製作教具。能想到的我們都認真去做。
2、確定好教學思路。
一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敍，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敍來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先説結果，再分析原因）的環節。課上完後，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當的引導，學生就能説出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎，而往裏添血和肉卻是一件非常艱鉅的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事説起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反覆修改，試講完再修改，如此反覆，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心裏，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、説的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以説課上的精彩源於課下的鑽研。
4、環節設計優化
為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來説吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；於是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終於弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心裏格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環節去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以後再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！
5、過渡語精心設計。
這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環節裏的每個小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明瞭就非常自然了。
6、要及時對學生進行表揚。
課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心裏都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，製造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。
在教學中，我重視學生在閲讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發現、建構意義，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。
現反思總結以下幾點：
一、積極倡導自主、合作的學習方式
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閲讀感悟和體驗，教師範讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色夥伴合作朗讀、個別展示朗讀等閲讀方式突出了學生閲讀行為的自主性，使學生在不同的閲讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閲讀，又培養了創新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，我十分重視學生的閲讀實踐，組織學生通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細觀察，大膽想象，發展學生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。我結合文章的空白之處，設計了想象説話的內容，想象説一説：你想對他説什麼嗎？這樣學生説話既有了依託，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。從而提高了學習的增量，進而發展了學生的語言和思維。
在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖並列出現，讓學生在觀察中發現不同，並用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文後，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。
三、重視學生的獨特感受和體驗。
《新課標》指出：閲讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閲讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中採用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心裏有什麼感受？”學生根據自己的體會説出富有個性化的語言，思維也得到了發展。
四、教學不足以及今後努力的方向
1、教學反饋及應變能力有待於提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。
2、教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明瞭些。
最後，我想用一句話來勉勵自己不斷地鑽研——“教學有法，教無定法。”
我請學生在初讀課文時就想一想，你讀了本課知道了什麼。沒有想到，學生的語言雖然不太規範，可是還是有人能説得出來，只關心葫蘆不關心葉子是不對的。可是原因呢，卻不好説，因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白，但説不來道理。這已經不錯了。請學生説一説讀了課文的感想。學生説得也不錯。在朗讀指導時，還是注重訓練學生對標點符號的感知。原來在讀的時候，雖然也教給他們方法，可是學了一個文章之後，才知道符號的作用，和具體的指導方法。常説的一課一得，我想不僅學生一課一得就可以，教師也是一課一得才行。像這樣的課，訓練朗讀就可以了，不必面面俱到，對學生培養的效果來看，更實際，更深遠。遠強於博而不精。在指導的時候，注意讓學生用這些標點説一説平時的話，學生更容易理解句子的語氣。可能這就是打通與學生經驗世界的聯繫吧。
這篇課文時我精心準備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反覆打磨中較成功的完成了，通過這一次的反覆修改教案和試教，讓我對教學，教好學有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住課文的重難點。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫，而我在教學的過程中雖然引導學生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯繫的，但是始終到課結束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來説對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學目標：體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣，對於這個教學目標我認為我還是把我得很好的，通過反覆的讀、語氣的指導以及變換句式讓學生理解這幾個句子。
2.認真備學生，教師放手，讓學生大膽説
為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少説話，多傾聽學生的，可是我總是怕學生打不上來，我只能按部就班的走，當學生出現危機時，我便趕緊“搭救”，後來我發現確實是我走入了誤區，我只是一味的去走過場，完成教學進度，卻沒有放手讓學生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學生不用説，不想説，其實都是因為教師引導得不夠，通過兩次試教，我慢慢地學着把課堂交給學生，讓他們自己讀，自己領會語氣，自己感悟課文內容，我發現他們真的很棒，適當的激勵更是讓學生融入課堂，做課堂的主角。
3.注重朗讀，讓學生在朗讀中感悟
第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導學生讀出對小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人説“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，學生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那麼當再出現那一副葫蘆壞了的圖片時，學生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點，放手讓學生自主學習，注重學生朗讀的.指導，相信不管那篇課文都是可行的。
《我要的是葫蘆》是人教新課標版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質、趣味地介紹植物自然生長規律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯繫，不懂得葫蘆的生長規律，一味只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。課文的內容短小，藴涵的哲理淺顯。
在教學中，我注意以下幾點。
新課標強調,低年級要重視識字寫字教學,本課要寫的生字比較有規律,因此,我引導學生對本課要寫的子進行仔細觀察。比如：觀察生字的結構。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結構，左窄右寬）。然後再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。
同時，還要重視在閲讀教學中學生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學中，我重視學生在閲讀過程中的主體地位，引導學生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學生逐步品味課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。比如，在學生朗讀感悟的基礎上，我引到學生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導致的呢？錯在哪裏呢?”學生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯繫。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什麼呢？（讓學生充分自由發言。）
改進之處，教學評價還要繼續到位，有時為了趕時間，對於學生的回答沒有及時地評價，不利於課堂問題的生成，應圍繞教學目標，充分肯定，及時引導學生。
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什麼都沒有得到。其中不僅藴含了“果實與葉子密切聯繫”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯繫的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學效果本課
學生本節課感情很投入，讀得特別到位，教後我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閲讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面説説兩幅圖有什麼不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得紮實。
二、成功之處
1.課上我特別重視閲讀指導。在指導學生閲讀課文時先讀題質疑，指導學生帶着問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞彙和培養語感，並有感情地朗讀課文。
2.教學中我把握了同組各部分內容的內在聯繫，從整體上把握了教材內容設計教學。
3.識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發了學生的識字興趣，培養了識字能力。
三、不足之處：
1.教學反饋及應變能力有待於提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由於準備不夠充分，所 以處理不夠到位。
2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明瞭些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。
3.課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，説明對問題的設計還需再細推敲，以後要在優化提問上下功夫。
4.課上自己説得太多，尤其是最後道理的引出，最好能夠放手讓學生多説多想。
四、改進措施：
在今後的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今後努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨鍊，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明瞭些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鑽研——“教學有法，教無定法。”
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經歷一個過程，事物之間是有聯繫的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：
一、發展思維，培養想象能力
在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生説説你看到了什麼？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生 “假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這麼可愛，你還會怎麼説，怎麼做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什麼時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發揮。課文學習採用角色換位獲得情感體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心裏有什麼感受？”學生根據自己的體會，有的説的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關係來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生説出富有個性化的語言，思維也得到了發展。
二、識字方式多樣化
結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對於識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什麼，然後通過觀察瞭解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然 後向 老師彙報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經過學生一彙報，多種形式反覆地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟着讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。
三、教學中的不足
識字教學在整個課時中佔據了比較多的時間，前鬆後緊，導致後面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流於形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛鍊。如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。
文萃咖
