作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家收集的談禮貌教學反思（通用6篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《談禮貌》是一篇説理性的文章，主旨明朗，語言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時的教學該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語文的味道來呢？經過反覆的研讀，我找到了教學的方向。
一、讓文體知識穿行在問題情境中。
一堂課的教學主線最好清晰點，主要問題最好精簡點，否則學生的精力和智慧就會在不斷的環節轉換和問題切換中消耗掉了。所以我在教學伊始，開門見山地提出了三個問題：談什麼？怎麼談？為什麼談？學生在對這三個問題答案的尋尋覓覓過程中，既可根據這個提示很迅速的將課文劃分成了三個段落，體會到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點；又可以通過這三個問題初步認識議論文，從感性上了解有關議論文的知識：論點、論據、論證過程。此舉可謂一石二鳥，何樂而不為？
二、讓理解道理貫穿在故事。
對白中本文作者精心選取了三個事例：當自己有求於別人時，無意中做了對不起別人的事時，別人無意中傷害了自己的時候。這三個事例從不同側面來説明問題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以説服力特別強。所以我在教學時，就緊緊抓住這三個故事來幫助學生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。例如：在理解“可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養”一句時，我先讓學生結合第三個故事説説“文雅、和氣、寬容的語言”指的是哪一句（周總理安慰的話），再説説朱師傅聽了以後心情有了什麼變化，來理解“溝通了人們的心靈”，最後讓學生結合周總理説的話來體會他是個怎樣的人，理解“反映出一個人的思想情操和文化修養”。於是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語文課上成了“讀書”課，讀中理解，體會中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學生心靈中。
“禮貌”一詞在課文中出現在五句裏，共八次，就象樂曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學始終，成為我教學的主旋律，一遍又一遍地在學生的心間裏迴盪。所以，我在學生初讀課文時，就讓他們讀讀古訓、俗語“禮到人心暖，無力討人嫌”；在回答三個問題、劃分段落時，也讓他們找找課文中同時出現兩個“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個事例時，也讓學生反覆讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最後，仍是不捨，還是讓學生又配樂再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長，長在學生的'心裏。讓教學從容，學有所得，“雖不能至，心嚮往之” 希望在反思中不斷前進。
《談禮貌》是一篇説理性的文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。
與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。
通過本課的教學，如何使學生既加強了語言文字的訓練，又適時地對學生進行禮貌教育呢？在教學中，我抓住文中的重點詞句，結合課文中的具體事例和學生的生活經驗，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時潛移默化地對學生進行思想教育。
如“禮貌待人可以在人與人之間架起理解的橋樑，減少相互間的矛盾”一句。學生經過認真閲讀課文，結合起來女青年的裙子被小男孩踩髒後的例子，抓住“微笑”“沒關係”等詞語，有的感到女青年不但沒有責怪小男孩踩髒她的裙子，反而也以禮相待，這是小男主動地道謙，使用禮貌用語的結果。
有的學生感到女青年的“微笑”就是對小男孩冒失的諒解，理解了小男孩此時懊悔的內心。有的學生認識到，在我們今後的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。
《談禮貌》是一篇藴涵着中華傳統禮儀文化的説理性文章，作者先引用古訓引出自己所要闡明的觀點，然後分別列舉了三個典型的古人、普通人和偉人，以禮相待的小事例。告訴我們：禮貌待人，使用禮貌是中華民族的優良傳統。在與人交往時，以禮待人，恰當的使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加融洽，社會生活更加美好。在教學中，我重點完成這個教學目標——通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，並落實到行動。本文分兩課時進行，第一課時準備比較充分，重點説説展示提升課。
第二節課主要圍繞本課的重難點展開教學：通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，並落實到實處。在教學中，我主要採用“先扶後放”，授生以法，讓學生學會自學與合作，加大了參與度。整堂課我都在引導學生讀好書、寫好批註、説好話、做好人。學生理解文本並不難，抓住人物的動作、神態、語言，揣摩人物特點，便很快明白了故事表明的道理。難得是讓“禮貌”深入孩子的內心，深切的感受到禮貌待人的重要。圍繞這一難點，備課時安排了三個環節：彙報“我想讀，我想評，我想説”拓寬學生自主選擇的空間；聯繫實際説説身邊的事，並用所學知識去解決；交流積累與禮貌有關的名言、故事。
正如課題中提到的“談”，我這節課更多的是注重交流，形成對話，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。總體説來，《談禮貌》這種説理性的文章，並不如想象中那麼乏味，課堂上學生處處透着“活”字。
在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——（一）初識議論文。（二）通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，並落實到行動。
語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育。以此來深化並踐行主題。但美中不足的是：
1、自身語言不夠凝練。
2、個別環節設計不夠簡練。
3、學生的參與度是輻射到全部了，尤其是後進生，但時間上就沒有把握好。
4、沒有準確地區分好一二課時應該展示的的內容，造成一二課時混亂。
5、學生出錯時應該及時糾正。
今後還應多磨教材，教學設計多走幾遍，積極地請教同年級同學科的老師，多交流，及時修改，以便取長補短！
今天學校在組織青年教師優質光盤的教學活動，我執教了《談禮貌》的第二課時。40分鐘後，我領着孩子們回教室，一路上很懊惱自己。看着孩子們在嘰嘰喳喳、擁擠地排隊，排的歪歪妞扭扭，覺得這節課好失敗！雖然課上孩子們能説禮貌待人，但在行動上卻是如此糟糕！
儘管在此之前曾多次翻看光盤，但在執教過程中又出現了很多不和諧的局面，有點讓我手足無措，實在無法做到與光盤中的老師無縫對接，天衣無縫！
讓我懊惱的更重要的是發現自己的課堂駕馭能力不夠，不能利用突發性生成資源好好開發。今天，課堂上我讓孩子聯繫生活實際談談遇到不愉快的是該怎辦的。一位小男生居然含着淚説“今天中午寫毛筆字時將後桌的墨汁打翻了”，就沒在説下去，從他的神情感受到沒道歉，就順勢引導當場進行交際對話。可惜的是比較膚淺的對話，如果我會再採訪二人“當他打翻你墨汁時，你是什麼感受？現在他當着這麼多老師、同學的面給你真誠的道歉，你又是怎樣的？”“現在別人原諒了你，心裏怎樣？”再由此揭示“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互的矛盾”就顯得水道渠成了。教學效果也就不一樣了。
xx年xx月30日，在xx小學基地校上了一節課，本來與師父商議的事上第二課時，可是因為一些原因臨時調整上了第一課時，對我來説真是措手不及。
兩個字概況本節課就是遺憾。首先我的課件沒有來得及修改，目標是第二課時的，而我卻還是讓孩子起來讀了，這是最大的失誤，一節課的目標在開頭就明確錯了。其次，因為孩子沒有任何的課前預習，在朗讀這塊給的時間不夠充足。第三，這是一篇説理性的文章，在表述的時候沒有很恰當地使用説理性文章語言，第一段是提出觀點：禮貌待人，使用禮貌用語，是我們中華民族的優良傳統。這裏應該是觀點，而不能説是道理。第四、在講到“君子不失色於人，不失口於人”最後應該總結一下意思。第五、在二、三兩個故事耽誤了太多的時間，這裏不應該做太多的討論，孩子能夠表述、會講故事就可以了。第六、語言訓練：禮貌待人，可以（），可以（），還可以（）。出示的太早，難度太大，孩子説不出來，應該調整到最後一個故事完結的地方。第七、課堂紀律不太好，不知道該如何去管理別人的課堂。
總之，結束後覺得自己又進步了，多一次鍛鍊的機會就多一次學習的機會。
《談禮貌》是一篇語言淺顯，通俗易懂的説理文。文中談到的“禮貌”這個話題對於每個小學生來説並不陌生，然而絕大多數的學生僅僅停留在表面的認識上。為了讓作者的觀點能“深入人心”，讓學生真正從情感上產生認同，教學中，我從三個小故事為切入口，引導學生抓住人物的語言、動作、神態，潛心會文。在此基礎上讓學生進行集體交流，教師做適當的點撥。以第一個故事為例，我讓學生先談談故事的主要內容，然後讓學生比較牛皋和岳飛的表現有什麼不同，通過對關鍵詞的品悟、交流，學生意識到原來“禮貌”首先表現在對待他人的語言和態度上，至此，學生對“禮貌”的認識變得逐漸具體了。“如果有人像牛皋一樣對待你，你會怎樣？”學生立即運用自己已有的生活經驗做出迅速而堅決的回答，“我會罵他！”“我會不理他！”…不知不覺中，“禮到人心暖，無理討人嫌”的觀點便深深植根於學生的心中。
朗讀始終是進行語言實踐的重要手段之一。如何讓學生在讀中投入情感和智慧，讀出課文應有的情趣和理趣，這是我在備課的時候就一直思考的問題。抓住關鍵詞，是我們常用的指導朗讀的方法，然而這種方法對於一些感悟能力較差的學生往往並不能奏效，果然在指導朗讀描寫牛皋一段話時，多數學生能抓住關鍵詞進行朗讀，然而朗讀效果並不盡如人意。“再加上牛皋説話時的動作！”這一恰當的點撥，學生們似恍然大悟，一男生迫不及待的舉手。逼真的動作，生動的語言，將牛皋無禮的形象演繹的活靈活現，教室裏的氣氛頓時活躍了起來，其他學生也紛紛爭着要讀，整個課堂掀起了一個小高潮。
語文是工具性和人文性的相統一。那麼本節課的“訓練點”放在哪裏呢？工具性和人文性如何進行整合？結合文本的特點，我安排了一個小練筆：選擇
一個能説明禮貌待人好處的事例，先説説，再寫下來。我將這一環節穿插在第二個小故事之後。“故事中的小朋友不小心踩髒了阿姨的長裙，像這樣的小事，也會經常發生在我們的生活中。”緊接着，我創設了幾個生活場景：1、上操的路上，後面的同學不小心踩掉了我的鞋……
2、早讀課上，同桌不小心把墨水弄在了我新買的羽絨服上……這樣的事情經常發生在他們的身上，一女生這樣寫到：一天早上，我不小心將墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我趕忙對她説：“對不起，我把你的衣服弄髒了。你脱下來讓我媽媽幫你洗乾淨吧！”xx笑着説：“沒關係。反正這衣服舊了，以後也不會經常穿了。”剛讀完，學生們就情不自禁地鼓起掌來，我知道，這掌聲一半是因為她寫的精彩，一半是因為這兩個同學的謙讓，看來無須多説，學生已經明白：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋樑，減少相互間的矛盾。而這正是第二個故事所要揭示的道理。
當然，這節課也有不盡如人意的地方。三個故事和最後的總結之間過渡不夠自然，銜接不夠緊湊。
文萃咖
