作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的林海教案7篇，歡迎大家分享。
林海教案 篇1
教學目標：
1、抓住重點詞句，體會林海嶺的特點
2、感悟作者的語言特色，激發閲讀興趣
3、抓住景物特點，學習寫一段話
教學重點：
感悟作者的語言特色，激發閲讀興趣
教學難點：
品悟作者的語言特色，創作出屬於自己的語言特色
教學過程：
一、 基於已知，導入新知。
1、上節課，我們追隨着作者來到了大興安嶺，並且知道了老舍先生是通過嶺、林、花這三方面來寫林海美麗景色的。類似的文章我們還學過桂林山水，其中對灕江水是這樣描述的。自己默讀這一段，你能快速找出灕江水具有哪些特點嗎？（預設：靜，清，綠）
出示：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
2、為什麼你能如此快的找到灕江的特點啊？（預設：文章採用了先概括後具體的寫法）（有概括句。問：那這是什麼寫法？）
4、正是運用了先概括後具體的寫法，讓課文層次特別清晰，我們能一下子找到景物的特點。讓我們一起來看看林海這篇文章，自己默讀相關段落，你能像找灕江水特點那樣快速説出嶺林花的特點嗎？（説到什麼程度都可以，找兩名同學）
5、我聽到同學們的答案有所不同了，不像找灕江水特點時那麼統一了，為什麼林海這篇課文的特點不那麼容易找到呢？
今天讓我們繼續學習林海，看看老舍先生是怎麼描寫林海這三方面特點的。
二、讀中感悟，體會情感
（一）默讀第二自然段，邊讀邊思考，大興安嶺的“嶺”具有哪些特點？畫出相關句子，抓住重點詞句，説説你的理解？
大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。這裏的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫着的，順着的，可是沒有一條嶺使人想起 “雲橫秦嶺”那種險句。多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那麼温柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峯突起，盛氣凌人。
學習嶺的特點：
1、嶺多的特點：
（1）抓住“這裏的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，矮點的，橫着的，順着的。”（預設：嶺有各種不同的樣子，姿態各異、各式各樣的，形態萬千，能看出它很多）（板書：多）
導語：你還能從哪裏感受到嶺具有多的特點？
（3）抓住“看不完，看不厭”
2、體會嶺温柔的特點
導語：這數不勝數的嶺啊，每一座都那麼的不同，千姿百態，那你還找到嶺的其他特點了嗎？
（1）抓住“孤峯突起，盛氣凌人。”體會温柔的特點
（2）那你能説説“孤峯突起，盛氣凌人”的意思嗎？自己輕聲讀讀這兩個詞的意思
孤峯突起：羣山之中突然冒出一個特別高的山峯。
盛氣凌人：以驕橫的氣勢壓人，形容傲慢自大，氣勢逼人。
（3）結合這兩個詞，再來讀讀這句話，談談你對温柔又有了哪些理解？
（預設：大興安嶺的嶺沒有一座特別突出的，儘管那麼多，但每一座都差不多。）
（4）能把你的理解通過你的朗讀讀出來嗎？
（5）自己輕聲讀讀這段話，你還能從哪裏看出嶺温柔的特點？（打不出來，點出紅字，我們再來讀讀這句話，説説你的體會）
（如果直接找到“可是沒有一條嶺使人想起”雲橫秦嶺“那種險句。問：那這裏的嶺是什麼樣的？出示這句話，從這句話當中你又有什麼體會？
（預設：有“點”的能看出並沒有高或矮很多，就一丁點。差不多，連綿）
（6）你看，兩個特點都自然的融於字裏行間中，自己輕聲嘟嘟這段話，看看還有包含這兩個特點的句子嗎？
總結：我們之所以一眼看不出林海這篇文章中景物的特點，正是因為老舍先生將特點融入在這些句子中的原因。
（6）出示對比圖：對比這兩張圖片，我們來猜猜哪張是大興安嶺的嶺？哪張是秦嶺，你能用幾個詞來分別形容一下嗎？（預設：秦嶺很險，很高，很陡，山勢雄偉，陡峭，高矮不一。大興安嶺嶺的特點：很緩，連綿不斷。多找幾名同學）
（7）正如你們所説，嶺的温柔不僅僅是指每座嶺高矮差不多，更是指這種連綿不斷、非常平緩的樣子。那誰能通過你的朗讀，讓我們浮現出那羣山連綿，山勢平緩、數不勝數的大興安嶺。
（二）感悟老舍先生親切自然的語言特色
導語：剛剛我們跟隨着老舍先生遊覽了大興安嶺，領略到了它多且温柔的特點。
1、如果説在描寫灕江水時，作者直白的用三句話分別點明瞭水的三個特點（板書：直白明瞭）
灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。
相比之下老舍先生筆下的嶺，是怎樣寫出特點的？（預設：每句話都寫了景物的兩個特點）（板書：自然融入）
大興安嶺這個“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。這裏的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫着的，順着的，可是沒有一條嶺使人想起 “雲橫秦嶺”那種險句。多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那麼温柔，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了珍貴的林木，可是誰也不孤峯突起，盛氣凌人。
2、老舍先生為什麼要這麼寫呢？請一名同學配樂朗讀，其他同學邊聽邊思考，聽了她的朗讀，你有什麼感受？
（預設：特別舒服，語言很親切，自然，就像在和我們聊天一樣的感覺）
總結：聽了你們的朗讀，真是如沐春風啊。是啊，老舍先生就是用這種樸實的語言，在字裏行間中將大興安嶺多且温柔的特點向我們娓娓道來，讀完之後，彷彿我們身臨其境一般。這應該就是老舍先生作品中獨特的語言魅力吧！
過渡：老舍先生的這種語言魅力不僅運用在嶺這一方面，還將它貫穿全文。
（三）品悟老舍先生親切自然的語言特色
1、讓我們看看林和花的段落，找出把你覺得最親切自然的一兩句話，輕聲讀一讀。
2、誰能像作者一樣，通過你的朗讀讓我們感受到這俗白精緻的語言所帶來的温情。
3、（問讀的這個人）你在這親切自然的句子中，感受到了林或花有什麼特點？
總結：在這篇文章中，老舍先生並沒有直接點明特點，但就是這親切自然的語言潛移默化的感染着我們，讓我們慢慢領悟到了嶺林花的特點。
（四）拓展、課外遷移，激發閲讀
導語：其實，老舍先生的作品中處處都流露着自己獨特的語言風格，不僅有親切自然，還有幽默風趣。
1、老師這裏準備了幾段話，你們來猜一猜哪句話是老舍先生寫的，我們用叉子和對勾表示，聽完同學讀得，自己偷偷在胸前告訴老師。（充滿激情，帶動氣氛：準備好了嗎？預備，開始）
A：説它貪玩吧，的確是呀，要不怎麼會一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點響動，又多麼盡職。老舍《貓》
B：那輛車也真是可愛，拉過了半年來的，彷彿處處都有了知覺與感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應合着，給祥子以最順心的幫助。老舍《駱駝祥子》
C：孔乙己是站着喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白鬍子。魯迅《孔乙己》
D：胖二嬸根本沒有來過，大概是，他們猜想，肉太多了，走不動的緣故。老舍《四世同堂》
2、誰來説説哪幾句話是老舍先生的語言風格，為什麼？（預設：打錯了，我們一起來看看這句話，誰來説説它寫的是什麼意思，從而你有什麼感受？）
3、那每段話都出自哪裏呢，有誰知道嗎？（出示書名）
總結：就是通過這短短几句話的表達，我們就能看出老舍先生的語言特色，真可謂作家特有的語言格調是通過作品表現出來的。
我知道咱班同學都有讀書的習慣，誰能給大家推薦推薦？
三、感受老舍親切、自然的語言風格，創作出屬於自己的語言特色
1、老舍先生作為我國著名現代小説家之一，其俗白精緻，詼諧幽默、京味十足的語言特色已經成為他作品中獨特的標誌。作家都有自己的獨特的風格，比如巴金的強烈、坦率，比如魯迅的簡練、含蓄、包含激情。而我們也有着自己的語言特色，比如有的同學是平實質樸，含蓄雋永，有的同學是華美絢麗、生動形象，還有的同學是婉約細膩，風趣幽默。今天我們學習了老舍先生的語言特色，那讓我們也來發現自己的語言風格，爭做班中小作家。
2、同學們，我們之前寫了《霧霾天氣》這篇作品，拿出來，自己再次創作，看誰能成為我們獨樹一幟的大作家。在這裏，老師提醒你們請注意一下兩點
（1）寫出事物的特點
（2）有自己的語言特色
指導：（1）誰來讀讀 這位作家的作品？
（2）你從他的作品中感受到了霧霾有什麼特點？你覺得他的語言風格是什麼？
（3）到底是不是呢？我們得請這位作家跟我們説説，你們能不能猜到這位作家是誰呢？
（4）請你説説，你覺得自己的語言風格是什麼呢？
（5）那我們就評選他為我班 大作家，併為她頒發獎勵。
林海教案 篇2
教學設計思路：
《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”在這節課的設計上，我努力遵循“媒體組合教學設計整體優化”的原則，設計以學生原有知識經驗為基礎，利用多媒體，為學生提供多樣化學習資源，創設良好的自主學習環境，引導學生積極、主動參與學習，真正成為學習的主人。
教學設計思想：
“語言美感教育”是語感教學的最高目標。《林海》藴含着豐富的人文因素，文章中生動雋永的語言令人遐想的畫面意境，給學生一次次心靈的撞擊，以此為切入口引導學生在欣賞、誦讀、品味中去感知美、理解美、體驗美??從而誘發學生的審美情趣，調動學習的積極性、主動性和創造性，豐富其想像力，激發其靈感與頓悟，使學生實現創造能力的突變與飛躍，從而形成健康的審美心理，高尚的審美觀。
教材分析：
《林海》是老舍先生的一篇抒情散文。文章語言質樸而優美，生動地描寫大興安嶺的嶺、林、花的特點以及由這些景物產生的聯想，充分表達了作者對大興安嶺由衷的喜愛和讚美之情。文章景色美、語言美，教學在學生理解、想象的基礎上進行感情誦讀，從而去讀感悟美、表現美，進一步感受祖國山河的美。 教學目標：
1、通過多媒體課件的演示，引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。
2、激發學生熱愛自然，探索自然的興趣。在多媒體課件的幫助下，激發學生自主學習的興趣，逐步培養學生運用現代信息技術幫助學習的意識。
3、全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。
4、引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論彙報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。
5、啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生讚美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢於向權威挑戰的創新精神。
教學重點：
深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面進行積累。
教學難點：
引導學生領會興安嶺與祖國建設的關係；為什麼説興安嶺含有“興國安邦”的意義。
教學準備：
製作多媒體課件，投影大興安嶺廣袤優美的景色，以及課文優美片段的文字。 教學過程：
一、感受美：
今天老師要帶同學們北上去黑龍江省的大興安嶺，聽説那裏有美麗的風景，讓我們與老舍爺爺同行，開始我們的興安之旅！坐在疾駛的火車上??
（出示投影：大大興安嶺的嶺、林、花的美麗景色。絢麗的色彩，動感的畫面，輕揚的音樂，讓學生們看得目不轉睛，聽得神情專注，整個身心完全融入到此情此景之中，而忘記了這是在課堂中，覺得自己已經走進優美的原始森林，給學生對林海的初步感受。）
看完之後你有什麼感受？誰來説？板書：美
二、尋找美
1、師：愛美之心人皆有之。請同學們帶着愛美的心，去品位課文中你認為寫得最美最精彩的小片段。一會告訴同學們你欣賞的小片段描寫了大興安嶺的什麼是美的？應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？認真品味。你們品，我也品。一會看看到底誰找的是最美的誰彙報的是最精彩的！生：仔細品讀。 師：誰找的小片段最美？生：讀一讀。
2、教師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片段進行辯論發言。每個小片段的引導程序大體如下。
（1）根據學生髮言，靈活地出示文字小片段。
師：這個小片段寫了大興安嶺的什麼是美的？
（2）啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片段的？談談自己的意見，好嗎？
（3）過渡、激勵。在各個小片段的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生
通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。
三、品味美
注：嶺、林、花、木四個小片段的出示是隨着學生的彙報靈活出現的，充分體現學生的主體作用，順學而導。
1、嶺的教學
生：朗讀。
（出示投影：這裏的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的，橫着的，順着的，可是沒有一條嶺使人想起“雲橫秦嶺”那種險句。）
（1）“雲橫秦嶺”什麼樣子啊！感受到了嗎？
（出示投影：“雲橫秦嶺”圖片，把抽象的説明講解轉化為多種感官的參與，以激發學生的興趣，在與秦嶺的對比中，顯示出秦嶺的突兀險峻，突出“嶺”的温柔，通過進一步朗讀體會。）
（2）老師在去掉句中的“點”字後的比較朗讀中，體悟這裏的“嶺”是温柔。 （出示投影：配樂的温柔的嶺的圖片，讓學生身臨其境地體會嶺的温柔。通過多種媒體的參與，使學生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的願望非常強烈，從而實現了現代教育技術與小學語文課堂教學的整合，使學生感知到了課堂是快樂的、優美的。）
問：那麼你能把自己品味到的温柔之美讀出來嗎？還有誰體會到了嶺的温柔之美？先自由讀體會，然後找人朗讀。
（3）齊讀體會。
2、林的教學
（1）、生：朗讀
（出示投影：目之所及，哪裏都是綠的，的確是林海。羣嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠寫下這麼多的綠顏色來呢！）
師：“目之所及，哪裏都是綠的??”是怎樣一幅令人陶醉的畫面呢？ 生：一望無際 浩瀚無邊 蒼翠碧綠的林的海洋；
生：到處都是樹木，很遼闊，很美麗的畫面??
師：這時微風一吹，你腦海中又是一幅怎樣的畫面？
生：微風一吹，碧波盪漾、起伏不斷、連綿不絕、真美啊！??
師：如果給這幅美麗的畫面配以動聽的聲音，你認為應是怎樣的一種聲音？ 生：我聽到了松濤“譁——譁——譁”如波濤拍擊巖石的聲音；時而柔緩，像小溪流過的聲音??
師：誰來感受這如詩如畫的色彩斑斕的綠。
生：朗讀體會。
師：有聲有色多美的一幅畫啊！現在我們一起來讀一讀，全體起立，同學們，此時此刻你們抬頭向四周看，你看到了什麼？
生：我看到了一座座嶺，還有山嶺上的森林；我看到了千山一碧的山嶺?? （出示投影：一幅林海的林的圖片，給學生一個感象，感知滿眼的綠。） 師：請踮起腳尖，伸長脖子，使勁地往前看，你看到了什麼？
生：還是森林、碧綠的、一望無際??
（出示投影：又一幅更廣袤林海的林的圖片，給學生一個更深的一個視覺衝擊，再次感知滿眼的色彩斑斕的綠，讓學生展開的想象翅膀，有利於領略文章內容，正確理解其意。）
師：是啊，目之所及，哪裏都是綠的此時你心中的感受是什麼？不要求的把感受説出來，而要你把這種感受讀出來。
生：朗讀。
小結：聽了你們的朗讀，老師看見了，看見了那浩瀚無邊蒼翠碧綠的原始森林。
（2）、生：朗讀
（出示投影：那是些俏麗的白樺，樹幹是銀白色的。在陽光下，一片青松的邊沿，閃動着白樺的銀裙，不像海邊上的浪花嗎？）
生：朗讀評價，領略興安嶺的浩瀚。
生：朗讀體會。
（出示投影：1、在陽光下，一片青松的邊沿，閃動着白樺的銀裙，不像海邊上的浪花嗎？2、在陽光下，一片青松的邊沿，閃動着白樺的銀裙，就像海邊上的浪花。陳述句和反問句的比較感知作者對大興安嶺的熱愛之情。）
生：這兩句話有什麼區別？
生：再次朗讀體會。
林海教案 篇3
教學要求
1. 掌握生字詞。
2. 理解課文內容，瞭解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點？領略原始森林的風光，體會作者的情感。
3. 瞭解比喻、擬人的修辭手法，討論、體會其好處。
4. 朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點
理解課文內容，瞭解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點？領略原始森林的風光。
教學難點
瞭解比喻、擬人的修辭手法，討論、體會其好處。
課時劃分
兩課時
教學設計
教學目標： 第一課時
1.知識目標：掌握生字詞。
2.能力目標：自己嘗試着讀懂1、2自然段。
3.情感目標：理解課文內容，瞭解作者是從哪幾個方面描繪大興安嶺的景物特點的？領略原始森林的風光，體會作者的思想感情。
教學準備
教學掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖
教學過程
一、 導入。
1. 板書：林海。
2. 講一講“林海”的意思。（森林像大海一樣）
3. 教師啟發：這是用了什麼修辭手法。（比喻）引導學生知道本體、喻體、比喻詞分別是森林、大海、像。
4. 教師強化：讓學生課後通過自己查閲資料知道什麼是比喻句。
5. 拓展思維，大家講幾個含有比喻關係的詞語。
（）海（）海 （ ）海
（燈）（火）（書）（雲）（人）（花）（星）……
6.教師肯定:好,大家三言兩語就把我們的生活説的波瀾壯闊,現在我們走進老舍先生寫的茫茫林海去看一看,看完告訴老師你獲得了怎樣的印象?
7.觀看森林圖片。
8.講印象:美麗、廣闊、壯美……
9.出示地圖,認知大興安嶺在黑龍江省.
二、學習生字詞。
1.出示生字卡片。
2.指讀、認讀。
凌（líng）雲盛氣凌人醖釀（niàng） 釀造 大廈（shà）砍伐（fá） 綜（zōng）合
三、 學習課文，整體感知。
1. 自由讀課文，瞭解課文哪幾自然段具體寫了林海的美麗景色？
2. 哪一自然段寫“我對大自然的印象”？
學生10分鐘自學後反饋彙報，教師歸納。
3. 課文第一自然段寫大興安嶺給人的印象是親切、舒服。
4. 課文第2—7自然段寫大興安嶺的嶺、林、花。
四、 學習第一自然段。
1. 自由讀第一自然段。
2. 找出兩個詞語來歸納第一自然段的內容。（親切、舒服）
3. 指導朗讀。（注意用親切的口氣讀）
五、 學習第二自然段。
1.師導入：大興安嶺為什麼給人親切、舒服的感覺呢？
2.讀第二自然段，瞭解這個“嶺”是怎樣的親切、舒服？
3.自由讀書，討論後彙報。（教師引導）
（1）大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。
教師引導：這是採用了什麼寫法？（對比）
（2）讀句子後教師引導：不一樣體現在哪？讀一讀
（3）讀一讀，想一想各用一個詞語歸納秦嶺與大興安嶺的特點。 秦嶺（險峻）大興安嶺（温柔）
（4）該用怎樣的口氣讀
個別讀、小組讀、全班讀
注意點：a.輕聲讀法，例如橫着的，順着的……
b.兒化讀法，例如高點兒的，矮點兒的……
（5）大家讀得這麼好，説明對大興安嶺很瞭解，現在根據課文畫一畫秦嶺和大興安嶺。（圖略）
（6）畫的挺像的，現在老師手中有三張卡片，想貼在畫上，該怎麼貼才能最恰當地理解詞語的意思。
雲橫秦嶺 孤峯突起 盛氣凌人
（7）全部貼在秦嶺這一幅圖上。（提在圖片的適當位置）
（8）講詞、句。
1雲橫秦嶺：橫，盤旋，漂浮。雲朵飄在山腰，形容山高。 ○
2孤峯突起：一座山峯高聳入雲。 ○
3：盛氣凌人：傲慢地氣勢逼人的樣子。 ○
（9）看了兩幅圖，讀了課文，此時大家的'心中對大興安嶺勇氣了怎樣的感覺呢？
（親切、舒服、温柔，像母親一樣……）
（10）教師肯定並引導：一草一木皆温柔，一筆一劃寫出深情，作家要表達什麼樣的情感？（熱愛大興安嶺）
（11）對，請大家把這份熱愛讀出來。
六、總結
大興安嶺有着它獨特的美，明天我們再繼續去認識它的美麗。
六、 作業。
1. 抄寫詞語。
2. 背誦第二自然段。
林海教案 篇4
一、緊扣特點，説教材
《林海》是人教版小學語文教材第九冊第一組中的一篇課文。課文是著名作家老舍寫的，描寫了大興安嶺景物的特點，由景生情，表達了對大興安嶺的喜愛。課文文筆優美，準確地抓住景物特點，生動、形象地進行描述，表達中通過豐富的聯想，抒發了自己真摯的感受。課文景中見情，情景交融，是學生學習語文的名篇佳作。
知識目標：理解課文內容，背誦自己喜歡的段落，學習本課生字新詞。 能力目標：有感情地朗讀課文，學習作者敍事具體、清楚的表達方法。 情感目標：體會作者遊覽大興安嶺的感受，使學生進一步感受祖國自然風光的美，並瞭解自然資源在祖國建設中的作用；引導學生欣賞老舍先生質樸而優美的語言。
教學重點：瞭解大興安嶺的景物特點，學習作者表達真情實感的方法。 教學難點：體會三次“親切、舒服”所表達的逐步昇華的感情。
二、聯繫實際，説策略
根據《語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，我採用以下的教法和學法。
1、説教法。
在教學中，教師要採取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。由於本文表達了作者深厚的思想感想，所以應讓學生反覆誦讀，讀中悟情，讀中表情。
2、説學法。
重視學生的個體參與，尊重學生的學習意願，我為本課確定的學法是： “讀→思→議→讀”的學習方法，即“初步瞭解→深入思考→評議提高→誦讀昇華”。
三、情感互動，説流程
（一）激發閲讀興趣，拓展想象空間
1、教師板書“海”，什麼東西多了，會被稱為“海”？
教師從“海”入手，讓學生思考：什麼東西多了，會被稱為海？一石激起千層浪，學生就會在不受約束的情況下自由發言，既有利於提高對語言文字的把握與運用能力，也為理解老舍先生為什麼把大興安嶺稱為“林海”進行了鋪墊。
2、老舍先生把大興安嶺稱為“林海”，讓你想到了什麼？學生自由想象
語文課要鼓勵學生憑藉語言文字積極展開想象。“老舍先生把大興安嶺稱為林海，讓你想到了什麼？”這一問題將為學生提供豐富的想象空間，也為理解課文後半部分老舍先生由景物產生的聯想作好了準備，促使學生與文本，學生與作者之間的對話自然而然地生成。
（二）抓住教學重點，領悟作者感受
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子
把課文讀通讀準是閲讀教學首要的也是必要的要求。初讀時，給學生充分自主的學習時間，讓學生多讀幾遍課文，並採用小組合作學習的方式互查互檢，互幫互助，既有利於面向全體，又能夠照顧差異。在學生自讀的基礎上，教師再對易讀錯的字音及難讀的句子加以指導。
2、想一想作者瀏覽作者大興安嶺後，最強烈的感覺是什麼？
本課的教學重點和難點是理解作者瀏覽大興安嶺的感受。作者將瀏覽大興安嶺的感受概括為兩個內涵極深的詞：親切、舒服。這兩個詞在文中先後出現過三次，貫穿全篇。在初讀課文的基礎上直接抓住重點設問，可以起到牽一髮而動全身的作用。
3、圍繞“親切、舒服”，你能提出幾個值得探究的問題嗎？
學起于思，思源於疑，提問必將促使學生反覆認真地研讀課文。學生在深入讀文中一定會發現並提出許多值得探究的問題，教師可將這些問題進行歸類，如，作者為什麼三次寫到“親切、舒服”？每一次是在什麼情況下產生這樣的感受的？三次的感受有何不同？
4、同學們提的問題都非常有價值，請你們認真讀讀課文，找到這些問題的答案。在讀文的過程中，還有哪些新的問題，用“？”標註出來，與周圍的同學討論。
問題從學生中來，再回到學生中去，並鼓勵學生不斷髮現新的問題，激發了學生的探究慾望，也教會了學生讀書的方法。在學生獨立自主地學習的基礎上，再組織合作交流討論。請學生讀出三個寫“親切、舒服”的完整句子，引導學生聯繫全文內容體會作者當時為什麼會有這樣的感受。
對於學生提出的疑惑，教師應積極鼓勵，並設法引導、點撥。如學生可能會提出這樣的問題：“多少種綠顏色呀！深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描繪出這麼多的綠顏色來呢！”既然綠顏色那麼多，作者作為一代語言大師，為什麼不試着用各種關於綠的詞語來細緻描繪林海的綠？此時，教師可以讓學生用他們能聯想到的各種描寫綠顏色的詞語來替換“深的，淺的，明的，暗的”這四個詞語，如墨綠、翠綠、
嫩綠等，讓學生在遣詞造句的過程中體會到：再多的詞語也難以形容林海的豐富的綠，而作者此處雖然只寫了綠色的深淺和明暗，卻涵蓋了我們所知道的和不知道的各種綠，從而讓讀者盡情地想象大興安嶺林海的色彩，也體會到作者寫法的巧妙。
（三）品析優美句段，學習表達方法
1、作者是怎樣把自己的感受寫得這樣層層深入的？請同學們再次認真閲讀課文，邊讀邊想邊在文中做出標註。
在學生初步理解了作者的感受之後，教師通過這樣設問，引導學生認真揣摩作者的表達方法，把握作者的感情脈絡，體會作者佈局謀篇的精妙，從而為習作打下基礎。學生在認真讀文中不難得出；作者按照瀏覽的順序先寫初到大興安嶺的感受，再具體描繪了景、林、花的特點及由此產生的聯想，最後寫看到林場的感受。這樣情由景生，情隨景走越走越深入，讀者也隨作者走，愈讀愈感到“親切、舒服”。
2、你認為大興安嶺哪兒最美？為什麼？採用適合自己的方式再次讀文，讀的過程中挑選你喜歡的一種景物或你感興趣的一個段落，一個句子，一個詞語作深入的研讀。可以是反覆地讀，讀出情味；可以是邊讀邊想象句段描繪的畫面，並把畫面勾畫出來，也可以是就句段旁邊寫幾句自己的感受；還可以是就句段提出幾個具體的問題。
（四）有感情朗讀背誦，昇華感受
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”積累語言是語文教學的重要任務之一，熟讀成誦，方能積累語言。閲讀教學要將讀貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味。讓學生在感悟的基礎上，積累精美句段，並借鑑作者的寫作方法，進行隨文練筆，做到學一課仿一課，於潛移默化中進行了寫作方法的提煉與拓展延伸，實現了由讀到寫的遷移。
林海教案 篇5
教學內容：
人教版十一冊第19課。
教學要求：
1、瞭解大興安嶺的景物特點，對學生進行熱愛祖國的思想教育。
2、學習作者善於細緻觀察景物，在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
教學重點：
1、瞭解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點 ：
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數：
三課時
教具準備：
課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 談話，解釋課題。
二、初讀課文，提出閲讀要求；
1、初讀課文，瞭解課文的主要內容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物，在書上作旁註。
4、瞭解課文的寫作線索。
(採用學生自學_____ 四人小組討論_____教師巡視指導的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫了大興安嶺多而温柔的嶺，色彩明
亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而
產生了聯想，表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業
1、抄寫課後練習4
2、理解：高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據課後思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入 新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續學習第19課____齊讀課題)
2、導入 談話
經過初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言，介紹了大興安嶺的景物，表達了自己對大興安嶺深深的愛，字裏行間充滿着真情實感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據要求快速閲讀全文。
1、作者來到大興安嶺後產生了一種怎樣的感覺？
2、課文幾次講到親切、舒服？分別找出這三節課文，並用 劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索，引導學生理解課文內容。作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。
（1）請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
（2）分析：這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意總的意思總是，一直。第二句是寫作者來大興安嶺後改變了原來的看法，是真情實感啊！
（3）小結：作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什麼情況下感到？
（1）齊讀第二段最後的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設結為一體， 使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺它的景物有什麼特點？
（2）聽課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什麼景物？説説這些景物的特點。用～～劃出自己喜歡的句子。
（3）提問：這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物？（嶺、林、花）
A、 嶺有什麼特點？（多、温柔）
作者是怎樣寫的？採用個別、小組讀的方法讓學生理解嶺的特點。
B、嶺上的林又有什麼特點？（林的特點：多____林變成海；從顏色看種類很多。）
C、出示投影片，幫助學生理解林的特點。
分析：作者寫林的時候處處流露出對林的愛。指導朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛着白色的浪花嗎？
分析：海指什麼？（落葉松的海洋。）白色的浪花又指什麼？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽光下，大片青松的邊沿閃動着白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個帶問號的句子是表示肯定的意思，寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。（採用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。）
小結：作者通過生動形象的句子，把羣嶺起伏寫成海的波浪，把大片的落葉松寫成海洋，把白樺寫成海邊的浪花，我們讀後對大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。集體朗讀描寫林的段落，加深對課文的理解。
（4）四人小組互相討論學習：
A、 林中的花又有什麼特點？讀、議句子。
B、 分析：林中的花的特點多 （到處都是）；種類多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增添了色彩，詩意。請看句子。大興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿着繡花鞋。（這句話用了什麼修辭方式來寫？描繪了一幅怎樣的圖畫？這樣寫有什麼好處？)讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結：這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己的美麗的姑娘。充分表達了作者的喜愛、讚美的感情。
（5）把描寫花這一段有感情朗讀一次。
小結：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯繫在一起作具體描繪，構成了一個立體畫面使大興安嶺更加美麗，可愛。面對美麗的大興安嶺,作者聯想到什麼？(聯想到與建設結為一體)
理解句子：它的美麗與建設結為一體，美得並不空洞。
（1）空洞什麼意思？(沒有內容)
（2）從哪裏體現了大興安嶺美得不空洞？讓學生聯繫上文理解。
小結：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點，再寫了作者的聯想。説明大興安嶺不僅美麗，還與祖國建設處處都要用到木材聯繫起來，所以感到它越看越可愛，心中感到親切，舒服。
5、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業 ：
1、課後練習1，3（1）、（2）。
2、把優美的句子抄在《積詞本》。
第三課時
一、複習第二段，簡單説説大興安嶺的景物特點。
二、繼續講讀第三段。
默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點句子理解。作者第三次是在什麼情況下產生親切、舒服之感，重點幫助學生理解這個句子。我不曉得當初為什麼管它叫做興安嶺,由今天看來, 它的確含有興國安邦的意義（興國安邦是什麼意思？為什麼説由今天看來，
它的確含有興國安邦的意義？）讓學生個別回答這一問題。
分析：人與山的關係日益密切，使我們感到親切舒服。山養人，人育林，經過人們的辛勤勞動，大興安嶺的景色越來越美，它們對人們的貢獻也越來越大。
提問：1、興國安邦什麼意思？
2、為什麼説由今天看來，它的確含有興國安邦的意義？
3、齊讀這一段。
4、小結：我們從作者的聯想中知道了大興安嶺不僅景色美，而且對祖國的建設真的起着使國家興旺安定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結全文。
1、帶着喜悦的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質疑。讓學生提出問題，師生共同解答。
六、總結談話
這篇課文圍繞大興安嶺這個悦耳的名字，抓住景物的特點，使作者產生親切、舒服之感。通過豐富的想象，抒發了作者對大興安嶺、對祖國無比熱愛的感情。當你們長大後爭取去看看，親身感受大興安嶺的美麗和可愛。
七、作業
1、背誦課文三____六自然段。
2、預習20課。
林海教案 篇6
第一課時
教學內容：
1.學習生字，讀準字音，認清字形，瞭解字義。
2.初讀課文，理清文章脈絡。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學目標：
初步瞭解課文的內容，並能夠正確流利地朗讀課文。
教學過程：
一、激趣導入，引入新課。
1.我們學習過《美麗的小興安嶺》，在我國的內蒙古高原東部，還有一條東北——西南走向的山脈叫大興安嶺。那裏羣嶺起伏，森林茂盛，生長着大片的原始森林，是名副其實的林海。
2.釋題：課題中的“林”指的是什麼地方的“林”？“林海”又是什麼意思
3.出示幻燈，簡介大興安嶺。
大興安嶺位於內蒙古自治區的東北部和黑龍江省的西北部，呈東北——西南走向，海拔1100—1400米，它的森林以落葉松、紅松、白樺為主。
二、初讀課文，學習課文的生字。
1.自讀課文，劃出生字及生詞。
2.讀準生字詞，同桌互查。
廈：shà ，不能讀成chà ，也不能讀成xià。
釀：niàng， 不能讀成liàng。
3.再讀課文，讀準字音。
4.記憶字形，瞭解字義。
（1）分析字形結構。
（2）查字典或聯繫上下文理解詞義。
孤峯突起：單獨的一個山峯高高地聳立着。
盛氣凌人：形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：許許多多山峯都是碧綠的顏色。
興國安邦：國家興盛安定。
悦耳：好聽。
三、再讀課文，理清文章的結構。
1.自由讀課文，邊讀邊想：每個自然段寫了什麼內容？
2.用簡潔的語言説説每個自然段的意思。
（1）初入大興安嶺覺得名字悦耳。
（2）嶺的樣子。
（3）嶺的顏色綠得難以形容。
（4）林就像大海一樣。
（5）花多而美。
（6）木材用途廣泛。
（7）作者看到大興安嶺的林場後的感受。
3.默讀課文，試着給課文分段。
（1）試着説出分段依據（按照不同的內容分段）
（2）分段並歸納段意。
第一段：（第一自然段）作者剛進入原始森林時的感受。
第二段：（第二至第六自然段）從嶺、林、花三個方面介紹大興安嶺的景物特點。
第三段：（第七自然段）參觀林場時的見聞和感受。
四、佈置作業
1.抄寫生字詞。
2.朗讀課文。
教學反思：
文章的篇幅較長，內容也比較多，對於歸納文章的主要內容是一個難點。我請學生觀察課文特點，然後引導學生選擇適合的方法進行概括。這個過程是一個引導學生思維的過程，學生可以通過回憶、比較最終找到十分適合的方法——找到主要人物所做事情，然後串聯起這些內容，就是文章的主要內容。經過練習學生能夠採用畫出重點詞語的方法，找到每一個自然段的內容，但是應用直接用詞語進行概括出主要內容還是一個難點。
第二課時
教學目標：
使學生了解大興安嶺的景物特點，並體會作者表達真情實感的方法。
教學內容：
1.通過理解重點詞句，瞭解大興安嶺景物的特點。
2.使學生受到熱愛祖國的教育。
3.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習回顧。
1.自由讀課文。
2.思考：通過上節課的學習，説説你最喜歡本文中哪一部分內容？為什麼？
二、講讀第一段。
1.指名讀第一段，思考並回答：作者來到大興安嶺有什麼感覺？這個感受是怎樣來的？（感到大興安嶺的名字是那樣的親切與舒服，這一感受是眼見腳踩手摸等深入林中觀察的結果）
2.指導感情朗讀，要讀出親切舒服之感。
3.這段在全文中起什麼作用？（總述）
三、重點講讀第二段。
1.指名讀第二段，思考這段主要寫了什麼？（嶺的特點）
2.自讀後小組討論，大興安嶺的“嶺”、“林”、“花”各有什麼特點。
3.討論、交流。
“嶺”的主要特點是“温柔”。“温柔”原指性情柔和，平順。本課指山勢平緩，輪廓柔和，這個特點是通過與秦嶺比較得出的。“雲橫秦嶺”意思是雲在秦嶺的半山腰，寫出了秦嶺的突兀險峻。而大興安嶺“每條嶺都是那麼温柔”，“誰也不孤峯突起，盛氣凌人”。大興安嶺的“嶺”還有一個特點是多。“在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”。“看不厭”一是因為“嶺”各具形態，二是因為“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木”，看着這樣的“嶺”，心裏一定感到親切、舒服。
“林”的主要特點是樹多成海。“目之所及，哪裏都是綠的”，“羣嶺起伏是林海的波浪”，“落葉松”，“白樺”。但從“深的、淺的、明的、暗的”可以知道樹的種類多。看到這麼多樹，心中一定感到親切與舒服。
4.學習本段中的修辭方法，先由學生總結，教師可作適當點撥。思考：這樣寫有什麼好處，不用這些修辭方法可不可以？
5.老師範讀，指導朗讀。
（大興安嶺真是太美了，誰能帶着感情讀一讀這段？）
6.自由讀課文，從對課文內容的理解展開想象。試着用自己的話説一説。
（如：作者這樣描寫，在我們眼前彷彿出現了一位美麗的姑娘，她們上穿翠綠的衣衫，下穿白色裙子，腳穿多彩的繡花鞋。顏色搭配多麼協調，多麼漂亮，多麼有生氣。）
7.小結：大興安嶺的嶺温柔，林美麗，花鮮豔，給作者留下了深刻的印象，字裏行間洋溢着喜愛與讚美之情，讓我們懷着對大興安嶺的喜愛與讚美，再讀這段課文。
四、講讀第三段。
1.自讀第三段，思考：
①為什麼到了林場，“我”這種親切之感更加深厚了？
②如何理解興安嶺“的確含有興國安邦的意義”？
2.討論、交流。
①因為在林場看到“人與山的關係日益密切，”表現在山林中已經有了不少市鎮，人們在愉快地勞動，一是伐木、栽樹，一是進行科學研究，使林海得到了綜合利用。人們的生產、生活同興安嶺息息相關，所以親切之感更加深厚。
②興安嶺的“興”有“興盛”、“興旺”之意，“安”有“安定”的意思。這是從字面上説，更重要的是，國家的興盛安定興安嶺也有一份貢獻，所以説興安嶺的確含有興國安邦的意義。
3.為什麼説它的美與建設結為一體？
因為大興安嶺不僅有美麗的風光，而更主要的是為祖國的建設提供了大量的木材和其它資源，與國家的建設結為一體，與人民的生活密切聯繫在一起，所以美得並不空洞。
4.指名感情朗讀。
5.作者是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情的？個人思考後討論交流。
作者結合對大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的描寫，邊寫景邊抒情；借看“嶺”“林”“花”產生的聯想，抒發感情；參觀林場，看到林區的發展，看到人們愉快的勞動，幸福的生活，對興安嶺愛之更深，在敍述中抒發喜愛之情。
五、總結、擴展
1.根據板書，要求學生簡要概括課文的主要內容。
2.自由讀課文，想一想課文是怎樣寫的？這樣寫有什麼好處？
這篇課文是抒情散文，是作家老舍遊歷大興安嶺後寫的，文章圍繞大興安嶺這個悦耳的名字，敍述了這個原始森林的景色，並展開聯想，抒發作者喜悦、歌頌之情。課文中的三個“親切與舒服”貫穿全篇，構成整體，中心突出、前後呼應，本文不僅記敍了作者所觀察到的景物，而且在觀察的基礎上展開豐富聯想，抒發了感情。
3.綜合訓練，發展技能。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）運用“中心突破法”抓住“親切舒服”重點理解作者第一次感到“親切舒服”時主要寫些什麼？文中是怎樣體現出作者這感情的？
（3）採用“舉一反三法”讓學生用學習作者第一次感受的段落的方法學習第二、三次的段落。
六、佈置作業
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.仿照本文寫法，寫一處景物。
板書：
抓住環境特點，體會思想感情
課後反思：
《林海》一文，老舍先生抓住環境特點，從嶺、林、花的美景，寫到木材，再到林場，字裏行間洋溢着作者對以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛和歌頌，對為祖國建設做出了巨大貢獻的大興安嶺的熱愛和讚頌。也表達了作者對祖國的深深的愛，作者把自己的全部情感，凝成了兩個內涵極深的詞，那就是在文中三次出現的“親切、舒服”。
林海教案 篇7
［設計理念］
從教材中提煉美的因素，激發學生創造美的活動。並以此點燃情感，呼喚悟性，促進學生主動探求。
［設計特色］
以美感人，以情動人。
［教學流程及設計意圖］
一、導入 新課。
概括學習寫景文章的一般方法：寫了什麼景物，抓住什麼特點，怎樣細緻描寫，抒發了什麼感情。從學生以往的學習實踐中總結學法，又以此指導讀書實踐。
二、學習寫“嶺”的一層。
運用以上方法，在小組普遍交流的基礎上進行全班交流，重點交流以下兩句。
1.“這裏的嶺的確很多，高點的，矮點的，長點的，短點的……可是沒有一條嶺使人想起‘雲橫秦嶺’那種險峻。”在去掉句中的“點”字後的比較朗讀中，體悟這裏的“嶺”是温柔的；在與秦嶺的對比中，突出“嶺”的温柔。
2.“多少條嶺啊……也看不厭。”體會作者對大興安嶺愛得多深！帶着讚美的語氣朗讀課文。
三、放手讓學生運用“學法”，自學描寫“林”與“花”的兩層。
交流過程中，允許學生各抒己見，感受意境美、語言美。
1.為什麼同是綠，卻綠得不一樣？讓學生合理想象，體會把“綠”寫具體了。
2.學生體悟：蝴蝶的到來，使這兒靜中有動，格外美，加上蝴蝶的斑斕色彩，真可謂“錦上添花”。
3.通過有目的、多形式的讀，在體悟描寫手法的同時記誦精彩的句、段。如，寫“花”的一層不僅句子美，而且內容很有層次，值得積累。
教師沒有多餘的提問與講解，讓學生在“讀與説”“理解與積累”上下功夫。學生對課文內容可以有不同的感悟，但都必須練習用準確的語言文字表達出來。凡是理解了的則易於記憶，課堂上應不失時機地引導學生背誦或記誦，積累好詞佳句與精彩片斷。
四、學習“聯想”部分。
1.自讀，交流：讀懂了什麼？有什麼問題？
如：（1）為什麼説“大興安嶺的可愛，就在於它美得並不空洞”？（2）為什麼説“由今天看來，大興安嶺的名字的確含有興國安邦的意義”？
放手讓學生自學，並不是放任自流。小學生受年齡、經驗等的限止，對有些問題的認識可能比較模糊膚淺，這就需要教師的“導”發揮作用。
2.抓三處“親切舒服”，使學生聯繫上下文體悟到這不是簡單的重複，而是作者感情的昇華。
五、自薦朗讀或記誦最喜歡的自斷。
六、作業 。
以《╳╳一角》為題寫一段話。要求有序地觀察一處景物，抓住特點寫生動寫具體，並能表達自己的喜愛之情。
［評點］
本案設計真正體現了“讀”佔鰲頭，更見可貴的是設計者對作為教學行為的“讀”所作的詮釋：有以美感人的“賞讀”，以情動人的“品讀”，以扶為主的“教讀”，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”……閲讀教學應當以營造書香社會為己任！
文萃咖
