梅花魂的優秀教案

教學目標

1．通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

3．瞭解課文“前後照應、首尾連貫”的特點。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的思想感情。

2．瞭解課文是怎麼做到“前後照應、首尾連貫”的。

教學時間 二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）初讀課文，自學生字新詞。

（二）指導朗讀。

二、教學重點、難點

自學並掌握18個生字。

三、教學過程

（一）利用錄像，引入新課。

1．大家邊看錄像，邊想一想人們為什麼稱梅花為君子，人們為什麼深深地喜愛這種花呢？

2．大家來讀一讀你瞭解的情況。

3．“梅花香自苦寒來”，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花並稱“四君子”。打開書，預習生字。

（二）學生初讀課文，並畫出文中的生字。

1．指名上黑板寫出不認識的字。

凋 縷 芳 籲 耍 訓 斥 脾

罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

衰 絹 僑 眷

2．指名給這些字加上拼音。

3．讓學生讀拼音節。

4．正音、正字。

凋字di1o，可以用舊字換一部分的方法記住它的字形，並注意與形近字比較加強記憶和理解。如碉堡的碉與凋是形近字，只是部首不同。

縷l[，韻母不能寫成u。

耍字上面是而且的而，與要有區別。

脾氣的右旁卑是8畫，筆順是白卑。

罕字是上下結構“”加個乾淨的“幹”。

秉字的部首是禾。

衰字是上中下結構，記字時可想到把衣服的衣字拉開，中間插入一個“”，讀shu1i。

眷ju4n，查目字底。可與卷相比較。

（三）理解詞語。

1．再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

2．引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。

在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯繫上下文理解詞語。

以“秉”字為例：“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯繫生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

3．查字典理解其它詞語。

4．出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

冷豔——指花朵好看而高雅。

飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

幽芳——香氣清淡而芬芳。

古董——古代傳下來的文物，很貴重。

玷污——使之有污點。

希罕——少見的，不常有的。

眷戀——顧念，愛戀。

5．讀讀這些詞語。

（四）指導朗讀。

1．學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

2．同桌互相學習，克服困難。

3．教師指名按自然段讀課文，並注意糾正錯誤讀音。

4．教師指導讀難句。

（1）旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

抵d! 愈y) 欺q9

前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

後兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

（2）她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

（3）我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

5．再練練難句的朗讀。

（五）作業：

抄詞、讀課文。

第二課時

一、教學目標

（一）完成書後的作業。

（二）以自學為主，理解體會課文所要表達的思想感情。

二、教學重點、難點

自己悟出梅花的品格，以及借物喻人的寫法，抒發外祖父愛梅花、愛祖國的思想感情。

三、教學過程

（一）引導學生自學。

讓學生默讀全文，思考：

1．課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

2．判斷：

課文圍繞梅花寫了四件事。（ ）

課文圍繞梅花寫了五件事。（√）

3．小組討論哪五件事？

（1）外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀着讀着就流出眼淚。

（2）外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。

（3）外祖父因不能回國而難過的哭起來。

（4）外祖父在離別前把最寶貴的墨梅送給外孫女。

（5）船快開時，外祖父又遞給外孫女繡着梅花的手絹。

（二）深入重點段，揭示中心思想。

1．讓學生結合課題質疑。

這時老師可提問：對課文寫的這五件事，結合課題，“你有什麼想知道的問題嗎？”以此引發學生自學質疑。比如，學生會提出；梅花魂指的是什麼？為什麼外祖父那麼喜歡梅花？他為什麼不回到祖國來呢？這五件事情好像都在説一個意思，是什麼呢？這時，教師可結合學生的問題，通過談話，引入下一步驟的學習。

2．從第一件事中，你懂得了什麼？

從“一遍又一遍”這個詞語可以看出，外祖父喜歡唐詩宋詞。雖身在新加坡，心卻惦記着祖國。

從“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”詩句中可以明白，外祖父是借詩來抒發思念祖國的'心情。

從“常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”可以知道外祖父思念自己的家鄉，遏制不住自己的感情。

3．從第二件事中，你明白了什麼？

（1）小組輪流讀一遍，討論。

（2）發言。

從“那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父愛梅花。

從“頓時，訓斥，有生以來”這些詞語也可以體會出外祖父十分愛惜這幅墨梅花圖。

從“輕輕、慢慢”這兩個形容詞也可以體會出，外祖父對這幅圖畫多麼愛惜。梅花在他的心目中應是乾淨、潔白的。

（3）打出投影：仔細讀這句話，你能體會出什麼含義來？

“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”這裏梅花僅僅指畫上的墨梅嗎？

這裏的梅花是祖國的象徵，不能受到一點玷污的，它是最乾淨的，最純潔無比的。

從這句話可以看出外祖父對祖國有着怎樣的思想感情？

（板書：熱愛祖國）

4．自由讀第三件事，你體會出什麼？

體會出他因不能回到祖國的懷抱而嗚嗚痛哭，這份思念祖國，熱愛祖國的感情叫人感動。

5．通過你的朗讀，讀出這份真摯來。

6．指名讀這一部分，強調有感情地讀。

7．抓住重點語句，加深理解。

投影出示重點句，指名朗讀後，大家討論：

（1）“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這句話中前後共出現4個。“愈”這個詞，教師應抓住這個重點詞，提出問題，引導學生展開思考。比如：外祖父為什麼要這麼説？這裏“愈”字體現了梅花的一種什麼精神。換一種説法行不行。不要這句話，行不行？為什麼？

通過討論，學生應認識到“愈”字反覆用，表示程度隨着條件的發展而加深。條件、環境越惡劣，梅花卻越精神。它具有不畏嚴寒，不向惡勢力低頭的高尚品德。換一種説話沒有這句話這麼有力量，也表達不出來外祖父深深的敬佩梅花的感情。不要這一句話更不行。因為無法與前文我弄髒這幅圖，外祖父小心翼翼地擦拭相照應；因為無法充分表現外祖父敬佩梅花的這種精神。

（2）體會下一句。

“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”通過感歎號表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的精神。這種精神是中華民族精神的精髓。

（3）體會下兩句的含義。

“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地不肯低頭折節。”

“他們就像這梅花一樣。”

外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。雖然外祖父身在異國他鄉，卻不怕環境的艱苦，憑着一股梅花的頑強精神，在星島的文壇上頗負盛名，為祖國爭光。

（4）體會下一句的含義。

“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性才好！”

外祖父保存這幅墨梅花，是激勵自己保持梅花這種有骨氣、有品格的秉性，也就是中國人的氣節。現在把梅花精神告訴了我並且把墨梅花送給我，也要讓我保持並繼承發揚下去，這是每一箇中國人的驕傲。

（5）老師小結：

梅花的這種“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”的骨氣正是我們民族日益強大的動力，也是支撐我們民族團結進取的靈魂。所以課題叫梅花魂。

（6）帶着感情齊讀這一段落。

（7）指名讀。

（8）品讀重點句。

採用先省略後補充的方式深入理解重點句。讓學生從中品味重點詞句在文中的作用。

“旁的花，大抵是________。她卻不一樣，________寒冷，________風欺雪壓，花開得________、________。她是________有________、有________、有________的呢！幾千年來，我們________出了許多有________的人物，他們不管歷盡多少________、受到怎樣的________，從來都是________，不肯________。他們就像________。一箇中國人，無論在________，總要有________________才好！

體會出外祖父熱愛祖國的感情來。

（三）回到開頭，引出結尾，鞏固前後照應首尾連貫的寫作方法。

1．思考課文的開頭與結尾有什麼聯繫？

開頭由梅花想到外祖父。結尾又從梅花想到外祖父的愛國之心。

2．從這樣的開頭、結尾中，你體會到了什麼？

前後互相照應，全文結構嚴謹，表達了外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

3．齊讀開頭、結尾自然段。

（四）作業：

找有關梅花的故事讀一讀。