本節課是學生理論與實踐相結合的一節課，是把數學知識與生活緊密聯繫起來，讓學生去感受數學、學習數學、應用數學的一課。在課堂上，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，本人有以下幾點認識：
一、關注學生的學習過程
新課標提倡學生的學習既要重“結果”，更要重“過程”。這節課的開始，從學生熟悉的、感興趣的大課間活動的“跳跳球”比賽入手，激起了學生對解決問題的慾望，讓學生自己想出比賽的辦法，把自主權留給了學生，創設了良好的學習氛圍。在“跳跳球”的比賽中一次又一次的矛盾激化中引出了“平均數”，使學生從實際問題的困惑中產生了平均數迫切需要。在學生的親身感受中得出了求平均數的意義和方法並且學生自己道出了平均數反映的是一組數據的總體水平，使學生感悟到平均數的可比性。通過舉生活中的平均數例子，使學生進一步感受平均數與生活的密切聯繫。在學生算出小組平均身高後，讓學生繼續挖掘統計表中的信息，提出新問題“全班同學的平均身高”，讓學生估算再驗證，培養學生的估算能力。源於學生身邊真實的數學問題---情境辨析，正好激發了學生開展研究的興趣，同時為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了“數學交流”的能力，通過三種情境的辨析進一步深化了平均數的意義，同時培養了學生多角度看問題的能力。
二、關注培養學生解決問題的能力
教改提出“數學教學要體現生活性”、“學有用的數學”成為數學教學改革的方向，教師要注重培養學生解決問題的能力，使學生能自覺用數學知識解決實際問題，本節課學生在“跳跳球”比賽時讓學生自己想出比賽的辦法。設計小馬過河的情境：小馬過河，小馬身高1.6米，河的平均水深是1.5米，小馬能過這條河嗎？這一情境使孩子在爭論通過對“平均水深”的深刻理解，得出結論“小馬不能過這條小河”，從中體會到應用數學知識要靈活，在解決實際問題時，不僅要考慮數學因素，還要考慮其他的.相關因素。
三、潤物細無聲的人文感染
教育要以促進人的發展為本，當學生看到在嚴重缺水地區三口之嫁平均每月用水量約為280千克，與林沂三口之家平均每月用水量是23噸進行比較談感受時，學生第一反映是“節約水源”，從一組數據比較中使孩子們進行了潤物細無聲的思想教育。
四、自主評價巧妙總結
通過給這節課打分及計算平均分再次強化了本節課的知識；再現了平均數在生活中的實際應用,又得到了這節課的真實信息的反饋；同時為課堂小結做好了巧妙的預設，讓學生自我評價，增強了學習數學的自信心。作業的佈置是對課堂的拓展延伸,進一步激發學生繼續探究生活中的平均數的興趣。
五、遺憾之處
溝通平均數與生活的聯繫不夠深入，例如課堂上不能對每個學生舉出的平均數實例進行探索、拓展應用。課結束前學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收穫。
文萃咖
