作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼什麼樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的項鍊教案6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
項鍊教案 篇1
一、活動目標：
1. 在故事情境中，幼兒感知三個為一組的排序方法，嘗試並運用幫小動物穿項鍊。
2. 能在活動中體驗幫助別人的快樂。
二、活動準備：
1. 教師自制PPT一份。
2. 項鍊設計圖三份，自制項鍊三條。
3. 水果操作圖片若干。
三、活動過程：
(一)、故事導入，鞏固間隔排序經驗。
1. 認識朋友，PPT
師：今天，我帶了一個非常好聽的故事，我們先來認識一下故事裏的主人公吧，小刺蝟拉亞。（師出示PPT1）
師：小刺蝟拉亞生活在美麗的大森林裏，可是，有一件事情總是讓它非常的煩惱。因為，森林裏的小動物都害怕它身上的刺，不敢接近它。每天，小刺蝟拉亞只能一個人孤單的到果園裏去摘果子，一個人在家裏安安靜靜的用晚餐。（師出示PPT2、PPT3、PPT4、PPT5）
2. 初步感知規律。
師：有一天，拉亞從果園裏找來了許多的小豆子，你們看看，這些豆子有什麼不一樣呢？
幼：……（顏色不一樣，大小不一樣。）（PPT6）
師：小刺蝟看着這些顏色、大小不一樣的豆子，它想了一個好主意。“對了，我可以用這些豆子串成一條美麗的項鍊。
師：拉亞的手非常的巧，它串呀串呀，一條項鍊穿好了，咱們一起來看看，好嗎？
幼：好。
師：你覺得拉亞的項鍊美嗎？你能不能把這個美麗的祕密告訴大家？
幼：……。
師小結：小刺蝟拉亞的項鍊是按一個紅豆子，一個綠豆子，一個紅豆子，一個綠豆子的規律穿成的，真漂亮！
（二)、發現、感知三個為一組的排序規律。
師：拉亞很高興，帶着這條美麗的項鍊出門了，森林裏的小動物看到拉亞帶着項鍊，都很羨慕拉亞，小動物們説：拉亞，拉亞！快幫我們也穿一條漂亮的項鍊吧！拉亞説：彆着急，彆着急！你們一個一個來哦！
1.小鴨的項鍊。
師：拉亞先幫小鴨子穿成了一條漂亮的項鍊。我們來看看拉亞是怎麼設計的呢，
（師出示小鴨子的項鍊。）
師：原來小鴨的項鍊也是用各種顏色的豆子穿成的。
他用了幾種顏色的豆子呢？
是哪三種顏色呢？
幼：……(3種，紅、黃、綠)
師：你覺得拉亞給小鴨子設計的項鍊美嗎？美在哪裏呢？
它是按什麼規律穿成的呢？
幼：……
師：（出示小鴨項鍊的設計圖）小鴨的項鍊是由三種不同顏色的豆子手拉手做好朋友穿成的，那什麼顏色的豆子排在第一呢？誰排在第二？誰排在第三？
幼：……
師：這三種不同顏色的豆子手拉手，手拉手，一起穿成了這條美麗的項鍊。
2.小兔的項鍊。
師：這時候，小兔等不及了，拉亞拉亞，我也想要一條項鍊，看這次拉亞為小兔設計的項鍊是怎麼樣的？（師出示小兔的項鍊）
師：小兔的項鍊是用哪些蔬菜穿成的啊？
幼：……（青菜、蘿蔔、蘑菇）
師：小兔的項鍊是用三種不同的蔬菜穿成的，真漂亮。
師：但是，你們看這條項鍊有些地方漏穿了，趕快找找看哪裏漏掉了？那我們一起來幫助他們吧。
幼：……（問號的地方）
師：青菜的後面應該接着誰呢？蘑菇的後面接着誰呢？那蘿蔔的後面又接着誰呢？
（請個別幼兒説説，並説説為什麼是它。）
師小結：看，在你們的幫助下，拉亞用三種不同的蔬菜手拉手做好朋友穿成了一串蔬菜項鍊送給了小兔。（師出示小兔項鍊的設計圖）
3.小猴的項鍊。
師：拉亞還做了一條水果項鍊呢，項鍊中有哪些水果呢？
師：可是這條項鍊拉亞只穿了一半，那誰願意上來幫忙呢，幫這條項鍊穿好呢？
師小結：這條項鍊是用三種不同的水果手拉手做好朋友穿成的，真漂亮，拉亞把它送給了小猴！（師出示小猴項鍊的設計圖）
(三）、運用規律，給森林裏的小動物穿項鍊。
1. 師：森林裏的其他小動物們看見了，都爭着想要項鍊，我們一起來給其他小動物做項鍊好 嗎？
幼：……
2. 師：拉亞給我們準備了許多水果，讓我們一起來做水果項鍊吧。那我們來看看有哪些水果 呢？
幼：……（蘋果、水梨、菠蘿、西瓜、草莓）
3. 師：拉亞説讓我們做一些三種水果手拉手的項鍊，因為森林裏的小動物都特別喜歡。
4. 師：那你會選擇哪三種水果手拉手呢？
幼：……
5. 師：（出示製作項鍊的操作材料）在製作項鍊之前，請你先想好用哪三種水果， 那我們一起去做三種水果手拉手的項鍊吧。
6. 幼兒操作，師巡迴指導。
7. 師請穿好的幼兒先掛上來，看看哪一串項鍊特別漂亮。
8. 個別幼兒介紹。
9. 小結：原來有規律的項鍊看起來既整齊又漂亮。
10. 師：森林裏的小動物收到我們做的項鍊肯定會很開心的，我們一起去送項鍊吧！
項鍊教案 篇2
活動目標：
1．嘗試運用3－4種物體進行間隔排序。
2．探索間隔排序的規律。
3．注意傾聽、接納同伴間多種排序的方法和策略。
活動重點：運用3－4種物體進行間隔排序。
活動難點：能掌握間隔排序的規律。
活動準備：
1．教具：有間隔圖案排列的圖片或實物，3種果葉交替排列穿成的門簾，梧桐樹葉、銀杏樹葉、楓樹葉、柳樹葉3種圖案人手若干，透明膠、粘好雙面膠的底板。
2．幼兒用書第7頁《動物圖卡》中“穿項鍊底板”、第13頁《實物卡、數卡、符號卡》、第15頁《實物卡》、第27頁《分馬夾》、第28頁《分分合合（一）》。
活動過程：
（一）觀察欣賞日常生活中有規律的圖案紋樣。
1．引導幼兒觀察欣賞有間隔圖案的圖片及實物。
教師：這些物品上都有什麼？（兩個圖案的有規律的排序）這些圖案是怎樣排列的？他們有什麼規律？幫助幼兒總結出相應規律1212、122、112、121等 。
2．引導幼兒遷移生活中的經驗。
教師：你還在哪些地方見過有間隔排列規律的物品？請幼兒自由討論並説説，老師和小朋友共同記錄怎麼拍的規律。
（二）觀察實物門簾，發現物體排列的規律。
1．教師出示用3種物體有規律的交替排列穿成門簾。
教師：門簾是由哪些物品穿成的？
2．引導幼兒觀察並説出物體排列的規律（ABC、ABC）
教師：這3種物體是如何排列的？
（三）嘗試運用3種樹葉圖案進行間隔排序。
1．教師：這裏有3種圖案，看看都是些什麼圖案？
2．同伴之間相互交流各自的排列方法。
3．師幼討論：你能用這3種圖案設計出一條漂亮的項鍊嗎？你想怎麼有序地排列3種樹葉呢？
4．請個別幼兒嘗試將3種物體進行間隔排序。
5．引導幼兒發現間隔排序的規律。
教師：這3種物體是怎樣間隔排序的？
討論：是否還有其他不同的間隔排序的方法？可以怎樣排列？
（四）幼兒分組操作活動。
1．完成樹葉項鍊。
教師：請用3種樹葉有序的排列成一條漂亮的樹葉項鍊。
2．完成水果項鍊。
教師：請用3-4種水果有序地排列成一條漂亮的水果項鍊。
3．完成給蘋果連線。
教師：用線條將左右兩邊的蘋果相連，使每排的蘋果數目都為5。
（五）活動評價：
展示幼兒的活動結果，引導幼兒相互學習同伴的不同策略。
活動延伸
在數學區提供各種圖案，讓幼兒運用3~4種圖案進行間隔排序。
這種幼兒園活動，讓孩子正確認識每個物體之間的不同，鍛鍊孩子們的思維邏輯，發揮無窮的想象力，不僅在幼兒園可以開展這種活動，家長有時間在家陪孩子時，也可以進行這個數學活動遊戲。
項鍊教案 篇3
活動目標：
1、通過操作，比較，引導幼兒發現不同規律的序列，並能用語言清楚表達。
2、在串項鍊過程中，引導幼兒嘗試按顏色，形狀，大小有規律地排列。
3、培養幼兒觀察和概括歸納的能力。
活動準備：
用毛艮穿好的塑封紙人手3條；大小紅圓、藍方紙片若干；電腦音樂活動過程：
一、出示項鍊，發現規律師
小朋友，你們看，我今天美嗎？我什麼地方美？這條項鍊美在哪裏？（將項鍊取下貼在黑板上，引導幼兒觀察）師：我是用什麼規律來串項鍊的？（請個別幼兒説一説，然後集體説）這條項鍊我只串了一半，誰能用剛剛我們説的規律把它串的再長一點？（請幼兒示範）小結：原來，我是用紅圓—藍方—紅圓—藍方一一間隔的方法，有規律地串成了一條漂亮的項鍊。
二、幼兒操作，有規律的設計項鍊
1、不同顏色不同形狀師：我給我自己設計了這麼一條漂亮的項鍊，你們也想為自己設計一條項鍊嗎？提出要求：先將顏色圖形有規律地擺一擺，然後再用膠水固定；要設計一條與眾不同的項鍊，提問：什麼叫與眾不同？解釋：與眾不同就是要跟人家不一樣，有自己的想法；4人一組不搬椅子。（幼兒操作）師：帶好你們的項鍊，讓我們一起來看一看，説一説你是按什麼規律來設計項鍊的？小結：原來，因為顏色圖形排列的先後順序、數量不一樣，所以我們設計出來的項鍊也不相同。
2、根據顏色、形狀、大小有規律的串項鍊師：兩種顏色圖形有規律的串項鍊難不倒你們，現在我要加大難度了，看，我又加入了什麼材料？現在請你根據顏色、形狀、大小有規律的來串項鍊，你會串嗎？你會怎麼串呢？待會請你去試一試（串完後請個別幼兒説説自己的規律）小結：根據顏色、形狀、大小有規律的串出來的項鍊看上去變化更多，更加豐富多彩。
3、給客人老師串項鍊師：今天，你們成功地做了回設計師，設計出了很多不同規律的項鍊來打扮自己，把自己打扮的美美的，帥帥的，後面的客人老師看了也很羨慕，她們跟我説也想讓你們給她們有規律的設計一款項鍊，請聽清楚要求：給客人老師設計的項鍊要跟你身上的項鍊不一樣，你們能做到嗎？桌上的材料都要用到哦！三、展示師：現在，客人老師也被你們打扮的美美的啦，讓我們和客人老師聽了音樂一起秀一秀，合個影吧！
項鍊教案 篇4
[教學目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的佈局及其表現主題 的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對於人物形象塑造的作用。
C、學習根據小説的情節、人物形象、創作背景等要素理解小説的主題，訓練學生的鑑賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點]
目標C
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鍊”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鍊”“失項鍊”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鍊”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
第一課時
[教學要點]
1、整體閲讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
教學過程：
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閲讀訓練
要求：理清小説的情節，明確線索、順序；批註人物描寫，將揭示人物性格特徵的詞句批註出來。
三、 整體閲讀練習與檢測
一．字詞
１．選擇正確的注音
寒傖 （A、chan B、chen) 謄（A、teng B、 juang）
租賃（A、lin B、len） 褶 （A、zhe B、zhe）
面面相＿＿（qu） 氣＿＿(gai)
____(wei)幕 ＿＿(an)淡
２．根據解釋寫出詞語
Ａ．因為自己的`樣子不如別人而感到慚愧（ ）
Ｂ．因失望．失意而引起不愉快的情緒（ ）
二、簡要回答下列問題
1、按什麼順序組織的？
2、小説以什麼這線索來將情節串連起來？
3、説説你最欣賞的地方，並簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括複述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：（一）1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯 2、A、自慚形穢 B、惆悵
（二）1、事件的自然進程 2、項鍊（物線） 3、不作具體要求4、背景、得請柬、借項鍊、失項鍊、賠項鍊、還債務、明真相（説得通即可，不強求統一）5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱座標，而以課文的七個部分為橫座標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，並簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）、品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鍊”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感歎，請找出。作者説：要是那時候沒有丟掉那掛項鍊，她現在是怎樣呢？人生是多麼奇怪，多麼變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鍊”這件事而發出的感歎。這段話的意思是什麼？“失項鍊”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鍊”是一件偶然的事，但聯繫全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那麼也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鍊，也會有其它甚至是更慘的事等着她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及後來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小説中只有“失項鍊”這一個偶然嗎？小説的結尾作者才説出這掛項鍊是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什麼不在瑪蒂爾德去賠項鍊的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鍊是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對於表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鍊是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）、欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小説的開端，很顯然是“得請柬”，那麼作者在此之前為什麼用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什麼內容，請概括出來。它與後面的情節的關係是？主要採用什麼人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對後文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，後面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特徵，主要採用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鍊時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什麼不同。
得請帖：高興――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜 直接
借項鍊：鬱悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑 直接與間接相結合
發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑
無首飾的鬱悶、不安、憂愁
發現鑽石項鍊的激動、神往，
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安
終於得到對方允許的極度歡欣．興奮的心理變化的過程
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界．
3、這些心理描寫對於表現人物有什麼作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小説的不同的特點之一，中國小説重人物言行，西方小説重心理。
五、小結
情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業佈置
小説以佛來思節夫人説出項鍊是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小説的結尾，400字以內。
板書設計
現實 感覺 夢想
外貌：美麗動人 自己 美麗、丰韻、嬌媚、聰明
出身： 低微 無法 優美的姿質，温柔的性情
婚姻： 不如意 只得 生活 住所
生活：拮据 穿---樸素粗陋 不幸 裝飾
住----寒傖黯淡 痛苦 生活方式
首飾------沒有 苦惱傷心 地位
被人豔羨
得人歡心
被人追求
愛慕虛榮、追求享樂
一、導入
請同學們談談自己補寫的結尾，並讓學生們評出最好一個，教師略作總結。
二、分析討論人物形象
1、提問：從上節課對情節和人物描寫的賞析中大家已經很明顯地得出一個結論：瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產階級婦女形象。現在請大家總結一下，她的這一性格特點在文中主要體現在哪些地方，作者對她持怎樣的態度。（注意，是概括性的總結）
明確：她的對豪華奢侈生活的夢想； 她的痛苦無奈的感受；她借項鍊時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會後的逃走
作者態度：諷刺
（肯定有學生會涉及到她十年後的回想和小説的結尾，由此正好導入第二環節）
2、瑪蒂爾德的性格僅僅是“愛慕虛榮、追求享樂”嗎？作者對她僅僅是諷刺嗎？請重點閲讀“還債務”和“明真相”兩部分。分析一下她的性格特徵中是否還有其它的側面或者説她的性格是否有改變，如果有的話，是什麼？請找出依據。
着重引導學生朗讀、品析以下片斷、設計如下問題來引導學生
1）賠項鍊的過程：她為什麼不説明，不拖、不逃、不賴、不買一掛假的去騙？（可讓學生聯繫現實，假如我們碰到這樣的情況會怎樣）
2）十年的生活及對生活的感受：她痛苦嗎？（比較前面的現實與夢想及感受）
3）她“一定得去告訴佛來思節夫人”：她為什麼一定得去？（比較第一部分見佛來思節夫人的感受，有什麼不同）
4）她“帶着天真得意的神情笑了”：為什麼是得意的？
5）補寫一句瑪蒂爾德聽説項鍊是假的之後的神情，動作或語言。
6）重新理解“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，你認為“失項鍊”這件事是敗壞了她還是成全了她？（比較《母親》中的“母親”這一形象）
總結明確：瑪蒂爾德的性格具有不同的側面，且經歷了一個變化發展的過程，如果説前半部分表現其“愛慕虛榮、追求享樂”的性格，那麼，後半部分這側重於表現其“勇於承擔責任，誠實講信用”這一側面，由愛慕虛榮、追求享樂而變成“吃苦耐勞、自強務實”的性格特點，作者對這一點顯然是持讚賞態度的。
[這一環節當是整節課的高潮，突破了人物形象，下面關於主題的討論已經水到渠成]
三、討論小説的主題
1、小説的主題主要是通過人物形象的塑造來自然的完成的，正如對瑪蒂爾德這個人物形象存在着不同的理解一樣，對這篇小説 的主題，歷來有較大的爭論，目前還在進行之中，尚無權威定論。綜合這些爭論，大概有以下五種觀點（投影出示），你同意哪一種，理由是什麼？
A、“小説尖鋭地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想”課文編寫者持這種觀點，“預習提示”中也是這樣表述的，這是一般認可的看法。
B、小説尖鋭地諷刺了小資產階級的虛榮心與追求享樂的思想
C、小説表現了小資產階級地位的不穩定及對他們的這種尷尬處境的同情。
D、小説表現了人生的無常、命運的無常。
E、對女主人公的追求奢華生活遭到失敗的不幸表示同情, 對其以誠實勞動償還債務的行為予以肯定，對主人公的虛榮心作了批評。
點撥：閲讀“單元知識”中關於小説主題的內容，明確從三個維度去綜合把握
A、作品本身：情節、環境、人物、作者對人物的態度
B、作品的創作背景
C、生活實際
可用以下問題進行引導
女主人公的命運是悲劇還是喜劇？造成其命運變化的原因是什麼（從自身性格和社會原因是什麼？）
聯繫生活，説説女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之後的生活會是怎樣的？
[此討論不要求有正確答案，訓練目的是學習歸納主題的方法，只要能自圓其説即可。最後可用我自己的概括為示範：小説通過瑪蒂爾德的命運，形象地表現了人在社會生活中找到正確的人生定位的過程，揭示了正確的人生定位的重要性。]
四、總結性練習
1．“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由於命運的差錯，生在一個小職員的家裏”一句中的“也”字隱含的意思是（ ）
項鍊教案 篇5
教案設計
設計説明
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯繫起來！
在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以昇華，讓學生充分感受文中所藴含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平台：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文後的獨特感受??一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。
課前準備
1．詞語卡片，生字卡片，製作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)
2．讚美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、感受美
1．學生用課前蒐集的好詞佳句讚美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什麼樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2．引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什麼聲音？(海浪聲)聽，這是什麼聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脱下鞋子，光着腳丫，一同體驗一下踩在鬆鬆軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那裏帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現了讀和説的相互聯繫，豐富了學生的語言。然後抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去遊玩了，精神先愉悦、輕鬆起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領略美
1．課件播放課文內容和朗讀動漫。
2．問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3．標出自然段。
4．同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閲讀願望和學習興趣。利用學生的閲讀期待，實現學生讀的願望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字
1．出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試着認識認識它們。
2．師：選擇你喜歡的生字記一記。
3．師：把你記的字和你的同桌説一説，互相學習。
4．師：把你喜歡的字和我們大家説一説吧，其他同學應該認真傾聽，並且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金
數筆畫：又、向
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的)
形近字：娃――掛、貝――見
換一換：着(看)
反義詞：笑――哭
同音字：向――象、又――右、和――合
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
5．指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師範寫；學生書寫後臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。
(2)和：認識新偏旁“”。
(3)學生練寫“的”“又”。
6．去掉拼音讀一讀。
7．師：都學會了嗎？接受挑戰吧！
(開火車檢驗詞語卡片)
(開火車檢驗生字卡片)
設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。
四、佈置作業，課後延伸
找找描寫大海的小文章，讀一讀並能介紹給小夥伴們。
設計意圖：作業內容提高了學生蒐集資料的能力，提高了閲讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對於一年級的小同學來説是十分有益的。
第二課時
一、複習鞏固，激趣導入
1．教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，複習生字，指名讀全文。
2．教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！
設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，複習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發了學生們的學習熱情。
二、體會快樂――品味美
(一)品味第1自然段――美景
1．指名讀，問：這個自然段有幾句話？
2．自由讀，問：你有什麼感受？
3．彙報：感受到大海很美。(板書)
4．師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，並説一説你的體會。
①學生彙報，教師隨機指導，並板書，出示課件，體現這些詞語： 藍藍的 黃黃的 小小的
②師：什麼藍藍的？什麼黃黃的？什麼小小的？請你試着説出這樣的短語：( )的( )。
③什麼又寬又遠？什麼又長又軟？你能説出這樣的短語嗎？
項鍊教案 篇6
一、導入課文
1、導語
美國經濟學家薩繆爾森提出一個快樂方程式：快樂=物質消費÷慾望。從經濟學觀點看，物質消費越大欲望越小，快樂就越多，所謂知足常樂。反之，一個物質消費有限，慾望無窮大，那將怎樣呢？我們來看小説《項鍊》，從中尋找答案。
2、作者介紹
莫泊桑是19世紀下半期法國傑出的批判現實主義作家。他一生寫了350多篇中短篇小説，6部長篇小説和3部遊記。莫泊桑在短篇小説創作方面的藝術成就尤為突出，有“世界短篇小説巨匠”之稱。
他的代表作品有《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《項鍊》、《漂亮朋友》。他的中短篇小説描繪了各種各樣的生活場景，刻畫了各個社會階層各種職業的人物形象，小説《項鍊》就是這樣一篇描寫小資產階級的故事。
3、檢查預習
（1）小説的線索是什麼？
（2）圍繞項鍊主要寫了哪些幾件事？
二、分析悲劇成因
1、師:同學們在預習感言中都提到了“悲劇”這個詞，那麼，你們為什麼認為這是個悲劇呢？
明確：魯迅先生曾經説過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”瑪蒂爾德其實還是一個很不錯的女子，卻因為丟了項鍊而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，這不能不説是個悲劇。
2、提問：那麼，瑪蒂爾德身上有什麼可取之處呢？
明確：她誠實守信、堅忍頑強、恪守尊嚴、勇於負責、真實不虛偽。
3、提問：這樣一個靈魂深處具備優秀品質的女子為什麼以悲劇收場？
明確：因為虛榮心作祟。
4、思考討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？（按情節發展順序來）
（1）序幕部分
提問：序幕部分是怎麼刻畫她的虛榮的？
明確：她夢想着追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什麼也沒有”。她的夢想與現實之間有着尖鋭矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”。正如文中所説“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心。”這種對超越現實的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮。
師：正如亞里士多德所説：“悲劇主人公不是善良的典範，卻必須是容易犯錯誤的人。而他（她）之所以犯錯誤，不是由於他（她）對自己身外的事物一無所知，便是由於他（她）的慾望。”
（2）“借項鍊”部分
提問：作者如何描寫瑪蒂爾德在借到鑽石項鍊前後的心理變化？
明確：“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鍊時的不安；
“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鑽石項鍊時的激動、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許後的興奮。
師：作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鍊時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界。
（3）“失項鍊”部分
A、提問：舞會上的四個“陶醉”説明了什麼？
明確：長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心。
B、討論：生活和她開了一個絕大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鍊丟了。丟項鍊的可能性是否存在？
明確：舞會後，因丈夫所帶來的樸素衣服的寒酸，説什麼也不願穿甚至逃走；到街上，遠遠見到車子就喊，説不定還會飛奔過去。最後找到一輛破馬車，為了不被發現，登車時必定張皇匆忙，連車號都沒注意。這些都暗示遺失的可能性。
師：正是愛虛榮，使她借項鍊；又是愛虛榮，使她丟項鍊，從幸福的雲端跌入痛苦的深淵。
（4）“賠項鍊”部分
A、提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？
明確：第104自然段的心理描寫説明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固。
B、思考：瑪蒂爾德這種根深蒂固的虛榮心是怎麼來的？
明確：來源於社會，個人是不能脱離社會存在的，個人的性格源於社會的薰陶。當時，整個社會就是浮華、勢力又虛榮的。
C、討論：文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？
明確：①“因為在婦女，美麗、丰韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，温柔的性情，就是她們惟一的資格。”
②其他人物也愛慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬並且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，並且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”。他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的。
佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的青緞盒子來裝假項鍊，又不告訴瑪蒂爾德項鍊是假的，是為了使這掛至多隻值五百法郎的假項鍊看起來像鑽石項鍊，又用這掛假項鍊來顯示富有、抬高身價。她同樣愛慕虛榮。
師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物。當時的法國社會崇尚的就是這麼一種虛榮浮華的風氣，生活於其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？這也難怪經歷了十年的磨難，她虛榮依舊、痴心不改。
三、總結拓展
1、以一幅對聯結束課文
師：瑪蒂爾德的悲劇啟示我們，切勿貪慕虛榮，否則你就是瑪蒂爾德第二。
2、思考：像瑪蒂爾德這樣因為愛慕虛榮而導致悲劇的事例還有哪些？
師：真理再向前一步，就可能變成謬誤；美好的願望一旦脱離現實，就可能發生信念偏執，釀成生活悲劇。
3、討論：今天，我們應該怎麼看待虛榮心？
明確：我們承認人都有虛榮心，有虛榮心不一定就是壞事。相反，有虛榮心在一定程度上是一個人有上進心的表現。面對惡劣環境無動於衷，並不令人稱道。但凡事皆有度，超過合理的度，事情就會向反方向發展。
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