蘇教版三上《拉薩的天空》教學反思

作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的蘇教版三上《拉薩的天空》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

蘇教版三上《拉薩的天空》教學反思1

《拉薩的天空》一文，文章短，內涵深，作者通過多種表達方式描繪了拉薩天空獨特的“藍”。如何引導學生積極主動的去發現、建構文本的意義，以下是我在教學中的幾點做法。

一、在真實的情境中體驗

拉薩對於學生來説，一切都顯得陌生而遙遠。它的天空藍得如何獨特，學生沒有真切的感受。因此，一開始我利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，在低迴的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，把學生引領進遼[ ]闊、純淨、如仙境般的天地，拉薩的藍天在學生面前充分展示了自己的魅力。此時老師要孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍!”。情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離，在品味文中描述藍天的語句時，他們憑藉多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中湧起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。

二、在平等的對話中感悟

“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最後達到交融的境界。但對話的中心始終必須是學生。因為文本的意義是學生在閲讀的過程中自行發現、自行建構起來的。我們必須強調學生閲讀的自主性和獨立性。

在課上我沒有以自己的講解代替學生的閲讀實踐，而是讓學生劃出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什麼，感受到什麼。讓學生直接面對文本，充分地去讀書，與文本對話。在朗讀中直面內容，展開聯想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，而且在對話中實現了文本意義與閲讀主體之間的互相交流、雙向互動。然後教師組織學生進行交流，交流中教師的適時點撥、激勵，有效地煽動了學生的情感，學生在與教師對話，生生對話中，不斷實踐着思維的碰撞，不斷形成新的、創造性的認識。我還採取引讀、自讀、範讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

三、在豐富的語言中學習

課文從頭至尾都在描述拉薩天空的藍，但他的語言是如此的豐富，“湛藍”、“藍晶晶”寫出了藍的程度;“純淨”、“明潔”、“透亮”寫出了藍天的'乾淨、明亮;而“用清水洗過的藍寶石”、“掬一捧藍天可以洗臉”這兩個比喻則更形象生動地向人們展示了拉薩天空的水汪汪，亮晶晶，在教學中我緊緊抓住這些詞句，讓學生充分地朗讀與感悟，藉助學生已有的生活體驗和圖片資料，引導學生感受到拉薩與眾不同的天空的美。

最後再次運用多媒體，在韓紅的《天路》那充滿高原風情的歌聲中展示拉薩不一樣的天空，讓學生在充分領悟了文本語言的基礎上，再來感受拉薩天空的美。學生用心的聆聽，專注的朗讀，讓我感受到了學生對拉薩的嚮往和熱愛。學生在這樣的語文課上享受到了審美的樂趣，也得到了情感的昇華、思維的發展。

蘇教版三上《拉薩的天空》教學反思2

《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。 本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮;展現了布達拉宮的雄偉與壯麗。為了讓學生個體擁有更廣闊的發展空間，認同和把握這一事實，語文教學才能具有先進性。因此，在教學設計時我把充分發揮多媒體的作用，讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。

根據以上認識，我設計了“課文賞讀--閲讀探究--昇華情感”的教學模式。首先我以優美的導語，帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，教師深情並茂的導入一下子吸引了學生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒天空的湛藍、透亮。

《拉薩的天空》，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終。 “湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人無限神遊於拉薩的天空上。對於我們雲南孩子來説，我們的天空也很藍很高很透很亮，為了讓我們的孩子感同身受地進行遷移，一開始我就利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片，把學生引領進遼闊、純淨、如仙境般的天地。此時讓孩子們用一個詞來形容拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍! ” 。

情境的創設一下子拉近了學生與文本的距離。在品味文中描述藍天的語句時，他們憑藉多媒體畫面與自己既有的生活經驗，在心中湧起了對這美麗的天空的無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。教學時，我抓住重點詞句引導學生熟讀課文，學會思考。如“掬一捧藍天可以洗臉”讓學生思考“掬”字為什麼要提手旁，請同學們用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學生交流，從這句話體會到了什麼?學生有的説“藍天很藍，像水洗過的一樣” 。

有的説“天空藍藍的，像池子裏的水乾淨，明亮，可以用來洗臉” 。在此交流的基礎上讓學生帶着這種神奇的感受去讀課文，學生彷彿身臨其境，讀得有聲有色。整堂課，我立足於“讓課堂書聲琅琅”，帶領學生“披文入境” 、 “潛心會文”，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導他們在對“聖地的窗簾”的反覆欣賞中體驗語言的節奏感、音韻感，由此感受和再現文章的情思美感。

學生在明淨的情緒、純潔的境界不斷得到昇華的過程中從心裏頭悟出了：“聖地的窗簾”，你真美!讀了潘老師的設計後，我也從自己的教學中找出了許多的不足之處：

一、在講到拉薩天空藍的時候，有學生説彷彿看到天上的白雲很白，他們把注意力移到了白雲的白，而沒有抓住藍這個特點，我當時沒有及時給出正確的評價。

二、講到最後由於時間倉促，我沒有把課文意思深化到要保護壞境，保護自然，保護拉薩的天空，讓它永遠保持湛藍，透亮。品閲名師課堂，指導我的課堂，相信我會從一點一滴的積累中提升自己的課堂教學的。