篇一：《小池塘》教學反思
《小池塘》一課，是一篇寫景的散文，描寫了小池塘如同明亮的眼睛，映出五彩繽紛的世界，給人以生動形象的美感享受。課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想象，給人一種美的愉悦，賦予靜態的池塘以動態和生命。我運用多種教學手段來創設生動的情境，讓學生在感興趣的具體語言實踐活動中，感受課文意境、積累課文語言、提高思想認識。
(一)：我先故意讓一位同學睡覺，先朝他輕輕吹一口氣，然後讓他説一説剛才老師一口氣吹在臉上的感覺，接着請他扮演小池塘，我扮演春風姐姐，演一演。讓學生體會春風姐姐的愛心。最後幻燈展示：池塘裏的冰融化了，水動了起來。讓學生想一想：為什麼水波“一閃一閃”的？（春風吹的結果）。
（二）先讓學生感受小池塘的整體形狀：圓圓的，亮亮的，像一隻大眼睛。接着請學生觀察一下週圍同學的眼睛，看看有什麼共同點，比如都長着眼睫毛。接着就提問：那麼，小池塘的眼睫毛在哪兒呢？（出示幻燈片）“春風姐姐把小池塘周圍的蘆葦也吹醒了，蘆葦也長起來了，同學們看，像不像給小池塘這隻大眼睛鑲上了睫毛？小池塘美不美？”在此指導學生朗讀第一自然段。
（三）在學生有了鮮活的感受後，激發學生探究：“現在，小池塘這隻大眼睛要看東西了，它看到些什麼呢？”首先請同學們讀課文，把小池塘看到的東西説説。接着幻燈展示：白雲倒映在池塘裏，像一羣白鵝；太陽倒映在池塘裏，像一隻鮮紅的氣球。月牙倒映在池塘裏，像一隻彎彎的小船。星星倒映在池塘裏，像許多閃亮的珍珠。老師點撥：“同學們，它們能一起出現在小池塘的大眼睛裏嗎？”讓學生明白：在不同時間，小池塘倒映的東西是不同的。在此基礎上，指導學生朗讀。學生誦讀第二自然段之後，就讓學生充分發揮想象，模仿課文中句式，用“（）倒映在池塘裏，像（）”來練習説話，並用水彩筆也來畫一個小池塘。
（四）指導朗讀最後一段，注意讀出讚美的語氣。（五）提導學生觀察課文插圖：“圖中一條小魚在池塘裏遊動，嘴巴也在快樂地張合着。它在説些什麼呢？”引導學生積極揣摩小魚的心理，説説小魚的心裏話。接着，再觀察想象：“看圖中小池塘邊也有兩個小朋友在拍手、歡呼，他們又在説什麼呢？”在學生充分想象，最後進一步引導學生：“小池塘是美的，大自然是美的，它們的美是要靠我們明亮的眼睛去發現的，而且，還要靠我們像保護自己的眼睛那樣去保護它們。同學們來談談，我們該如何去保護它們呢？”讓學生展開討論，以加深認識，昇華感情，受到環保教育。
課堂上氣氛活躍，同學們的表現我十分滿意。語文教學是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，教學中我重視語文的薰陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創造潛能的開發，讓學生得到了持續發展。
篇二：《小池塘》教學反思
《小池塘》就是一篇形象生動，內容新穎，想象豐富，意境優美的散文。課文通過對池塘裏水波，蘆葦，白雲，太陽，月牙，星星在水中的倒影展開豐富的想象，給人一種美的愉悦，賦予靜態的池塘以動感和生命。教學《小池塘》這篇課文時，在學生能正確、流利地朗讀課文的基礎上，再讓學生在有感情地朗讀中可以盡情地發揮想象，去理解和感受作者所描繪的“五彩的世界”。通過這篇課文，可以啟發孩子，引導孩子大膽想象。
在這篇課文的教學中，我採用了先整體感知課文，後精讀課文具體感知，後背誦課文昇華感情，最後是知識和拓展和延伸，讓學生結合自己的想象描繪自己心目中美麗的小池塘和五彩的世界。在這節課的教學中我遇見了一些問題，並由這些問題有了更多關於教學和課堂的思考。
首先，一節能讓每個學生融入其中的課堂中，老師怎樣引導學生回答問題很關鍵。怎樣提問？怎樣表述問題？不同的問題應該怎樣針對不同的學生？小班化的教學是要讓每個孩子都深入課堂，都能能有回答問題的機會，那麼老師的提問也應該在設計之初就針對不同層次的學生。問題不能太簡單或者太難，太簡單的問題學生會覺得缺乏挑戰和新鮮感，太難的問題曲高和寡，讓整個課堂更加缺乏活躍的氣氛。我想，好的問題應該是層層遞進，就如同帶領孩子翻越一座座的山峯，越來越有挑戰性才能激起孩子學習的熱情。另外，老師及時的肯定和鼓勵也是必不可少的。這樣才能讓每個孩子都有機會成為班級裏的發言明星，都有站起來大聲説出自己想法的勇氣和膽量。
其次，錯誤資源的利用。上課之初的備課是對一堂課的整體設計。在實際的課堂上，難免會出現一些預設之外的情況發生。在發生錯誤的時候是應該回避還是積極的解決？學生出錯就説明對於這點知識還沒有完全掌握，錯誤本身就給了我們一個查漏補缺的機會。當出現錯誤的時候，請知道的同學來解決這個問題，或者讓全班同學一起來解決這個問題都是一個糾錯的好機會，也許還會有很多意想不到的收穫。迴避錯誤也許只會讓錯誤更加根深蒂固。
最後是對於教學模式的大膽創新。整個社會都在提倡和呼籲創新，那麼課堂教學也應該有更多的創新出現。拘泥於傳統模式的教學是最保險的方法，但是一成不變的教學模式會讓老師厭倦，也會讓學生厭倦。除了多媒體和教具的.運用，在教學中我們還應該積極的對教學的方式方法進行大膽的創新。激發學生主動學習的積極性，加強師生互動，並在教學後積極的反思，這些都是教學創新的重要內容。此外，老師也要不斷學習和借鑑好的教學經驗。使自己的課堂更加生動有趣，老師更樂於教，孩子更樂於學！
當然，在這堂課裏還有許多的地方值得我繼續去反思。發現問題並改正問題才能讓我們的教學水平不斷提高！
篇三：《小池塘》教學反思
上完了，不知是一種內心的空洞，還是裝的太多被一下子“宣泄”完的感覺，總不是個味。
回憶課堂上，腦海裏除了死命地“搬”教案，幾乎不知道該用什麼語言來組織。只記得我不停地講，不停地導，跟着是不停地緊張……
靜下心來，細細地體會這節課的得失，體會着沈榮老師的話，要説的確實很多。
一、語文教學最主要的不是教學方式，而是教學內容。
這陣子學校正在為各科教學徵集遊戲活動，腦海裏幾乎溢滿了遊戲，溢滿了活躍。也是，印象中，低年級的課堂要是沒有幾個遊戲，幾個活動來組織教學，孩子怎會對所學的內容感興趣？蒐集、整理、實用，然後就是等着收穫“喜悦”。為此，樂次不彼。然而，這正如沈老師所説“無謂的、與教學內容無關緊要的，與教學目標脱節的遊戲、活動能有多大的實用？能給小朋友帶來多大的促進作用？反而浪費了很多寶貴的時間。”確實，反覆體會其實效除了增添一點“躁動”，所剩無幾了。記得在上課前，對於《小池塘》的這課教學設計，我作了很多的工作。我曾構想着為任何一個詞語，任何一個環節的“閃亮”尋找可能的機會，然而，目標中所説的實實在在地理解詞語，認讀課文，我又作了怎樣一番努力呢？似乎可以用“沒”來回答。看來任何虛的都是假的！關鍵的不是教學方式的五花八門，而是心有內容，心有學生。
二、學習的過程是學生需要付出努力的過程。
孩子原本都是些聽話的小精靈。老師讓他説，他就説；讓他做，他就做。對於低年級的孩子來講，簡直不是簡單地順從，而是盲從了。但是有時他們也失去了“聽話“這一本領，那時就會讓你――教師心情煩躁。今天的課堂就是這樣。此時在煩躁之餘，靜下心來追尋他們“失控”的原因，“跳一跳才能摘到桃子”的原理總在我耳邊迴響。我的設計出了問題，原本要講的，課前他們通過多渠道的讀全明白了，或者都有了淺層或深入的瞭解，那這課對於他們來講還有什麼吸引力呢？孩子善於發現，喜歡成為一個發現家。他們樂於把他們熟知的，他人未發現的講出來。他們喜歡漫無邊際地“瞎”扯。這是孩子用來吸引他人的方法。然而課堂上一旦這成為了主題，那還要課文幹什麼呢？文本的深入體會就很難落實。而在此學生的認知就很難得以提高，他的想法還是從前的。學習這一需要付出努力的過程就成為了“空中樓閣”。總之，為了孩子正確的發展，我們在設計教案上必須落到實處，以孩子原有認知為基礎，好好地考慮該教些什麼。讓自己的每一節課都成為有效的好課。
惟有懂得思考的老師才能教出善於思考的學生！時刻牢記着！
我想此刻的感覺應該等着我去落實行動了……
文萃咖
