作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《囚綠記》優秀教學反思範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。
因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什麼？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什麼要“囚綠”？“囚綠”後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什麼對“綠”如此的摯愛？等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛昇華到對中華民族不屈精神的讚頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考的空間都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最後關於“愛”的探討，能引發學生的思考，對於他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。
我覺得一堂課最重要的不在於老師講了多少，而在於引導學生自己悟出了多少。並且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點，備課時我設計了欣賞綠之美———體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環節，在課堂上我着重引導學生在閲讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然後補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領會作者描寫綠枝條所寄託的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最後鼓勵學生結合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向着陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產生自己獨特的閲讀共鳴並與大家一起分享。
這節課的實施較順利地完成了教學設計流程，重難點的學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閲讀的要求；二是教學內容過於追求全面，沒有進行合理裁剪取捨，因而導致後面的一些環節實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閲讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結於傳統意義，不能調動學生產生出不同於傳統解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發散度不寬廣，應該讓學生結合自身生活體驗多些思考、聯想、共鳴。
課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閲讀能力不強，這與文本教學的'空泛性與無效性有很大關係其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閲讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環環相扣。先由作家的經歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個層次，可以有一個問題統領：作者為什麼要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關係；還和當時的社會環境有關係。第三是作者為什麼要放綠？揭示文章的象徵意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據聽課的老師統計，上課發言的次數達32次。課下有的學生還説，老師我還想説呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學實現了預設的教學任務。我們從反覆誦讀入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯繫相似點，明確象徵意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養，提高業務能力。
在新課程下，如何開展自主、合作、探究學習方式，有效提高課堂教學效率，我結合學校倡導的“四步三查”教學模式，作了初步的嘗試。在此，就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想：
一、學習模式要預先設定好。
開學之初，我已將全班學生分成了八個學習合作小組，在小組裏，由組長負責安排組員的合作互助對象；每次討論或活動中的組織者、書記員、總結髮言人等都事先安排，輪流擔任；討論結束後，每週小組作總結，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進入到小組合作階段，學生就可以訓練有素、不需在學習討論內容以外的事情上面花費時間，同時總結、獎懲也可激勵學生積極參與討論活動。
二、課前應精心預設教學環節中的各種可能出現的情況。
首先自己要有清晰的教學思路，可多預設幾個，擇其優者；預設問題要具體；對學生的反應也要作預先設想。教師做到胸有成竹，才能使教學目的更明確，節奏更緊湊。當然，出現了沒有預設到的情況，教師的教學機智也是必不可少的。
三、學習中要關注學生實際。
學生層次不同，教學中要各有照顧，因此基礎知識可以自主學習為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導下在全班展開，學生即便是隻言片語也要找到閃光點，大加讚賞，鼓勵學生動腦筋發言，最後集體總結。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點，有的放矢地表揚才有實效。
四、要體現語文教學特點。
語文首先是語言的學問，課堂上書聲琅琅是理所當然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。
有人説：“教學是一門遺憾的藝術。”確實如此，一堂課下來後自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。
散文的美學境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻並不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益於此，只是反其道而行之。為什麼一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在於那幾乎約定俗成了的話語嗎？因此，在我的教學設計中有兩個側重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的湧動；其二，允許學生自我的理解，並肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那麼，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。
文萃咖
