小學英語故事教育教學反思

在社會發展不斷提速的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的小學英語故事教育教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小學英語故事教育教學反思1

首先大家都供認這個不爭的事實，就是我們幾乎都是在‘聽爸爸媽媽講故事’中長大的。許多小朋友晚上睡覺前一定要爸爸媽媽給講故事。有的故事都講過許多編了，但是他們依然還是那麼感興趣。漸漸他們也會自身講那些故事了。這就説明，愛聽故事是少年兒童的天性。可見在英語教學中採用故事教學是符合少年兒童的心理和生理的特點的，而且往往會有很好的效果。其原因是：

（1）故事能夠提供給小朋友們一個完整的語言情景，有利於引發同學的猜想和推理等理解能力；

（2）當同學英語知識和能力欠缺的情況下通過連環畫或者動畫等的輔助，同學可以獲得理解和學習英語的很好情景；

（3）故事的完整性和趣味性有助於同學在腦海裏留下極其深刻的痕跡，有利於他們聯繫故事的情節學習和記憶詞語和語言表達的方式。例如，趙本山扮演的小品故事給人們留下的記憶可以説是能永世不忘；

（4）故事的語言和其聲情並茂的錄音資料能夠激發同學進行認真的模仿，他們複述講故事的過程就是很好的語言實踐。參與人教社新派英語研製的一位新加坡朋友曾説，她和她的孩子都是在讀同樣的故事中學習好英語的。

一、小學英語故事教學為同學出現了一個完整的語境。

語境是故事的最重要局部，便於同學理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默風趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環畫構成了一個連串的事件。老師們假如能這樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，同學就知道這個單詞、這句話是在什麼情況下使用的。因為在故事語境中，同學已經從圖片、老師的動作和周圍的環境安排中瞭解了故事發生的背景或是情境。

二、小學英語故事教學的趣味性充沛調動了同學的積極性。

興趣是最好的老師。小學英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2—3個重點句型為教學內容，教師一般都單獨教學這些內容再反覆複習，操練，機械性比較強，同學也容易失去積極性和耐性。小學英語故事雖短卻總有一些surprise的插曲或出人意外的結局，以故事為主線，通過故事情節，讓同學去猜新單詞新句子，極大地激發了小同學的學習興趣和學習動機，提高綜合語言的運用能力，培養創新精神。同時小同學好奇性強，就喜歡扮演，什麼都想體驗，而故事教學正好滿足了他們的這種強烈願望，為同學開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在同學理解故事內容後，我們可以給它配音，複述、可以模仿扮演，也可以靈活性地創新續編……同學有充沛的發揮餘地也學的開心。

三、小學英語故事教學為同學提供了大量的學習素材。

英語作為一門語言學科，實踐性很強，就是讓同學學會交流，能準確地表達出自身的思想。很多老師可能覺得小同學英語水平不是很高，假如教學英語故事，同學能不能讀懂？能不能講？能不能扮演？正好相反，在故事教學中，同學不只很好地輸出了已有的知識水平，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語和一些其他方面的內容。在老師的帶領下他們既接受了新知識，又從詞到句，從句到段，或複述，儘可能多地運用已學知識；或扮演，可結合小組的力量，吸收更多的知識；或續編，可以激發同學的想象力和思維能力。靈活地運用故事內容，擴展了學習面，擴大了詞彙量，句型量，提高了同學自主學習的能力、交際能力和發明能力

小學英語故事教育教學反思2

英語課程標準倡導小學階段英語教學，它的目標首先是培養學生的興趣，小學英語故事教育教學反思。首先在語音、聽力、口語等方面打一個基本的基礎。那麼為什麼要建議在小學階段採用故事教學呢？我想這有幾個理由。

第一，故事是一個相對完整的有語境的語言素材。大家都知道，學外語最好是採用有意義的有語境的語言素材，這樣便於學生理解語言的意義、理解語言運用的具體情況。也就是説我們孩子們在學一句話或者學一個單詞的時候，如果脱離語境的話恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的`意思，他們也不知道這些詞和句子將來具體在什麼情況下使用。所以如果我採用故事教學的話至少能夠幫助學生更好的理解語言的意義以及語言具體的使用的情況。

第二，故事是小孩子感興趣的學習材料。那麼我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節。現在很多小學英語教材裏面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學生在學英語過程中，如果能夠通過故事來學英語，我想能夠調動他們學習的積極性，教學反思《小學英語故事教育教學反思》。

另外一點，我們知道小學生，特別是中國的小學生學英語需要大量的接觸各種各樣的語言素材。由於我們中國學生學外語這種自然的學習環境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語。那麼接觸英語重要的途徑就是通過閲讀。所以我們在小學階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學生來閲讀、來表演，這樣能夠通過學習故事、表演故事，能夠有更多語言輸入。

那麼基於以上幾個原因，我認為小學階段建議在不同的教學環節採用故事教學。有的老師可能覺得小學生英語水平不是很高，那麼故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實際上，我認為是可以的。這裏有兩點值得注意。一個是我們説的故事並不一定是一個非常完整的、語言比較難的故事，很可能就是幾個人的一個活動。有一些對話可能是一個故事，故事也可能是一段完整的敍述性的文字。

另外一點，就是我們對於學生講故事、讀故事和表演故事的要求，應該是要靈活把握的。比如説我們倡導在低年級就有講故事的環節。那麼這個講故事，我們講的不是説老師把故事完完整整地給學生講，而是老師和學生一起來根據圖片的提示、根據我們提供的音像材料來理解故事，或者説描述故事，這也叫講故事。所以我們説講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實最簡單。表演幾個動作也是表演故事，把一個故事幾個環節用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當然如果是用語言表演，故事表演就更充分一些。

小學英語故事教育教學反思3

我們冀教版的三年級起始版的教材中，每一個單元都有一個故事，很多老師往往忽略了故事，跳過這一環節，其實，這是不應該的，故事教學是應該進行的，它不僅能培養學生的閲讀能力，增加學生的知識面，還可以通過一個好的教學設計來培養學生的語感。

很多人都會有這樣的疑問，故事教學怎麼培養學生的語感？其實在小學英語教學中，故事教學的目的是把英語的字、詞、句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學説英語，故事中動人的情節吸引學生，同時也極大地激發他們學習英語的興趣，調動學習的積極性。

我們在學習故事無論採取怎樣的教學模式，我們都要聽説讀寫兼顧的。

一、聽故事學英語完全是聲音的學習，模仿地道、準確、流利、優美、抑揚頓挫的英語發音，以形成正確的聽覺表象，對學生語感的培養是非常重要的。

二、朗讀是訓練和提高學生正確掌握語音、語調，培養學生的英語感悟能力的有效途徑。有計劃地指導學生朗讀是學生獲得語言感受的重要手段

三、表演故事是對學生學習故事、閲讀故事、理解故事後的一種藝術表演形式，也是學生運用新語言進行流利表達及表演才能的展示。任務型教學理論指出：要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。小學生的好奇心強，表現欲旺、什麼都想體驗、實踐。學生表演的故事越多，詞彙和句子的表達也就越豐富，語感是教師創設情境、學生扮演角色、進行故事表演的最直接、最有效的形式。語感越好的學生運用語言的能力也就越強。

因此，我們要好好利用故事教學，這可是一箭三雕哦。