作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的人教版《桂林山水》的教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。在教學中，我認為以下二點做得比較成功：
（一）通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是教師範讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師磁性的語言把他們領入文本；其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。客觀地説，學生們感悟還是比較到位的。
（二）通過品味典型句子，學習表達方法。
結合班裏習作水平普遍不高的現實，針對學生在寫作中遇到的困難，決心把習作訓練滲透到每篇課文中，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的薰陶，相信會對今後的習作教學有所幫助。
反思這節課的教學，存在着很多方面的不足，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優美的文章，教師用詩情畫意的語言來講解，那麼收穫到的不僅僅是良好的教學效果，還能在學生的語文素養培養方面做得更好，會讓他們漸漸喜歡上語文課。由於自身條件的不足，導致了這方面的遺憾，實在是不應該，也提醒我應加強這方面的努力了。
通過本節課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會提高自己的語文素養，讓學生喜歡上聽我的課，那是對我最好的肯定。
《桂林山水》是一篇優美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，描述了桂林山水的秀麗多姿，文章語句優美，字裏行間洋溢着作者的一片深情，教學伊始，我請同學們將課前蒐集的有關桂林山水的資料向大家展示，有的同學還找到了圖片，初讀了課文，我就請學生談談對桂林山水的感受，有了圖片的基礎，再加上生動的文字，學生的感悟自然很深。學生有的説：“桂林山水真迷人啊，讓人百看不厭，流連往返。”有的説：“桂林山水真美呀，讓人讚不絕口。”
接着，我設計了入情入境的朗讀。桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，但每個人的感受是不一樣的，所以我請學生在兩者之間選擇其一，自己去讀，去感悟，説説喜歡的理由。當學生感悟得不錯，並能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生：“你是怎麼讀好的？朗讀時你感悟到了什麼？”通過自談感悟，學生逐漸入情入境，對山與水的特點感悟很深，朗讀起來也十分投入，陶醉於桂林山水的美景中，欣賞完桂林山水後，出示了賀敬之的`《桂林山水歌》，請同學們與老師一起朗讀，來抒發積蓄心頭的對桂林山水的讚美之情。而後讓同學們試着吟一首小詩或寫幾句話，表達內心的感受，有了圖片的觀賞，課文的描繪，《桂林山水歌》的渲染，對桂林山水的喜愛，讚歎也就自然生成了。
遺憾的是，課堂上有些同學的發言很精彩、朗讀也恰到好處，但由於自己的課堂評價語言太平乏，沒有給予很好的鼓勵，所以在調動學生髮言的積極性方面做得還不好。
《桂林山川》是一篇經典之做。正在我的童年記憶中，它即是一篇筆墨摩登，頭緒明晰的文章，以是至今還能背下來。做者緊扣桂林山川的特點，論述了桂林山川的娟秀多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的説話耐人尋味，字裏止間瀰漫了做者對桂林山川的一片深情。這篇課文正在假期中便讓孩子進止了背誦，再減上有預習導讀單的激發，孩子們預習的也異常充分。因而，這節課，我旨正在經由過程教生多種情勢的讀和感悟，讓教生感遭到桂林山川的好，發會大天然的好麗和神奇。正在讀和賞析中，讓教生感受灕江水的靜、渾、綠；山的奇、秀、險。我們置身於這樣的好景中，方寸已亂，人取天然也是協調共存的。
一、重視朗讀。
語文新課標指出“朗讀是獲得審好體驗的緊張路子，應讓教生正在自動思想和豪情體驗中，獲得忖量啟迪，享受審好樂趣。”因而，正在教教中，我採用了多種情勢的朗讀。尾先是教師範讀，讓教生對整篇文章有一個集體的掌控，經由過程教師的説話把他們發入文本；其次是個人讀，讓教生深切文本，取文本對話，從而獲得本身的體驗；另外還有小組讀，男女同教讀等等，讓他們取文本對話，從而能有所思，有所悟。比如正在教生個人讀中，讓教生正在讀準字音，讀通句子的根基上，輔導教生默讀課文，讀後組織交換各自知講了甚麼。
有的教生説：“我知講了做者寫的桂林山川的特點，奇、秀、險，他們奇峯臚列，怪石嶙峋。”有的教生説：“我知講了做者寫了水的特點，水靜、渾、綠。”有的教生説：“我發明做者正在寫這山和水的特點時，應用了排比句，更形象天減深了我對桂林山川的熟習。”教生出色的回覆奉告我，他們曾初步發會到了文章寫的主要內容。接着，我問：“你們是從文章的哪些中心發會出來的？你能經由過程朗讀將你的發會表達出來嗎？”教生正在初步感知的根基上，正在深切朗讀課文。正在讀的歷程中，我隨機輔導，從而使教生正在讀中具體感遭到桂林山川帶給人們的好。
二、重視説話真踐
我讓教生閉上眼睛賞識“桂林山川”，然後展開眼睛描述一下自己所看到的畫面。教生把發生正在腦海裏的畫面能講述出來，但不足好；本因是仄時我不重視他們説的能力。
三、重視教生念象能力的造就。
如我讓教生看着書中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像駱駝，奇峯臚列、外形萬千……”讓他們仿照説話，有益於進步教生的説話寫做能力。經由過程操演，我發明孩子們寓言相當缺少。
《桂林山水》這一課，用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，敍述了桂林山水的秀麗多姿,字裏行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在教學中我突出了以下幾點:
一、創設情境，提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風光的錄像，這樣一下子吸引了學生的注意力，學生欣賞後有了直觀的感受，迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學生有直觀感受,又激發了學生的情趣.
二、入情入境，感情朗讀。
教學課文第二自然段。要求:動筆畫出描寫灕江水特點的詞句，並反覆讀一讀，看看灕江水給你留下了什麼印象。對於灕江水的特點學生不難體會，可要是讓他們把體會到的內容讀出來有一定難度的。因此，我相機展示畫面來加深學生的感受，同時適當的進行範讀，當學生感悟得很不錯，能用聲情並茂的朗讀來表現他感受到的美時，就追問學生:聽了他的朗讀，你覺得他讀出水的特點了嗎?經過學生的討論，談自己的感悟後，學生逐漸入情入境，接着在品讀、評讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會。
對於“桂林山”這一段的學習我主要是放手讓學生自主探究合作學習的。結合學生的彙報我用課件展示相應畫面來加深學生的體會，讓學生通過想像畫面很自然的理解了“危峯兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結合語境理解，對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀;同時，朗讀吸引了學生主動融入閲讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味綿長，感悟美、體驗美。如果有更多的時間給學生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。
總之，在教學中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因為朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閲讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。
我教的這一課是小學語文四年級上冊課文第5課《桂林山水》。
教學目標是讓學生感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，瞭解作者的語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。這一課重點就是有感情地朗讀課文，瞭解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是瞭解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養學生熱愛大自然的感情。
我認為本節課的教學目標完成較好，因為學生在課前已經佈置學生預習和查閲有關桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒有太大的問題，在學習的過程中我採用整體感知課文的方法，然後進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現的描寫句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學生的找得非常準，因為本文的詞彙豐富，句子優美，除了在閲讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。加強了基本功訓練。
我感覺還有一些不足，其中最明顯得是學生朗讀的少。今後在閲讀教學中多研究，加大朗讀力度。
文萃咖
