作為步入中學的第一堂文言文課，我盡心地想要把這篇《童趣》上好，初衷是要把它上得生動，讓學生初次接觸文言文就喜愛上它。但是，對學生學情的瞭解不足，對教材的把握不夠深入，對教學環節的設計沒有深入研究，一堂課下來，未能全面體現教學設計中的初衷以及新課程教學理念，很多的問題，很多的不足，需要去改進。
1.教學環節設計上理論性過強，未做到有的放矢。
本篇為七年級學生第一次接觸文言文，我一開始就將理論性較強的“文言文和現代文的比較”、“學習文言文的方法”這兩個知識點灌輸給學生，而未聯繫具體詩句，顯得紙上談兵，生硬，並且蒼白而乏味，針對性不強，學生很難加以把握和感知，並且易對文言文產生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學習方法，可放入本文第二課時課文講解結束後，讓學生通過具體的學習，自行思考、總結，由此得出的結論是由感性到理性的過程，便於學生接受和記憶。因此在教學設計和備課中應再多花點功夫，深入鑽研，設計出適合本班的教學方法和教學環節，注意各環節間的先後次序和相互銜接。
2.課堂上學生參與度不夠，學生主體性體現不足。
七年級學生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時教學中未能抓住學生這一心理特點，沒有為學生創設一個發揮特長、發揮自由想象的舞台。文言文的講學，可在導入或講解時，多穿插有些成語的典故或傳説故事等，引發學生學習興趣和積極性，突出語文課堂的趣味性，讓學生對文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請學生敍述自己的童年趣事，融入自己的經歷和體驗，讓學生真正參與到課堂當中，做課堂的主人，有利於對課文的理解和把握，也體現出學生的主
體性。再者可在複述環節創設學生自由探討的環境，給學生多
留一點時間去發揮，去交流。
3、朗讀的真正作用體現不充分
本課時我較為注重朗讀，但在朗讀的環節設置上，其作用並未凸顯。如錄音範讀時可讓學生輕聲跟讀，範讀後可讓學生大聲跟讀一遍，注意節奏、語音、語氣的把握。每次學生讀完後應加入適當的點評，而評價該以鼓勵性為主；也可讓學生間相互評價，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或採用朗讀競賽等方式，如此既讓朗讀真正發揮作用，又能活躍課堂氣氛，調動學生積極性。再如朗讀節奏的劃分，可讓學生自己朗讀後，我發現錯誤、指出錯誤，選取典型句子，指導學生正音正字、節奏劃分和朗讀方法，此時我應進行範讀，如此加深學生印象。另外背誦環節可與課文講解結合起來，每講解完一段再要求學生在理解的基礎上背誦。
4、課堂節奏緊張，語速過快
七年級的學生信息接受能力是有限的，我對學生的學習能力作了過高的'估計，在本課時教學中整體語速過快，顯得課堂氣氛和節奏緊張。再者，某些概念性的知識點不必講得太仔細，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語速過快，語調平緩，顯得重點不突出，學生不易於接受信息。語文課應當放慢語速，給學生創造一個良好的語言環境，娓娓道來，抑揚頓挫，表情和肢體語言適當豐富，使得學生在一個和諧優美的語言環境中漸漸融入課文中的佳境，並且語言的輕重緩急有利於學生對重點的把握。
5、專業基本功不夠紮實，文化底藴還需更加深厚
對於一些文學常識問題，如走近作者、瞭解背景等，應由教師娓娓道來，既顯示一名語文教師應有的語文功底，也可適當將視線延伸到課外，指導學生對課
外經典書籍和作品的選擇和閲讀。而不應讓學生齊讀作者情況。在本課時中，介紹作者沈復時，可重點提一下他的《浮生六記》，穿插介紹作者生平感人實際，激發學生閲讀名著的興趣。另外在文言文學法指導上，因自己所掌握的文言課文和知識點有限，文化底藴不夠，不能信手拈來地給學生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。
6、課堂提問有效性不強
提問目標應明確，指出具體的答題要求，讓學生明確答題方向和思路。問題設置應由淺入深、環環緊扣，層層深入。先進行整體把握和感知，再探討具體的細小的問題。在本課時中，應先讓學生明確全篇主要講什麼內容，再逐段分析每件趣事。此時引入複述環節，這一環節中應弄清“複述”與“概括”的區別，複述時可讓學生在尊重原文的基礎上適當添加自己的想象，發揮七年級學生思維活躍想象豐富的特長。另外像“是不是啊”、“對不對啊”之類的無效問題應儘量避免。每節課應有一個重點問題貫穿其中，讓學生充分參與思考和討論，培養學生髮散思維和自主學習能力。
7、自己的上課激情顯示不夠
作為新教師，上課應顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語調抑揚頓挫，表情豐富，才能調動起學生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動，使整個課堂活躍起來。另外，不應過分依賴多媒體而忽略了板書的書寫。
針對以上種種不足，望自己在今後的教學過程中逐步探索與改進，在反思中醒悟，在反思中收穫，在反思中成長。讓自己的語文課靈動起來，讓學生都能熱愛語文，熱愛文學。
文萃咖
