篇一：《盲人摸象》教學片段及反思
教師重點讓學生説説自己通過小組合作認識了哪些生字。
師提出第二次識字要求:“你們瞧，在這篇課文我們又遇到了這麼多的生字，那你們想不想和他們成為一生的朋友?那下面你就和你小組的好朋友一起合作，咱們比一比，看哪個小組，哪個同學在老師規定的時間內記住的生字最多!”
小組長開始組織小組成員合作識字。
師出示生字卡片檢查各小組成員識字情況，並有針對性的檢查各個層次的同學，掌握全班識字情況，並讓同學互相評價，選出團體冠軍及識字能手。
師:“我真不敢相信，在這麼短的時間內，你們居然認識了這麼多的字，你們怎麼做到的，能向我透露透露嗎?”
學生開始自由交流識字方法，這時你會發現孩子的思維是多麼的活躍，表達的慾望是多麼的強烈。如，在記“盲”時，有的同學説，“盲”就是看不見東西，這個字是由“亡”和“目”組成的，和起來就是眼睛壞了，眼睛壞了，當然就成了盲人了。在記“尾”時，有的同學還畫了一隻小松鼠，説，“屍”就象松鼠的尾巴，而且，只要有尾巴的動物，一般都會長毛，聽了他的解釋，同學們頓時笑成一團。這樣輕鬆自主的氛圍感染了班內的每一個學生，就連平時最不愛説話的同學也忍不住舉起了自己的小手。。。。。。
篇二：《盲人摸象》教學反思
俗話説：“愛美之心，人皆有之。”這裏我想説：“好奇之心，人皆有之。”今天在上活動課《盲人摸象》時，我出示神奇的口袋，一下子把孩子們的好奇心都引誘出來了，都躍躍欲試的想要探究一下里面的神祕寶貝，特別是現在還要用布矇住眼睛的，所以都爭先恐後的想要來摸一下，被點到名字的孩子自然洋洋得意，沒有點到的，在安慰後也不急，等待着課後去探究。上來摸索的王周煒説：“是圓的。”宋靜怡説：“是方的。”我不馬上説出答案是什麼寶貝，而是先講一個《盲人摸象》的故事，通過這個故事，他們認識到了，看事不能只看一面，一個盲人摸到的只是象的一部分，而部分不能代表整體，然而這五個盲人都看不到整體，所以掙得 面紅耳赤的，故事告訴我們所在的就是，不要像盲人一樣以偏概全了，否則真是盲人了。
活動最後，我問孩子們什麼是成語，他們都不知道，為了讓他們更加清楚的明白，我播放了兩個成宇故事給他們看，能力強的孩子很快的發現到成語是由4個字組成的，並且領悟到，一個成語故事講了一個故事，一個道理。早觀看的過程中，也讓我想到，讓孩子們多看看成語故事，也是一種很好的教育之道，從中可以讓孩子自然而然的學習到許多人生道理。
篇三：《盲人摸象》教學反思
本節課後，我讓孩子們結成小組演一演這個故事，孩子們興致很高，而且也都演繹出了自己對課文的理解。其中，趙釗鑫演的“牽象的人”最為成功。表現在開始時讓盲人知道象來了，讓開一點時，他的聲調非常高，表現出對於盲人要用聲音去傳遞感情;在盲人們摸完象之後，教育他們不能根據事物的某一方面去判定事物的真相時，那番話説得流利有聲，至情至理，發自內心。
趙康莊演的盲人最像了，在“摸”大象的時候，還踮起了腳，讓人感到大象的高大和人之間的距離較大，需要向上摸，並且還眯起了雙眼，真是個“盲人”。
通過孩子們的'表演，使學生在不知不覺中加深了對課文所述道理的理解。以後還要多多采用這種形式，讓孩子們在快樂中自主學習。
篇四：盲人摸象 課後反思
一、教材及學情分析
《盲人摸象》一課通過五幅圖展示了盲人摸象的過程。這是一則佛教故事。這個故事告訴我們，如果根本沒有深入實際，沒有進行全面的調查研究，沒有弄清客觀事實的真相，而僅僅片面地亂摸一下，就自以為已經瞭解，主觀地妄下結論，就如“盲人摸象”一樣。
這篇課文共有三個自然段。第一自然段寫了幾個盲人要摸象。第二自然段寫了幾個人摸象的結果。第三自然段以問句結尾，引人思考。“他們誰説的對呢?”到目前為止，學生們還沒有接觸過這樣的以問題為結尾的文章。而這一問，也恰是我們要為其揭示道理之所在。所以，教學中，教師可以對學生進行評説，然後適機滲入寓意。
這則寓言是向學生進行淺顯的哲理教育，提高學生分析問題、明辨是非、解決問題的能力，滲透辯證唯物的思想。鑑於本課只是對學生進行有關哲學原理的啟蒙教育，因此教學中我力求多運用一些實例和直觀的手段，讓學生在原認知基礎上，各方面能力水平等方面有所提高。
二、教學反思
《盲人摸象》是第十單元的第一篇課文，本單元的主題是寓言。寓言的教學應該在識字朗讀的基礎上，領會課文中所藴含的道理。為了突 破這一重點和難點，在教學中我精心設計了很多環節，以幫助學生更好體會。一是激趣導入。一上課，我先這樣導入:“同學們，你們見過大象嗎?你知道它的樣子的嗎?能不能説一説?”接着板書課題《盲人摸象》，我們師生共同理解了題目《盲人摸象》的含義。通過這個環節學生就很快明白了這一節課講的是什麼樣的人在摸象。然後設疑:“我們今天要學的故事中的盲人瞭解到的象又是什麼樣子的呢?”激發學生認真讀文的興趣。
二是引導學生理解課文、感悟寓意。先讓學生讀文後説一説:有幾位盲人摸象?他們瞭解到的象分別是什麼樣子的?根據學生的回答我適時出示多媒體課件，形象地展示了盲人摸象時所感受的大象的樣子。他們説的對不對?”當學生説盲人的觀點提問:“為什麼不對?他們錯在哪兒?”引導學生抓住句式“……摸着……就説(大叫)……” 來挖掘寓意，使學生認識到盲人只摸到了大象的一部分，不經深入思考就認為自己已經知道了大象的形態，所以説錯了。指導學生有感情地朗讀盲人所説的話，讀出他們的自以為是的特點。最後，我讓孩子們結成小組分角色朗讀，孩子們興致很高。在學生熟練掌握文中人物對話的基礎上，我組織學生到前面來表演，讓五位同學扮演五位盲人，孩子們都非常願意表演。而且也在表演中加深了自己對課文的理解。通過孩子們的表演，使學生在活動中加深了對課文藴含道理的理解。他們體會到了只有深入實際，進行全面的調查研究，才能弄清客觀事實的真相。我的簡潔明瞭的板書也大大加強了同學們對寓意的感悟。在以後的教學中我會多采用這種形式，讓孩子們在快樂中自主學習。
篇五：《盲人摸象》課後反思
一個小的寓言故事《盲人摸象》，很容易進入孩子的心裏，他們愛聽故事的天分，讓他們對這篇課文有着濃厚的興趣。這次反思我只想説一個課堂中的小故事。
課文理解完後，我讓他們在分角色朗讀課文，我靈機一動，為何不讓他們表演一下呢，這下子教師裏熱鬧極了，我説，保證課堂的紀律就可以表演了，他們果然安靜下來了，一個一個的説他們的想法，本來我就認為有五個人來就行了，一個牽象的人和四個盲人，他們説，我要演大象，我覺得孩子的思想真的不一樣啊，我同意了，結果還有大樹的表演者，真的很意外，他們説盲人乘涼有樹，大象也要有樹拴啊，我想也對，同意了，表演開始了，真的太有意思了，他們的表演絕對是純真的，讓你融入其中，真的是樂趣無窮啊。讓我感覺自己又回到了小時候。
真的要感謝這些孩子，讓我感覺自己還有一些童真!
文萃咖
